《荷塘月色》教学反思12篇(荷塘月色的教学反思)

《荷塘月色》教学反思12篇(荷塘月色的教学反思)《荷塘月色》教学反思1

《荷塘月色》历来被人们认为是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙扬娜拉》中那水莲花不胜凉风的娇羞，是只可意会不能言传的。能把这种美传达给学生最好的方法便是朗读。做到以情感人，这样才能感染学生。但假如毫无技巧，一味的朗读，效果也是甚微的。那么，如何对学生进行朗读教学呢?下面结合自己的教学实践，谈谈高一语文荷塘月色教学反思。

一、激发学生的兴趣，创设朗读气氛。

1、通过各种手段激发学生朗读兴趣。我在讲授这篇文章时，一开始就向学生说明这是一篇美文，美文就要美读，然后通过听录音，使学生对整篇文章有个也许的了解，同时把握的情感。在感知了课文后，仿照录音大家齐读，教师作适当的点评，但不管学生朗读得如何，教师在某种程度上都应当给予确定，给学生以充分地信念。

2、细心设计导语调动学生的学习心情。精确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引学生，打动学生，能调动学生的学习心情。如：在讲授《荷塘月色》时，我设计了这样的导入：朱自清的《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文，古往今来有很多优秀的散文家，他们有自己饱蘸深情的笔，写下了很多诗情画意的篇章，在名家们的笔下一草一木都含有深情，富有灵性。我们在朗读的过程中能体会到这一点。

二、重视教师的范读。

哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完善的偶像。〞在语文教学中老师应多留意给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当的影响力。老师如能常常给学生正确的、动之以情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，从而不断提高读书的兴趣。

三、对个别学生的朗读进行点评。

在整体朗读课文之后，分析重点自然节时可抽几位学生读，然后先让同学发表意见，好在哪里，缺乏在哪里。其次教师归纳、总结，再次讲明朗读时把握的技巧。同时，抽取的几位学生可先选择一下，有朗读水平较好的学生和水平一般甚至较差的'学生，这样可以有一个比较的过程，促使学生更好地朗读。

其实，优美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动独特化，而且它会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。

除此之外，我认为这篇文章要讲的内容特别多，应当有一个取舍，最好不要面面俱到，要擅长把握重点，让学生体会月下荷塘和荷塘月色这两节，从月下荷塘中朱自清不写一个月字，却能够尽得月之风姿说起以品味他的高妙。

《荷塘月色》教学反思2

文章开篇便是“这几天心里颇不安静〞，的感情是冗杂的，与“淡淡的忧愁〞相伴随的，还有“淡淡的喜悦〞。

直接抒情的语句在文中不多，学生找出来后也很难把握的情感，故转而去查找体会文中描写环境的语句、语段，鉴赏情景交融的意境美。

运用涵泳法，让学生个别朗读、分组朗读、集体朗读，对作品进行整体的反复感受和体味。在了解抒发的情感后，留意朗读的指导，语音高低、舒缓、急促、长短的把握。尤其是在对4、5、6三段的朗读指导后，学生可以做到声情并茂，阅读感受、体验品味后学生可以领会视觉美、音韵美、情理美。

叠词，在文中的运用奇妙之处，学生比较难理解。通过反复朗读，可以领会音韵美，可让学生谈谈自己的阅读体会，写在黑板上，教师进行点拨。这样学生就有了一个自我提高的过程，同时在老师的点拨下，对叠词的作用有深入地了解和感悟，为《听听那冷雨》一文叠词的妙处就迎刃而解了。

基于学生基础较差，可在整体背诵4、5、6三段的前提下，再开始本文的教学。

尽管学生基础不好，但是大部分同学在熟识课文、查找资料、相互沟通的前提下，对文本的解读深度不断加深，故教师无需担忧课堂的冷场。个别学生的表现特别主动，大部分学生主动参加文本的解读，到达了在阅读文本中学生自觉提高自身语文素养的教学目标。

《荷塘月色》教学反思3

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清爽的语言、灵活的构思、写景状物的高超技艺让人叹服!

常常听老师上《荷塘月色》的公开课，没发觉好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢?

抒情散文不好上，我想是很多老师一致的看法。缘由不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜爱找突破口。你从文眼“这几天心里颇不安静〞开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公开课喜爱分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。

今日我也上了《荷塘月色》，总的感觉不好，不喜爱这堂课，可以说是一节失败的课。其一，缺乏激情;其二，重点不突出;其三，分析不透彻;其四，学生活动不够。

现细细想来，觉得有几点值得我好好反思的。

第一,课堂教学不是百家讲坛唱独角戏，而是要调动学生的主动性，要学生去探究合作。

第二,散文教学要突出朗读，要学生读去体味的情感和优美的散文语言。如何读，要课前设计好，面要广、要意义。

第三,抒情散文教学要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎样品味文章的景物描写，中学语文老师不是大学教授不必要那么深奥，要讲得通俗易懂。但也不能流于外表毫无启发。

第四,教学要设计亮点和高潮，教学要有波澜，有余味。

第五,教学要选好突破口，设计好有价值的提问。

第六,散文教学不需面面俱到，要有所取舍。

第七,《荷塘月色》第一课时可以从找出文中抒情的句子，然后在此基础上进行点拨，主要是要学生体悟的心理波动，设置高潮应当在“蝉声和蛙声〞、《采莲曲》以及“妻儿〞的沉睡处，用反衬来表达自己的心理反应。那么我们可以感悟到的内心“不安静——安静、孤寂——不安静〞这种矛盾的徘徊的过程。

第八,第二课时重点观赏描写部分通过诵读来感受散文的美以及描写技巧。

《荷塘月色》教学反思4

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，是经典中的经典。许多的老师也特别喜爱用这篇课文上公开课。但是，假如讲的不到位，特殊是朗诵引导不到位的话，讲课是出不了彩的。

但是我们也都知道抒情散文不好上，我想是很多老师一致的看法。缘由不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜爱找突破口。你从文眼“这几天心里颇不安静〞开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公开课喜爱分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。

今日我也上了《荷塘月色》，总的感觉不好，不喜爱这堂课，可以说是一节失败的课。总结下来有以下几点：

1、课堂教学不是百家讲坛唱独角戏，而是要调动学生的主动性，要学生去探究合作。但是我在课堂上这点做的很少。

2、本课应当突出朗读，要学生读去体味的情感和优美的散文语言。让学生读了，但是读的效果并不好。

3、在这篇课文的教学中要突出文中的情和景，引导学生梳理把握情感，我在设计问题的时候留意到了这点，并且作为难点来进行处理的，但是在启而不发的状况下，我自己讲了讲，没有进一步引导和启发。

假如让我重讲这篇课文的话，我会先让同学们从文中找出抒情的句子，然后在此基础上进行点拨，主要是要学生体悟的心理波动，设置高潮应当在“蝉声和蛙声〞、《采莲曲》以及“妻儿〞的沉睡处，用反衬来表达自己的心理反应。那么我们可以感悟到的内心“不安静——安静、孤寂——不安静〞这种矛盾的徘徊的过程。

不管胜利的课，还是失败的课，在反思中都是一种成长。

《荷塘月色》教学反思5

教师视学生为一个个活泼泼的生命体，敬重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生独特获得进展，潜能得到开发。教育，说到底是培育人，学科教学是育人的重要组成部分，不具备现代教育观念，就会陷入重书轻人、机械操作的误区。这三节课教学到处以学生为本，以促进学生独特的健康进展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因此，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威〞自居，而是作为学习课文的一员，主动参加商量，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道，因为这可能永久是个迷〞，(绝非搪塞，而是列举种种讨论成果)，意在留给学生思索的空间，继续学习的空间;有时提出“如今，我能不能也提几个问题啊〞，意在深入开掘，弥补学生探究的缺乏。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了奇妙、和谐的语文交响乐。

语文教学要加强综合，注重学问之间、能力之间以及学问、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培育语感，致力于语文素养的整体提高。这两节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具独特色彩的;指导朗读、培育良好的学习习惯与方法，讨论与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把学问传授、能力培育、智力进展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的有用功能、进展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培育。

更为难能珍贵的是教师不仅在各个教学环节中留意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延长，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必定呈现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。

《荷塘月色》教学反思6

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景散文，是必修二中专题四“渐渐走，观赏啊〞这一专题中的一篇散文。

这是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，那时在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。这篇文章，为我们描绘了一幅清淡素雅、超凡脱俗的月下荷塘图。教材中要求的是观赏文章的意境美，因此我在设计教学时，使留意从意境这方面进行切入来学习观赏这篇文章。“意境〞顾名思义，即“意〞与“境〞的组合，意为的情感，而“境〞则为外在事物，所谓“意境〞即为内在情感与外在景物的有机结合，情景交融。

我在进行教学设计时首先留意让学生体会荷塘之美，月色之美，以及在描写荷塘月色时所用的语言之美，并探究语言刻画的手法，其次是让学生领悟一切景语皆情语，探究朱自清先生在本篇文章中蕴藏的情感，紧扣开头的第一句(文眼)“这几天心里颇不安静〞对全文进行思想感情上的分析，因此我支配了两课时，第一课时重点鉴赏文章的语言，观赏秀丽的荷塘月色之景，第二课时从景入情，对其情感和所表达的思想进行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文质相称，形神俱美的艺术品)，古人说“文因质立，质资文宣〞。散文的美表现咱内容和形式上的完好结合。《荷塘月色》就是这样一篇文质兼美的散文。

上完这节课后，我感觉最为得意的地方就是评点这一环节。

让学生在评点课文时，学生对于文章的点评特别到位，甚至于有些学生的点评替代教师的讲析，例如：有一位学生说：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折〞写出了荷塘样子的不规则也写出了荷塘回环曲折的美感，而田田则写出了荷叶之多，亭亭写出了荷叶之高，荷叶的动感，荷叶的美，叠加了袅娜，节奏羞怯用拟人的手法写出了荷叶娇羞之态，像少女一般的美，而写流水则脉脉一词来描述，把水写活了，写出了人的感情。

得意之二便把文中使用叠词的句子让学生改写，对比改写之后与之前对比，有什么不同，领会叠词在文中使用的作用，并让学生举出使用叠词较多的诗词，进行对比教学，让学生学会从语音，语言节奏的角度来鉴赏诗词、散文，让学生在自主学习中查找解决问题的好处，此处教师的预设在课堂中留意让学生去自主探究，自发生成，避开了出现老师料想不到的事情并且学生在对比中也学习到了方法。

而谈起本节课的缺乏，则有许多，试举一两个作为典型代表。

首先第一处便在引导学生本文主要写了什么内容的时候教师只注重了自己的预设，而忽视了在此中的引导，以至于教师一味的把学生往自己设定好的路子上引，却引不过来，学生不明白教师在想的什么，也不知道该如何回答。因此，让我感觉到在预设与生成中，教师的引导作用不行忽视。

另一个是上课时的语速太快，提问时没有留意语言轻重缓急，让学生不能抓住问题的要点，使得课堂上学生的反应较慢，无法到达预设的理想状态，让学生无法从老师的语言中体味到文章舒缓朦胧的意境美。这也是本节课的缺乏之处。

《荷塘月色》教学反思7

《荷塘月色》是篇诗化般的散文，其语言自然是很美。所以想到要从鉴赏语言着手来赏析这篇课文，对语言的鉴赏是多方面的，似乎突然又不知如何下手，刚好看到孙玉老师曾经也对《荷塘月色》的语言进行赏析过，所以就有借鉴，最终定下来。

自上课以来也有近两个月了，始终接受的是传统的教学模式，如今用新课程标准来给学生上课，虽然有努力学习新的教学模式，但仍是有许多缺乏。尤其在这次“先锋杯〞卓越课堂“小组成效度〞专题赛课活动中，在众多老师的评价中，各种问题都突显出来。以前没人听课，发觉不了问题，如今，经各位老师的提点，才发觉，原来问题许多。下面我就说说存在的问题。

首先是心理的紧急。平常面对学生倒也没有紧急心理，但是面对后面坐着的一排听课老师，突然就感觉心快跳到嗓子眼来了，喉咙发干，就怕说错了什么。渐渐的也平复下来，跟着自己的思维来。由此，不得不说，教师的心理素养肯定要好。

其次，新课改虽然是让学生作为学习的主体，但也是对教师的自身素养的更高要求。学生作为学习的主体，是教师要引导学生，在学生把握到的基础上，拔高他们的高度，而不是说完全让学生学，教师不需要参加其中。这也是对教师素养的更高要求：让学生学，教师在学生已有的基础上提升学生的学习能力，教给他们方法。就如在荷塘月色这节课上，我应当给学生一些明确的意见，不能说只是让学生展示。

最终就是，各个评价环节要落到实处。在这节课上，小组互评和最终教师对这节课的评价完成得不是很好。

问题许多，要学习改良的依旧许多，只能要求自己在今后的教学生活中要注重对自身语文素养的培育，做一个合格的，新型的教师。

《荷塘月色》教学反思8

学生找到这些关键词语后，应引导学生深入分析这些词语的意义和作用。我让学生思索：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，却以为是恰到好处呢?〞“蝉声与蛙声很喧闹，为什么说‘但喧闹是他们的，我什么也没有。’〞

通过对这些问题的思索，学生逐步明确这实际反映了思想感情的进展历程，在当时的社会背景下，不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想矛盾冗杂，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。观赏着月下荷塘的美景，得到了片刻的安静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。

不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发觉，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品味其中的奥妙，学习语文的兴趣也必定大增。

《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。〞我让同学们比较“泻〞字与“照〞的区分。学生通过反复诵读、品味，一个“泻〞字，变静为动，增添了月光的流淌感，同时与“流水〞相照应，而“照〞就缺少这样的表达效果。

又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里〞一句中的“浮〞，是否可以换作“漂〞或“升〞呢?同学们思索后明确，“浮〞，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄〞相照应。“漂〞和“升〞就难以表达青雾的轻快之美、自由之态。

教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己把握品味语言方法。实践证明，语文教学抓住了“品味〞这个鼻子，完全可以调动起学生学习语文的深厚兴趣。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就犹如挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

《荷塘月色》教学反思9

在二中上课不好上，语文课更是难上难。这里卧虎藏龙，新锐的，资深的，经赛的，得奖的，新星的，特级的，立说的，著书的，等等等等，一应俱全，大师云集。

吴忌特级曾当着师娘的面对我说，某某老师你就是捏着他一边嘴，他也能讲一节好课。无非是嘱咐我，要好好教书，虚心请教。徐芳松副校长曾正告我，你要好好上课。我至今都没揣摩清晰，这好好到底要怎么好好法，丝毫不敢掉以轻心。周才虎副局长曾在他办公室里接待我时说的，如履薄冰，如临深渊，如坐针毡，也许就是这种味道。

此次执教公开课，原是学校语文大组组长周火明先生期初的教研支配。只是因为学校迎接办学水平评估、申办市级示范等工作，延期一再。

人马进场，我站到讲台上，张伟中副校长轻声告知我，一会有电视台来摄像。瞬间，我还真那么一点儿紧急。从小到大，从教二十余年，还真没有以主角身份亲身体验过电视摄像，何况还是公开课上，怕讲不好，留下话柄，留下骂名。

真没想到二中不仅临时接纳了我这个人，学校领导对我这样一个新人，一个一般老师，对一堂组内常规公开课，还如此高度重视。三个校长全部到场，教务处、教研处、团委、工会一并进驻，学校领导对一线教师，对一线教学，对教育教学教研之重视可见一斑。我自然更不能掉以轻心。好在一正式上课，满脑子只有教材、学生、教学了，其他的事忘得一干二净。

或许同样因为电视摄像的影响，还有其他领导和老师们来听课，特殊是吴特随时抓拍，同学们多少有些拘谨，不如平常放得那么开。课后，班长刘冰琴还在109班教室对我说，同学们觉得没有表现好，不如平常来得有激情，愧对了老沈。但评课时还是有老师认为，同学们敢讲能讲。

因为事先设置的问题过于细碎吧，有的问题略了。从临场状况来看，有的问题也真不需要讲，不需要多讲。总的时间大约多余一分钟，结果这一分钟没有真正有效利用。叫同学们阅读事先分发的美文赏读材料，当堂也阅读不了，更谈不上完成延长鉴赏。事实上不痛不痒。要么干脆让同学们课后去处理，要么挤压前面的环节，腾出时间当堂处理更好。

课时支配及重难点设置上，大多数老师对“剥开来看，拆开来看〞那点持有异议，吴特更是直接说，重新表述，或干脆不要，就是美文美读，品味语言。这样真的更明确，集中，可操作，见实效些。我们桐城的朱光潜先生曾在《咬文嚼字》里说：“咬文嚼字，在外表上像只是斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。〞我还要对教学设计再斟酌，之所以迟迟没有按吴特的要求拿出整理材料，也因为再设计。吴特很勤很忙，见他一次不简单，原来的设计没有向他讨教到十足。

我原想通过观赏“剥开来看，拆开来看〞的技巧，也引导学生学习景物描写。可能因为时间紧，没很好地落实到位。看来放到上一课时，可能还相对集中些，效果更好些。或者原来也就只点到为止，大家好明白。而应把重点放在语言品味上，正好吴特所言，干脆就来个美文美读。

自我感觉，“抢〞是本节课最大的问题。老怕问题处理不了——问题原来就没有足够精选，致使教师操控太多，结果学生没有像平常上课那样，就某个具体问题充分地展开探讨。徐芳松副校长说，课堂生成上有先入为主的倾向，这还是很委婉的说法。事实上我的课堂牵引太多。如今想来，远没到达吴特所强调的充分放手，逼学生面对问题，发觉问题，进入问题，跳出问题的理想境界。吴特总是给我真诚的关心，切实的指导，有时看似蜻蜓点水，实则恰如庖丁解牛，关键处一刀下来，如泥委地，豁然已解。能在他手下打杂，真是三生有幸。市局陈信怀先生第一次来校视导的时候(20xx年10月)曾嘱咐我，肯定要给吴特打好杂。话里话够我回味。

感谢吴雪姣同学在谈比方句时对“峭楞楞，如鬼一般〞那个句子的提出。假如不是她准时提到这个句子，可能我在赏析通感这一重点时把这个句子给忘了。幸亏她准时提出来。于是我适时播放另一个版本的录音，也就是删了那句比方句的，对引导学生把握此时的喜悦之情很有帮助。惋惜没能像张健教师所说，给学生更多的读的机会，比较鉴赏的机会。从写作上说，某个点怎样做到与文章的整体风格保持一致，也是一个实例。晚上回家说给自家孩子听，她还很担忧，就那么巧，人家会不会觉得她是个托。天地良心，真没有“托〞。吴特曾告诫我，要表现的东西，肯定要用盖子盖起来，严实了，到时才撕开，给你一个新奇。我真尊敬这孩子，怎么就悟到了那个问题的呢，敏锐。

感谢张健老师就此还提到“鬼〞句所表现的淡淡的情感、淡淡的忧愁的问题。依据张老师的提示，这个地方我还真没处理好，我本来就没想到要往忧愁上引，只一根筯，往风格一致，往淡淡的喜悦上引。其实淡淡的喜悦之中有淡淡的忧愁，全文整体上还是淡淡的忧愁为主。这是整体感知的问题，说来是一个明显的问题，我一时怎么就没想到呢。本文就因“这几天心里彼不安静〞而起，“到底惦着江南〞看似喜悦，实还忧愁呀。不是如今有忧愁，何以要“惦着江南〞呢，人是缺失什么就惦记什么呀。“到底〞惦着江南，那有多少心路历程要走过。

有几个老师说得可能委婉了些。比方詹仲喜老师说，从没用一节课来品读《荷塘月色》，是不是说我光讲语言太孤立，太单一。比方徐芳松副校长说，这篇文章语言美，情感更美;还说真不知道他当时是如何想的。看来他们都跟张健老师一样，留意到我的情感赏析有欠缺，只是没有明白讲出来罢了。语言根本还是传情达意的工具，以后还真要在课文的整体情感把握上再留心些。

很想完好地上完一篇课文，如有机会还想试试看。可以是多课时，也可能是一课时处理完。周才虎副局长曾在程集教研会上对市局陈信怀先生说，给我一个机会，给你一个惊喜。谁不情愿呢?但愿学生给我以更多的惊喜。

《荷塘月色》教学反思10

《荷塘月色》的第一节课主要是梳理了文章的脉络，并找出的情感线索，疏通文意。基本上到达了预期目标。而第二课时，目标是让学生了解如何写“写景状物散文〞，重点研读第四、五自然段，让学生学会运用“修辞〞和“练字〞进行写景状物。

课堂上结合学案基本完成了教学目标，但是最终的当堂训练“以月色下的张北或月色下的私立一中为话题，写一段300字左右的描写性文字〞，却不能完成，于是，将其作为课后作业，在第三节课的时候，我让小组先自我选拔，每组选出1-3篇相对较好的，并一起帮助改正，然后再讲台上给大家展示，这堂课让我感觉挺满意的，发觉了学生们不一样的一面，虽然学生们的文字并不是那么完善，还需要打磨，但是，我看到了我上节课的影子，我知道上节课已经在学生的心中打下了烙印，并且学生已经开始尝试着学习怎样去写，我给予了朗读的同学以充分的确定，“我看到的好多大家的作品也不过如此，今日大家写的片段都很好，这说明只要大家仔细去写，并不比那些大作家差，没准那一天我们班的那位同学会成为一名作家，到时别忘了送老师一本书啊？〞我所说的话是由衷的，每个人的潜力都是很大的，关键看你去不去开发它。

在这里，留下你们的痕迹，期望你们将来能走的更远。

《荷塘月色》教学反思11

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公认的美文，编者把这篇文章放在必修2第一单元第一课，可见其重要性。如何上好这一节课对于后续的教学有着至关重要的作用!

这是一篇写景状物的散文，结合单元的学习目标，我将这篇文章的第一课时的教学目标设计如下:

1.有感情的朗读课文，体会文章的语言美、画面美

2.理清的行踪并从中了解的情感改变

3.品味文章优美的语言，学习文章修辞手法的表达效果

教学重点设计如下:

在把握的情感改变后让学生通过不同形式的诵读(齐读、自读、默读)，体会这篇文章的情趣美、语言美、画面美。

好的开始是胜利的一半!课文的导入我是这样设计的:(多媒体课件展示荷塘风光)面对这样一面荷塘，我国有名诗人杨万里感叹到:“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。〞赞美了荷花的娇美。而周敦颐则发出了:“出淤泥而不染，濯清涟而不妖〞的感叹，赞美了荷花的高洁的品质。同样一片风光，在不同人的眼里风光是不一样的。今日我们要来学习朱自清先生的《荷塘月色》，下面让我们一起跟随朱自清先生的脚步，一起去看看在的眼里，这一片荷塘又有怎样的景致。结合多媒体课件的展示及诗句的导入，能够肯定程度上激发学生的学习兴趣。

接下来的教学过程设计如下:

一、先播放朗读带让学生整体感知全文的感情基调。

二、让学生带着“的游踪是怎样的〞问题快速阅读课文。

三、结合的游踪，在教师的引导下找出文中说明情感的句子，师生共同理清的情感改变。

四、学生概括文章观荷塘部分描绘了哪三个画面。

五、重点分析观荷塘部分的“月光下的荷塘〞的画面，品味语言美及画面美。

六、总结全文

本文在教学过程中发觉如下几个问题:

1.课堂时间较紧急，学生未能充分品味文章的语言美

2.学生朗读缺乏，未能充分体会画面美

在以后的教学中，可以把观荷塘部分的分析放到第二课时中，把剩下来的时间进行诵读，教师指导学生如何把握的不怜悯感进行诵读，从而体会文章的情趣美及画面美。

《荷塘月色》教学反思12

《荷塘月色》这篇文章，始终以来就是中学课本的经典作品，也被世人所传诵。脍炙人口的景色描写和淡淡的心境，极其符合人们在劳碌的生活之中对恬淡、安静生活憧憬的心情。多少年来，我们的教师对此课文的处理慎之又慎，生怕一个不慎，被别人小瞧。也正因为如此，在教学中，我们很多教师每每讲到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年来，一届又一届的学生，从今文中学到的东西大致相同，特殊是课文的结构极其的相似，就是环形结构，起点既是终点。而主旨呢？也多是在时代背景之下那种淡淡的喜悦兼有淡淡的哀愁。

对此文，教师很少有自己独特化的解读。新课程标准下的语文教学，提倡的是有效教学，是探讨式的教学。所以在预备这节课时，我大胆摒弃了以往对文本处理的思路。而是采纳全新的理念。

首先，在对文章主旨的理解上，我并不先去强调当时的时代背景，而是紧紧抓住课文的第一句“这几天心里颇不安静〞，让学生不要顾忌其他，只要能够理解“心里不安静〞是种什么感觉就是。因为