小学思想政治-《玩不成的游戏》教学设计学情分析教材分析课后反思

《玩不成的游戏》教学设计教学目标：1.知识与技能：通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。2.过程与方法：感受数学在日常生活中的广泛应用，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。3.情感、价值观：保持学习兴趣,养成积极探索的精神和合作意识，感受数学的价值。重点、难点：要求学生经历观察、猜测、试验、推理的思维过程，归纳解决问题的最优策略，促进学生养成勤于思考，勇于探索的精神。教学过程：一、课前交流1．请吃糖师：同学们仔细看看老师，能用几句简短的话形容一下老师吗？（相机给两颗糖）带着感情去上课。上课。2.创设情境：你们知道吗？某项事物不足够好时，我们可以称之为——对，次品。（随机板书）师：有些时候次品很容易就找到了。可有些时候找次品就不那么容易了。刚才谁吃我糖了，请给我站起来！谁让你们吃糖的？老师刚刚买了3瓶一样的口香糖，其中一瓶就被你们“偷吃了”两粒，（老师出示3瓶一样的木糖醇），吃掉两粒的那一瓶重量自然就变得轻一些。重量变轻了我们就可以称之为——（拖长音，表示疑问。）师：对。怎样很快地知道哪一瓶是次品呢？（示意吃糖的学生坐下）如果用没有砝码的天平来称，至少几次才能保证找到呢？请独立思考。（学生独立思考约30秒钟）二、探索交流，解决问题1．初步建立基本思维模型。师：谁来说说至少要几次才能保证找到？（此时学生基本有两种意见：部分或大部分人认为需要2次，部分思维好的同学会认为1次足矣。老师请认为1次的同学上台展示）师：你见过天平吗？天平长什么样子？（该生演示：任意拿两瓶放在天平左右两边，两手伸平）师：如果天平左右两边不平呢？（该生再演示：天平左高右低的情况。）师：还有一种情况呢？（该生马上反应过来，立刻演示：天平左低右高的情况。）师：大家看明白了吗？刚才这位同学任意从3瓶中拿出2瓶放在天平的左右两边，如果平衡了，次品在哪？众生：剩下的那一瓶。师：如果天平有一边翘起呢？众生：翘起的那一瓶。师：不管是哪一种情况，几次就可以找到次品了呀？师：1次果然就可以找到次品是哪一瓶了，表扬给我们带来这样思考的那位同学。（掌声想起）师：谁还能像刚才那位同学一样给我们演示一下怎么1次就能找到次品了呢？【3瓶中有1瓶次品，用天平称来称，至少1次就可以找到。是找次品问题最基本的思维模型，一定要让每个学生都清晰。所以，一位同学演示后，再请一位同学上台演示，以加深每个同学的印象。】师：你们真棒，已经初步具备找次品的本领的。如果是从5瓶里面找次品呢？（课件展示）2.第一次探究师：请先独立思考。可以拿出5枚硬币动手试一试。（约1分钟后）师：同桌同学可以小声交流交流。（约1分钟后）师：谁来说一说至少几次保证能找到？你是怎么称的？请描述称的过程？师：刚才这位同学的称法，开始时，把5瓶分成了怎样的3份呀？预设：几种方法随机出示。生：（1、1、3）师：真聪明！1和1要称一次，剩下的3瓶中再找1瓶次品，就像我们课刚刚开记录下来，可以写成这样，用“()”表示称一次（板书）：5→（1、1、3）→（1、1、1）〓2次可以吗？师：有没有也是2次，但称法不一样的？师：真了不起！同样也是称2次，称法还真的不同。这位同学的称法如果也用数学符号简单地记录下来，可以写成这样：（板书）5→（2、2、1）→（1、1、）〓2次行吗？众生:行！师：比较两位同学的称法，过程不同，但结果一致！除了结果相同外，还有没有发现别的共同点？（学生略作思考，老师随机点出）3.第二次探究师：5瓶我们研究过了，接下来我们研究多少瓶呢？师：同学们说的都可以，但我们上课时间有限，在一位数中9最大，我们来研究9瓶好不好？师：谁再来明确一下问题？9瓶口香糖中有1瓶是次品（轻），用天平称称，至少几次保证找到？师：问题已经很明确，请先独立思考。可以拿9个学具分组试一试，也可以像老师一样用数学符号画一画。请小组讨论交流你们认为至少几次才能找到次品？（师参与讨论）师：老师刚才在下面听到有的同学说要4次，有的说要3次，还有的说2次就行。到底至少要几次呢？看来需要交流交流。先从多的来，谁刚才说要4次的？请说说你是怎样称的？（师随着学生的表述相机板书）9→（1、1、1、1、1、1、1、1、1）〓4次9→（4、4、1）→（2、2）→（1、1）〓3次9→（2、2、2、2、1）→（2、2、2、2、1）→（1、1）〓3次师：还真不错！同样是3次保证找到，称法还真不一样。师：刚才好像还有人说2次就够了，不太可能吧？是谁说的？（说2次的学生起立）9→（3、3、3）→（1、1、1）〓2次师：现在都听懂了吧！这个同学的称法完全可行，称2次就解决了问题。为什么我们别的称法次数就比他多呢？我们的问题出在哪儿？这个同学的高明又在哪呢？请仔细观察黑板上的四种称法，看谁能最快发现其中的奥秘？9→（1、1、1、1、1、1、1、1、1）〓4次9→（4、4、1）→（2、2）→（1、1）〓3次9→（2、2、2、2、1）→（2、2、2、2、1）→（1、1）〓3次9→（3、3、3）→（1、1、1）〓2次（学生观察思考约1分钟，老师给予适当暗示）生：2次的称法一开始把9瓶分成了3组，每组3个。这样称1次，就可以断定次品在哪一组里。师：说得好！把9瓶分成了3组，每组3个，也就是把物品总数均分3份，这样称1次，就可以淘汰2份6瓶，从而让剩下的瓶数变得最少，自然总的次数就会少下来。而4次的称法，称1次后，最多只能淘汰2瓶；3次的两种称法，称第一次后，也最多只能淘汰4瓶，所以最终的次数就会相对多起来。4．第三次探究师：刚才9瓶中找1瓶次品（轻），那位同学一开始把9瓶平均分成3份来称，最后的次数最少。是不是所有的可以均分成3份的物品总数，一开始都平均分成3份来称，最后的次数也是最少呢？刚才那位同学是否偶然呢？我们还需要怎么办？师：（握着同学的手）说得好！仅仅一个例子不足以推广，我们还需要进一步验证。验证多少呢？比9大一些，可以均分3份的？（有学生立刻回答）师:好的！我们就来研究12。如果12瓶中有1瓶是次品（轻），用天平称称，至少几次保证找到？请先用刚才那位同学的思路，均分3份来操作。看看至少要几次？生说师板书：12→（4、4、4）→（2、2）→（1、1）〓3次师：按照刚才那位同学的思维模式推理，至少要3次才能保证找到。3次是否真的就是最少的次数吗？有没有比3次还少的呢？如果有，说明刚才的那位同学纯属偶然。请2人一小组，拼凑12枚硬币操作操作，或者用笔画一画，看看有没有更少的可能？（学生思考讨论，老师巡视参与，约1～2分钟后交流）（师随着学生的表述相机板书）12→（6、6）→（3、3）→（1、1）〓3次12→（3、3、3、3）→（3、3、3、3）→（1、1、1）〓3次师：两位同学真不错，再次给我们展示了最终结果一样时，中间过程的丰富多彩。但我们都没有找到比3次还少的方案。如果再研究下去，我们会发现次数只会越来越多。其实刚才那位同学的思维模式并非偶然，真的具有一定的规律性。时间关系，我们不再继续验证。师：刚才那位同学的思维模式是什么？把物品总数平均分成3份来操作，这样称1次就可以断定次品在哪一份里，每一次都最大限度地淘汰，最后的次数自然就会少下来。三、强化训练师：通过刚才的探究，我们已经找到了内在的思维规律，现在老师想考验一下咱们班同学的数学感觉如何，看看谁的反应快？如果不是12瓶，而是27瓶中有1瓶次品（轻），用天平称称，至少几次保证找到？（提醒运用刚才发现的思维模式，马上有学生举手）生：3次。师：（故作惊讶！）别乱说，不可能吧？27瓶呀蛮多的，3次怎么可以保证找到？生：我把27瓶平均分成3份，每份9瓶；称1次就可以推断次品在哪个9瓶里。然后9瓶就像刚才那位同学那样再均分3份来称，2次就够了。我这里只增加了1次，所以3次就找到了。（师随着学生的表述相机板书）27→（9、9、9）→（3、3、3）→（1、1、1）〓3次师：真聪明！把27瓶平均分成3份，每份的9瓶，称1次，自然就可以断定次品在哪一份里，也就是哪个9里。然后把9再平均分成3份，以此类推，每称1次，都淘汰两份，剩下一份。最后的次数一定就是至少的。师：看，从27里面找一个次品，只需要3次足矣。差距之大，远远超出了我们的想像。这就是数学思考的魅力。也正是这种无穷的魅力，才让数学更有意思。四、全课总结师：今天我们找次品的物品总数不管是9、还是12，甚至27、81、……，都是3的倍数，也就是可以直接均分三份来操作。3在中国古代是一个吉祥的数字，拥有一切美好的寓意，老子曾经说过：道生一，一生二，二生三，三生万物。世上的事物也往往是一分为三的。上中下，左中右，好中差，而在我们数学中，大于小于（等于），正数负数（0）质数合数（1）过去现在（未来），过去的你们已经长大，现在的你们正在努力探索，去创造属于你们的未来。《玩不成的游戏》学情分析五年级学生正处于思想形成的重要时期，求知欲强，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯。对于五年级学生来说，认识生活中的规则并不困难，对遵守这些规则的重要性的认识也能达到一定的水平，重要的是如何在日常生活中形成规则意识，如何在规则面前约束和控制自己的行为。五年级学生的自我控制能力有限，而且，由于青春期的到来，他们已经有了某种程度的反叛意识。因此，本课在内容设计上着重挖掘生活细节，希望让学生自己去体验、去讨论、去反思规则对于生活的重要性，感受遵守规则对于个人健康成长的重要性，在感悟、体验的基础上愿意自觉地遵守规则、遵守纪律，成为习惯。《玩不成的游戏》效果分析玩不成的游戏是是五年级下册第二单元校园“红绿灯”的第一个活动主题，体验玩不成的游戏，通过活动，让学生体验到了，没有规则的重要性。没有规则，不仅游戏玩不成，我们的生活就像这个游戏一样会一团糟。从而懂得：没有规矩，不成方圆。我们有在参加集体活动时，只有有了明确的规则，才能保证活动顺利的进行，大家玩得才开心。通过这节课的学习，达到了预期的教学效果，教学目标得到了很好的实现。《玩不成的游戏》教材分析教材分析：玩不成的游戏是五年级下册第二单元校园“红绿灯”的第一个活动主题，这一主题以学校生活为主，引导学生通过学习游戏规则和学校纪行，认识到规则的重要性，懂得规则就是通过约束我们的行为，为我们的生活、学习服务，感受遵守规则对于个人健康成长的重要性，在感悟、体验的基础上愿意自觉地遵守规则、遵守纪律，成为习惯。《玩不成的游戏》评测练习一、填空生活处处都有（），人们遵守（），生活才会有（）。俗话说：“（，）”。开展集体活动时，有了明确的（），并且大家都能（），这样才能保证活动的顺利进行。二、明辨是非1、小明的钢笔找不到了，他自己认为是同桌拿了他的钢笔，在同桌不在的时候，小明随意翻了同桌的书包。2、过年了，爸爸要买烟花爆竹，李华拉住爸爸的手说：“不要买了，少放烟花可以保护环境。”3、有交警时，遵守交通规则，没有交警时就不用遵守了，只要安全就行。4、去动物园玩时，一位阿姨给动物投掷食物，小红劝说阿姨不能这样做。三、合作交流：你和同学一起玩游戏时，有没有出现过游戏玩不下去的情况？为什么？你们是怎么解决的？2、你还知道生活中哪些规则？并且说说为什么要有这样的规则？《玩不成的游戏》课后反思《品德与生活课程标准》指出，品德与生活课程是“活动型”的综合课程，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。因此，我在本节课的教学中，是以活动贯穿课的始终。孩子的的兴趣浓厚，积极性高，参与度高。“活动一”体验玩不成的游戏，通过活动，让学生体验到了，没有规则的重要性。没有规则，不仅游戏玩不成，我们的生活就像这个游戏一样会一团糟。从而懂得：没有规矩，不成方圆。我们有在参加集体活动时，只有有了明确的规则，才能保证活动顺利的进行，大家玩得才开心。在情景表演剧环节中，学生置身于场景中，亲身体验了不遵守规则的后果，通过这次活动，也让学生们明白了，只有很好的遵守规则，才能安全更方便。可见，通过活动促进了学生良好品德的形成和社会性发展，培养了他们对生活的积极