七年级语文上册第一单元教案

七年级上第一单元教学案合集

在山的那边

教学目标：

教学札记

1.反复朗读，能说出“海”“山”在诗中的深层含义，感悟诗中

想感情。

2.运用自主、合作、探究的方式，品味诗歌凝练的语言。

教学重点:目标1

教学难点:目标2

教学过程：

一.布置预习-导学

1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

痴（）想隐秘（）凝（）成喧（）腾

瞬（）间

2.查字典或词典.，弄清楚“读一读，写一写”中词语的含义，

基础上，可仿照示

例，仿写句子。

例：山对海说：你博大辽远，深邃宽容，是值得我尊敬的Y

海对山说，，，

（你高耸挺拔，稳重坚强，是值得我信赖的朋友）

★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、

规范、力求美观。

3.学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。

★4.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，

本诗讲述了什么

内容？“山”与“海”在诗中除了指自然界的山与海外，还有什么

别的含义吗？

第一节诗写了童年时候我的向往和困惑，“山”和“海”就是现

实中的“山”和“海”；第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗。“山”

象征了困难，“海”象征了理想。小时候的认识是幼稚的。长大后，

对生活有所感悟了，诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念。读

这首诗要体悟“海”与“山”的象征意义，懂得“海”就是“一个全

新的世界"，就是理想的天地，无数座山既是困难也是通向理想之路

的阶梯。

5.孩童时代，谁都有过美好而朦胧的“梦”一一梦想（幻想、理想）,

相信你

也不例外，请用一句话大胆地写出来。

二.指导学习-研讨

1.导入（由预习.导学导入），简介作者有关知识（学生答，

适当补充）。教学札记

教师充满感情的说：童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多专

我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么？是做一个

自然奥秘的科学家？还是做一个周游世界的旅行家？一个运筹

的军事家？驰骋赛场的运动员？挥毫泼墨的书法家？引吭高歌

唱家？慷慨激昂的演说家？感情白法奔放的文学家……，下面请

们谈谈你的梦想是什么？各抒己见，各抒己梦

王家新，出生于1957年，湖北人，诗人。著有诗集《纪念》《游

崖》，诗论集《人与世界的相遇》《夜莺在它自己的时代》，文学

集《对隐秘的热情》等。

2.朗读课文，整体感知课文内容。

⑴范读、自读、领读、齐读，要求用普通话正确、流利地读，尽

出自己的理解。

指导朗读，朗读时语速与情感的关系，重读与词语意思的关系。

朗读要求：放声朗读，正确流利，充满感情。

达到效果：与诗人的感情形成共鸣，得到美的享受和有益的启司

⑵读后讨论:

★探究质疑：为什么说“在山的那边，是海！是用信念凝成的海”？

讨论并归纳：因为诗人领悟到妈妈所说的“海”，不是自然界的海，

而是指理想和信念。

★“爬过山就能见到海”，作者借这首诗想告诉我们什么呢？

（只有不怕困难，才能实现人生理想）

3.研读课文，探究问题。

在理解了作者的感情后，你对这首诗的内容、语句还有哪些不理解的

地方？

请列出，我们共同解决（生提问或师引导学生提问，培养其主动探究

的习惯，生答或师点拨，培养其合作学习能力）。

示例：⑴为什么说是“隐秘想望”？

讨论并归纳：因为“我”小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海,

而这个想望并没有告诉他人，所以说是“隐秘”的。

⑵“我常伏在窗口痴想”，“痴想”的原意是什么?在这里有什么含义？

讨论并归纳；“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于

大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭

小的天地，追求新的世界。

⑶为什么说“山那边啊，铁青着脸”？

讨论并归纳：“铁青”不仅写出远山的颜色，也是“我”心情沮丧时的主

观感觉。“我”爬上山顶，本以为能看见大海，结果望见的依然是山，

大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。运

用的是拟人手法。

⑷“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？

讨论并归纳："我'’原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是2教学札记

所谓“零分”就是说幻想全然落空。

⑸“一颗从小飘来的种子”中“种子”指什么？为何说是“飘

讨论并归纳：“种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念。山那边是

这是妈妈由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非指实在的3

所以说是飘来的。

⑹“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，你是如何理解诗中“

的诱惑力的”？

讨论并归纳：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座由

是那样富有诱惑力。

⑺“因为我听见海依然在远方为我暄腾……漫湿了我枯干

灵……”这句话什么意思？

讨论并归纳：诗人确信远方有海——理想是可以实现的，日日夜夜理

想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为

我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的

心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有

活力。

⑻“在一瞬间照亮你的眼睛”这句话蕴涵作者怎样的情感？

讨论并归纳：因为“全新的世界”是光辉灿烂的，理想境界的实现使

人惊喜，使人兴奋

⑼为什么“我曾一次又一次地失望过”却“又一次次鼓起信心”？

［点拨］不是爬了一座山，就能达到目的地的，要翻过无数座山，

才能到达理想境界。失望是因为对困难的长期性和艰巨性估计不足。

认识深化了，就可以战胜失望，乃至不再失望，就能够“一次次鼓起

信心向前走去”。诗人情感体验的过程也是认识深化的过程。这首诗

对人生是一个很好的艺术概括，当我们经过一番奋斗不能实现理想并

且感到沮丧的时候，想起这首诗，就会鼓起信心，继续奋斗，继续前

进。

小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海,

必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，

心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座

座由。

4.回读课文，根据你对诗歌的理解，选择你最欣赏或喜欢的一段诗

句或全文来读一读，要求读准语气、语调。

三.巩固•延伸

1.检查“读一读，写一写”内容。

2.课外练笔：根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活

经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话（也可以写自然的海）。

教后感

七年级语文学案

在山的那边

学习札记

课型：新授讲读主备人：梁建审核：三中七年

文备课组

时间：2009年08月08日

学习目标：

1.反复朗读，能说出“海”“山”在诗中的深层含义，感悟诗中

想感情。

2.运用自主、合作、探究的方式，品味诗歌凝练的语言。

学习重点:目标1

学习难点:目标2

学习过程：

--预习•导学

1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

痴（）想隐秘（）凝（）成喧（）腾一

瞬（）间

2.查字典或词典，弄清楚“读一读，写一写”中词语的含义，在此

基础上，可仿照示

例，仿写句子。

例：山对海说：你博大辽远，深邃宽容，是值得我尊敬的老师。

海对山说，，，。

★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、

规范、力求美观。

3.学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。

★4.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想,

本诗讲述了什么内容？“山”与“海”在诗中除了指自然界的山与

海外，还有什么别的含义吗？

5.孩童时代，谁都有过美好而朦胧的“梦”一一梦想（幻想、理想）,

相信你

也不例外，请用一句话大胆地写出来。

二.学习-研讨

1.导入（由预习.导学导入），简介作者有关知识（学生答，师做

适当补充）。

2.朗读课文，整体感知课文内容。

⑴范读、自读、领读、齐读，要求用普通话正确、流利地读，尽量读

出自己的理解。

指导朗读，朗读时语速与情感的关系，重读与词语意思的关系。

朗读要求：放声朗读，正确流利，充满感情。

达到效果：与诗人的感情形成共鸣，得到美的享受和有益的启示。

⑵读后讨论：

学习札记

★探究质疑：为什么说“在山的那边是海！是用信念凝成的海’

★“爬过山就能见到海”，作者借这首诗想告诉我们什么呢？

3.研读课文，探究问题。

在理解了作者的感情后，你对这首诗的内容、语句还有哪些不理解的

地方？

请列出，我们共同解决（生提问或师引导学生提问，培养其主动探究

的习惯，生答或师点拨，培养其合作学习能力）。

示例：⑴为什么说是“隐秘想望”？

讨论并归纳：因为“我”小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海,

而这个想望并没有告诉他人，所以说是“隐秘”的。

⑵“我常伏在窗口痴想”，“痴想”的原意是什么?在这里有什么含义?

⑶为什么说“山那边啊，铁青着脸”？

⑷“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？

⑸“一颗从小飘来的种子”中“种子”指什么？为何说是“飘来的

⑹“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶"，你是如何理解诗中“山顶

的诱惑力的”？

⑺“因为我听见海依然在远方为我暄腾……漫湿了我枯干的心

灵……”这句话什么意思？

⑻“在一瞬间照亮你的眼睛”这句话蕴涵作者怎样的情感?

学习札记

⑼为什么“我曾一次又一次地失望过”却“又一次次鼓起信心”？

小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，

必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，

心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座

座由。

4.回读课文，根据你对诗歌的理解，选择你最欣赏或喜欢的一段诗

句或全文来读一读，要求读准语气、语调。

三.巩固•延伸

1.检查“读一读，写一写”内容。

2.课外练笔：根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活

经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话（也可以写自然的海）。

学后感

七年级语文教案

走一步，再走一步

课型：新授讲读主备人：梁建审核：三中七年教学札记

文备课组

时间：2009年08月08日

教学目标：

1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。

2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容

3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解“走一步，再

步”的含义。

教学重点：整体感知课文，学习课文的细节和心理描写，掌握详略得

当的写作技巧。

教学难点：掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在

面对困难时要有不馁不躁,沉着应付的信心和决心。

教学过程:

第一课时

一.布置预习-导学

1.积累字词

（1）字音

训诫（）耸立（）迂回（）凝视（）

啜泣（）纳罕（）瘦骨嶙峋（）头晕目眩（）

小心翼翼（）陡峭（）着眼（）

（2）释义

训诫：教训和告诫。

嶙峋：山石重叠不平的样子，也形容人瘦削的样子。

纳罕：觉得惊奇，诧异。

啜泣：抽泣，低声哭泣。

（3）运用

请你按照事例仿写句子，要求格式和运用的修辞方法与例句相同。

示例：如果说自然的智慧是大海，那么，人类的智慧就是大海中的

一个小水滴。

（如果说国家的利益是泰山，那么，个人的利益就只是泰山上的一颗

小石子）（格式相同，修辞运用恰当，语言通顺，意思明确，即可得

响应的分。）

★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、

规范、力求美观。

2.学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。

莫顿•亨特，美国当代作家。他早年曾加入美国空军，做过空军飞行

员。在二次世界大战期间参加战斗，曾经驾驶飞机深入德国完成极其

危险的侦察任务。

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿•享特65岁那年写的回忆8岁

时爬悬崖的一次经历。小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五

个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，

再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的,

一小步，一小步下来，终于脱险了。作者把这一经验推而广之，成为

人生的富贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

教学札记

3.标点符号的运用：在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

明确：①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死

的！”

②、“看见了。”我说。

③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”

4.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。理清文章脉

络，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。

文章脉络

（一）、起因（1一一3）游戏玩厌，去爬悬崖

（二）、经过（4—15）中途被弃，进退两难

（三）、结果（16——22）父亲指点，摆脱困境

（四）、启示（23）走一步，再走一步

复述要求（时间、地点、人物、环境、情节）

本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只

要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨

大的困难，赢得最后的胜利。

5.文章最后一自然段在文中有何作用？“走一步，再走一步”仅仅指

当时“我”下悬崖石架的情形吗？

从内容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下悬崖石

架的经历了。而是指人生旅途中的种种挫折，在面对这些挫折时一，不

要想整个困难有多大，而只着眼于那最初的一小步，一步步走，直至

解决所有困难。在文章中，这段文字起到了画龙点睛的作用，使文章

的哲理凸现在读者眼前。

“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父亲的鼓励下克服

困难的过程，其次还指人生面临挫折时克服挫折的一步步具体行动。

二.指导学习-研讨

1.导入（由预习导学导入），简介作者有关知识（学生答，师做适当

补充）。

心理学家曾做过这样一次实验（老师讲述）：

一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔

开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁;

接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重

伤；它还要进攻。第三次，第四次……多次攻击无望后，它不再攻击。

这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地

看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，

最终活活饿死。

听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？（学生各抒

己见）

今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿•亨特的文章《走一

步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。

简介作者见预习导学

2.朗读课文，整体感知课文内容。

⑴范读、自读、齐读，要求用普通话正确、流利地读，尽量读出自己

的理解。

⑵读后讨论：

教学札记

a.“啜泣”是什么意思？课文中儿次写到“啜泣”？含义有什么不

前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠

的“啜泣”是否相同？

a.文中两次写到“啜泣”，含义不同。第一次是（恐惧、伤心），

次是（惊喜、委屈、感动、余悸、成就感）。（引导学生进行对比

现知识转化、延伸。）

b.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验:

是什么？）

b.我永远忘不了的经验指的是：要着眼于最初的小小一步，走

一步后再走下一■步，

直到抵达我要到的地方为止。

3.研读课文，探究问题。

在理解了作者的意图后，你对文章的内容、语句还有哪些不理解

方？请列出，我们共同解决（生提问或师引导学生提问，培养其

探究的习惯，生答或师点拨，培养其合作学习能力）。

示例：（1）请同学用一句话概述课文所写的内容。

明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时,

要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

（2）文章开头的第一句话，其作用是什么？

指名朗读：“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年,

可那种闷热我至今还能感觉得到。”

（点拨］引出要叙述的故事；表达自己强烈的感受，从而引起悬念,

吸引读者。

（3）“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？父亲为什么不背

“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

明确："我'胆子小内向，其他四个活泼、勇敢；因为“我”从小比

较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战

胜困难。

（4）“我”遇到了什么困难?怎样解决的?解决这个困难的关键是什

么？

“我”和小朋友们在游戏中，不经意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不

来，“我”很恐惧，伏在岩石上不敢动弹。暮色中父亲用手电筒照着,

引导“我”一步一步地走下悬崖。解决这个问题的关键是化整为零，

将一个大困难转化为一个个小困难，一个个自己稍作努力就能解决的

困难。在解决这些困难中，“我”逐步树立了信心，直至信心大增，

直至克服了困难。

（5）“我”遇到的困难具体表现在哪些方面?你能分别说说吗？

这个题目设计旨在引导大家养成细心阅读的习惯，学会边阅读边归

纳、分析。困难具体表现在这儿个方面：①悬崖陡峭，在“我”眼中

是一堵高不可攀的险峰；②“我”孱弱多病，八年来身体一直不好；

③暮色苍茫，大地越来越暗。

（6）为什么别的孩子爬上山顶，而“我”不能?文中好多处提到“杰

利”，有何用意？

此题仍然是培养我们细致阅读的习惯。“我”不能爬上山顶，最

根本的原因还是由于“我”的身体原因造成的。文中多处提到了“我”

体弱多病，细心阅读就不难发现，“自我出世以后，八年来我一直有

病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”是直接交待，

“我”“全身颤抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”

“心惊肉跳”“几乎晕倒”以及“恐惧和疲乏使我全身麻木”等是侧

面暗示。阅读中要善于找出这些带有铺垫作用的句子，体会写文章的

周密表达。

多处提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表现他是富有友情

的。起初他鼓励“我”“别做胆小鬼”；当大家离去时一，他“看起来好

像有点不放心”；最后是他领着父亲来找我的。杰利是个和其他孩子

一样贪玩，又有别于其他孩子的小朋友。另一方面因为杰利这个富有

友情的小朋友的存在，为后文与父亲找到此处埋下伏笔，使文章行文

更加严密。

（7）你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的？

回答这个问题需要理解文章的深层次的内容。父亲眼看孩子在悬崖石

架上下不来，明知一不小心就会摔死。可是他并不上去救孩子。细读

父亲怎样教“我”下来，很值得人深思。父亲深知，如果自己上弓

孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经历一次磨纺

长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。父

样做，只给指导、鼓励，可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得,

（8）本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历?作者又是

句话来结束这一人生经历的讲述的?试从文中找出。“永远忘不了

历”是指什么？

齐读课文最后一段：“我曾屡次发现……自己所走过的路程

么漫长。”

（点拨］“我”童年时一次“脱险”的经历。作者是用“这是

远忘不了的经历”这句话结束这一人生经历的讲述的。

“永远忘不了的经历”有两层意思：①从悬崖上学到的经验

己终生受益。②将这“经验，，归纳成：“不要想着远在下面的走

而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达

要到的地方。”这也就是告诉我们，在困难面前不应该畏惧害怕~9—mr

要冷静地分析困难，化解困难，要由易人手，循序渐进，坚持到底。

（9）你认为文章以“脱险”为标题与“走一步，再走一步”为

标题比较哪个更好些?说说理由。

（点拨）“脱险”仅说清了本文所叙述的事情，而没有包含从这件事中

作者得到的感悟，而原题的意思是把艰难历程分成一小步一小步走，

化整为零，就能战胜困难。

教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到

的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,

只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一

件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善

于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

三.巩固•延伸

1.检查“读一读，写一写”内容。

2.“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解

困难，对于我们学习具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛

的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明。

教后感

第二课时

一、检查巩固

1.检查字词（听、写训练），默写课后“读一读，写一写”的内容教学札记

学生到黑板上默写）

2.找两位同学回答第一课时的“巩固・延伸”练习

二.指导学习-研讨

1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。写过程哪些详写？

些略写？（学生阅读、讨论解决，考察能力）

明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略々

当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写

“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬

崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指

导则略写，详写“我”的行动与心理。

2.找出语段中描写“我”的动作和感受的词语，并说说这些描写的

作用。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的

孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得儿乎晕倒。……时间

一分一秒地过去，暮色开始四舍。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐

惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。……我小心翼翼地伸出左脚去探

那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。

［点拨］“我”攀爬悬崖时的动作有：爬、蹲、靠、看、伏、伸、

探、踩。其中，最能表现“我”胆小害怕的动词有靠、伏。

写“我”的感受的词语有：心惊肉跳、儿乎晕倒、恐惧、疲乏、

全身麻木、小心翼翼、有了信心。这些描写，刻画了人物当时的心理、

情态，展现了人物复杂的内心世界。

3.文中最生动最细腻、儿乎贯串整个故事的，是对“我”的心

理描写，找出并朗读有关心理活动的语句，然后进行讨论分析。

（点拨］课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身

颤抖…'冷汗直冒…'心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“吓得几乎

要晕倒…'软弱地哀求”头晕目眩“啜泣”恐惧和疲乏”“全身麻木,

不能动弹”等大量词句刻画“我”处于险境中的心理状态。这里有委

屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

课文第三部分中，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，

作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不去……我

会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到”），随后是（“信

心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己

身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

4.让二、三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的

宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的语调来。

要求学生概括出“我”爬下悬崖过程中的心理变化过程。

（点拨）最初：毫无信心（“我下不去……我会摔死的”）；继而：信心

萌发（“这似乎能办得到的”）；随后：信心大增（“我能办得到的”）；

最后：巨大成就感。整个变化过程有层次而令人信服。

5.如何看待“父亲”对“我”的帮助？

［点拨］这位父亲深知，如果自己上去救孩子，事情会比较简单，

但孩子自己的能力就毫无长进。他选择让孩子自己下来，让孩子经受

一次历练，增长勇气和经验。事实上，"我确实从中得到了难忘的

经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的。他只给孩子以指导、鼓励，

使这个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自

己走，不能总是让大人抱着，但在自己走的过程中，要从大人那里获

得经验。教学札记

6.如何看待杰利和另外四个孩子的行为，我们在生活中应当女

对待遇到困难的朋友?

（点拨］杰利是真朋友，他在尽力帮助我，自己没办法的时候，把我父

亲找来了；其他四个孩子则把我扔下不管，还无情地嘲笑，表现很不

好。

7.总结本文的写作方法（学生讨论）

⑴叙事技巧娴熟

本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。

“我”的病弱在文中前后照应。文中儿处提到杰利，笔笔都有匠心，

杰利叫我“别做胆小鬼”、杰利的不放心都为后文埋下了伏笔。

本文采用倒叙的笔法，用笔俭省地交代了事情发生的时间和起

因。结束回忆也用笔干脆利落，这样一起一收与正文浑然一体。

（2）描写准确恰当

本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。

文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我”的胆怯、

父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。

“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。

景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。

⑶小中见大，哲理深刻

本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以

小见大，以实寓虚的写法。

这篇文章虽然语言平白，但仍耐人品读。就选材而言，无疑是“以小

见大”的典范。这样的小事，无论对哪个人而言都是比比皆是。小事

的升华得益于“走一步，再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感

的标题表述方式，当然也得益于作者对人们常规思维的突破：人们常

常习惯目光长远，却常常忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的

人生巨大的支撑力量！本文的第二个特点是以孩子的口吻叙事使本文

更适于孩子们阅读。无论情节叙述、心理描写还是语言风格都属于孩

子们。这篇文章也给那些成人化的学生作文提供了优秀的反例，它让

人深思：对孩子而言，到底什么事才是有意义的“事”呢？

小结：

居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《走一步,

再走一步》这篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路

上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无

数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道

路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主

旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”

永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

三.巩固•延伸

1.作补充练习

2.写作训练:

我们的生活中，时时处处都充溢着一些细节:母亲的一个亲切的抚

摸，老师的一个鼓励的眼神，朋友在天热时送上一杯清凉的水……请

你以“永远的细节”为题目，写意篇300字左右的文章。

教后感

七年级语文学案

走一步，再走一步

课型：新授讲读主备人：梁建审核：三中七年0学习札记

文备课组

时间：2009年08月08日

学习目标：

1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。

2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解“走一步，再月

步”的含义。

学习重点：整体感知课文，学习课文的细节和心理描写，掌握详用

当的写作技巧。

学习难点：掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难,

面对困难时要有不馁不躁,沉着应付的信心和决心。

学习过程:

第一课时

一.预习•导学

1.积累字词

⑴字音

训诫（）耸立（）迂回（）凝视（）

啜泣（）纳罕（）瘦骨嶙峋（）头晕目眩（

小心翼翼（）陡峭（）着眼（）

（2）释义

训诫：教训和告诫。

嶙峋：山石重叠不平的样子，也形容人瘦削的样子。

纳罕：觉得惊奇，诧异。

啜泣：抽泣，低声哭泣。

⑶运用

请你按照事例仿写句子，要求格式和运用的修辞方法与例句相同。

示例：如果说自然的智慧是大海，那么，人类的智慧就是大海中的

一个小水滴。

★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、

规范、力求美观。

2.学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。

3.标点符号的运用：在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

4.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。

学习札记

络，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。

5.文章最后一自然段在文中有何作用？“走一步，再走一步”仅夕

当时“我”下悬崖石架的情形吗？

二.学习•研讨

1.导入（由预习导学导入），简介作者有关知识（学生答，师做无

补充）。

2.朗读课文，整体感知课文内容。

⑴范读、自读、齐读，要求用普通话正确、流利地读，尽量读出E

的理解。

⑵读后讨论：

a.“啜泣”是什么意思？课文中儿次写到“啜泣”？含义有什么不同?

前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后

的“啜泣”是否相同？

b.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的

是什么？）

3.研读课文，探究问题。

在理解了作者的意图后，你对文章的内容、语句还有哪些不理解的地

方？请列出，我们共同解决（生提问或师引导学生提问，培养其主动

探究的习惯，生答或师点拨，培养其合作学习能力）。

示例：（1）请同学用一句话概述课文所写的内容。

（2）文章开头的第一句话，其作用是什么?

（3）“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？父亲为什么伊

学习札记

“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

（4）“我”遇到了什么困难?怎样解决的?解决这个困难的关键为

么？

（5）“我”遇到的困难具体表现在哪些方面?你能分别说说吗?

（6）为什么别的孩子爬上山顶，而“我”不能?文中好多处提到“杰

利”，有何用意？

（7）你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

（8）本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历?作者又是用哪句话

来结束这一人生经历的讲述的?试从文中找出。“永远忘不了的经历”

是指什么？

（9）你认为文章以“脱险”为标题与“走一步，再走一步”为

标题比较哪个更好些?说说理由O

小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经

验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只

要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件

小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于

感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

三.巩固•延伸

学习札记

1.检查“读一读，写一写”内容。

2.“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、

困难，对于我们学习具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛

的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明。

学后感

第二课时

一、检查巩固

1.检查字词（听、写训练），默写课后“读一读，写一写”的内容

学习札记

学生到黑板上默写）

2.找两位同学回答第一课时的“巩固・延伸”练习

二.学习•研讨

1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。写过程哪些详写？

些略写？（学生阅读、讨论解决，考察能力）

2.找出语段中描写“我”的动作和感受的词语，并说说这些描生

作用。

3.文中最生动最细腻、儿乎贯串整个故事的，是对“我”的心

理描写，找出并朗读有关心理活动的语句，然后进行讨论分析。

4.让二、三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽

慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的语调来。

5.如何看待“父亲”对“我”的帮助?

6.如何看待杰利和另外四个孩子的行为，我们在生活中应当如何

对待遇到困难的朋友?

学习札记

7.总结本文的写作方法（学生讨论）

小结:

居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《走一步,

再走一步》这篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路

上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无

数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道

路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主

旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”

永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

三.巩固•延伸

1.作补充练习

2.写作训练：

我们的生活中，时时处处都充溢着一些细节:母亲的一个亲切的抚

摸，老师的一个孤立的眼神，朋友在天热时送上一杯清凉的水……请

你以“永远的细节”为题目，写意篇300字左右的文章。

学后感

七年级语文教案

短文两篇

课型：新授自读主备人：梁建审核：三中七年皴

教学札记

文备课组

时间：2009年08月08日

教学目标：

1、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法；

2、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法；

3、领悟生命的意义。引导学生树立积极生活、认真对待生命的火

态度。

教学重点:目标1

教学难点:目标2

教学过程：

一.布置预习-导学

1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

收敛（）颤动（）聒聒（）宽恕（）短暂（

脆弱（）卑微（）一丝不苟（）

2.查字典或词典.，弄清楚“读一读，写一写”中词语的含义，在

基础上，请揣摩下列句子的特点，在续写一句，表达你对四季的感?

春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓；

秋天的风，凉爽而惬意，为落叶送去温馨的问候；

冬天的雪，，。

（慈祥而温厚，为庄稼带来热情的呵护）（运用拟人的修辞手法）

★用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、

力求美观。

3.查阅资料与工具书，了解作者一些知识，写在下面。

4.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。思考：

a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理

解。

b、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了

哪些联想？

小组讨论交流明确：

a、“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”是全文的文眼。

它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不

管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出

来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和

光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋

精神的感觉。

b.作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样

一个短暂、细小，脆弱、卑微的生命，上苍却是那样用心地营造了它

的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，

但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好

面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。、

教学札记

（此环节设计的目的是让学生通过整体阅读，初步感知文章白

容，并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深，

分析、解答）

二.指导学习-研讨

1.导入（由预习导学导入），简介作者有关知识（学生答，师做无

补充）。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我F

宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能3

大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也彳

永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生，

在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不责

丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛

小思简介

小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢胴。祖籍广为

禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富日

范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所

研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得

硕士衔。

小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979

年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》

《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集

的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作,

多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。

席慕蓉简介

席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃（蒙古语，即大江河）

等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943年生于重庆，后随父母由香

港迁至台湾。她从小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术

学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册

并获奖。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香

》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。

她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远

去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界生命、时光、

乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美

描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》

《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》

《三弦》《同心集》《写给幸福》等。

2.朗读课文，整体感知课文内容。

⑴学生自读，有感情地朗诵课文（抽男女学生各一名），要求用普通话正

确、流利地读，尽量读出自己的理解。

⑵读后讨论：

★a.作者写蝉，先扬后抑。抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表达了

作者怎样的思想感情？

（答案见教参研讨与练习）

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写

它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活

一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为

了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到

显示生命意义的高度。这是扬。

由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，

b.作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”？

讨论并归纳：贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有淆

泽或深或浅的小点。在每一个小点周围又有着自我的一圈的复杂白

样。

3.研读课文，探究问题。

在理解了作者的意图后，你对这首诗的内容、语句还有哪些不理价

地方？请列出，我们共同解决（生提问或师引导学生提问，培养手

动探究的习惯，生答或师点拨，培养其合作学习能力）。

示例：⑴文章开头就用“知知不休”“烦”两个词语表明作者对蝉白

烦态度，文章开头这样写的目的是什么？

讨论并归纳：为后文继续写蝉的生命历程作铺垫，同时与作者后来对

蝉的感悟形成对比。

⑵我们能从蝉身上得到什么启示？

讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，

好好的生活。

⑶《蝉》的最后一句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒

聒”，“秋风”有颜色吗?作者这样说给人一种怎样的感受？

讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”,

巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予

秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落

叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少

而意浓。

⑷《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”

你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？

作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，

用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动

人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴

求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳

的美感动她一样感动着世界。

⑸《贝壳》一文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事

情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢”体现了作者怎样的思想

情感？

讨论后明确：②此句比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命

尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长——点，空间要多一点，

以，一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情：要力所能及地把事

情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

★⑹探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。

讨论并归纳：

同：a.两篇都是借物抒情的文章，都是由一，个小小的“物”引发对

生命的——些感悟；

b.对于生命的理解。都比较积极、认真；

c.对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。

异：a.两篇文章主体不同。《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，

都应该积极面对，全情投入，好好地生活。《贝壳》启示我们应该好

好地面对生命，创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍

惜、惊叹呢！。

b.写作手法不同。《蝉》运用了欲扬先抑的手法、首尾用工工TT

教学札记

的首发。《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比上

表达作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩。

c.描写手法不同。《蝉》运用了语言描写，通过了“朋为

的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。《贝壳》则直接对D

进行了细致的描写。

⑺探究质疑：能否也像作者一样，据一个身边的小事物，谈谈你对生

命的感悟？（师生交流，讨论归纳）

板书设计：

蝉聒噪、瘦弱--------延续生命

A

抑--------扬J哲

理：........

贝壳生命脆弱、卑微--------居所精致、仔细

小结

这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道

理，引起了我们对生命意义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的

春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天,

步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是

自然规律.但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻！

三.巩固•延伸

1、课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并

讲给你身边的人听听。

2、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评。

3.写作：生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊,

孕育着无限的希望；生命是广袤的星空，绽放着智慧的花朵。请以“感

受生命”为话题写一篇文章。要求：题目自定，写出自己的真情实感,

不少于500字。

教后感:

七年级语文学案

短文两篇

课型：新授自读主备人：梁建审核：三中七年0学习札记

文备课组

时间：2009年08月08日

学习目标：

1、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法；

2、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法；

3、领悟生命的意义。引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生

态度。

学习重点:目标1

学习难点:目标2

学习过程：

一.预习-导学

1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

收敛（）颤动（）聒聒（）宽恕（）短暂（）

脆弱（）卑微（）一丝不苟（）

2.查字典或词典.，弄清楚“读一读，写一写”中词语的含义，在此

基础上，请揣摩下列句子的特点，在续写一句，表达你对四季的感受。

春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓；

秋天的风，凉爽而惬意，为落叶送去温馨的问候；

冬天的雪，，。

★用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、

力求美观。

3.查阅资料与工具书，了解作者一些知识，写在下面。

4.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。思考：

a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理

解。

b、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了

哪些联想？

小组讨论交流明确：

（此环节设计的目的是让学生通过整体阅读，初步感知文章的内容，

并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分

析、解答）

学习札记

二.学习-研讨

1.导入（由预习导学导入），简介作者有关知识（学生答，师做无

补充）。

2.朗读课文，整体感知课文内容。

⑴学生自读，有感情地朗诵课文（抽男女学生各一名），要求用普通ti

确、流利地读，尽量读出自己的理解。

⑵读后讨论：

★a.作者写蝉，先扬后抑。抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表文

作者怎样的思想感情？

b.作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”？

3.研读课文，探究问题。

在理解了作者的意图后，你对这首诗的内容、语句还有哪些不理解的

地方？请列出，我们共同解决（生提问或师引导学生提问，培养其主

动探究的习惯，生答或师点拨，培养其合作学习能力）。

示例：⑴文章开头就用“知知不休”“烦”两个词语表明作者对蝉的厌

烦态度，文章开头这样写的目的是什么？

⑵我们能从蝉身上得到什么启示?

⑶《蝉》的最后一句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒

聒”，“秋风”有颜色吗?作者这样说给人一种怎样的感受？

（4）《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”

你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？

⑸《贝壳》一文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到白学习札记

情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢”体现了作者怎样的因

情感？

★⑹探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。

⑺探究质疑：能否也像作者一样，据一个身边的小事物，谈谈你对

命的感悟？（师生交流，讨论归纳）

板书设计：

蝉聒噪、瘦弱--------延续生籥A

抑--------扬J哲

理:

贝壳生命脆弱、卑微居所精致、仔细

小结

这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道

理，引起了我们对生命意义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的

春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天,

步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是

自然规律.但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻！

三.巩固•延伸

1、课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并

讲给你身边的人听听。

2、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评。

3.写作：生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊,

孕育着无限的希望；生命是广袤的星空，绽放着智慧的花朵。请以“感

受生命”为话题写一篇文章。要求：题目自定，写出自己的真情实感,

不少于500字。

学后感:

七年级语文教案

紫藤萝瀑布

课型：新授讲读主备人：梁建审核：三中七年必教学札记

文备课组

时间：2009年08月08日

教学目标：

1.有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，龙

生命。

2.培养学生遣词造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

教学重点：1.学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物白

法。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

教学难点：文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓嚏

者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。

教学过程：

第一课时

一.布置预习-导学

1.字词积累运用

(1)查字典，读准下面加点词的音。

迸溅（）忍俊不禁（）伫立（）挑逗（）

仙露琼浆（）（）盘虬卧龙（）

（2）查工具书，解释下面的生词。

迸溅：向外溅出或喷射。

稀落：稀稀疏疏，出现得少。

伶仃：孤独，没有依靠。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

（3）语言运用：请以“生活”为话题，仿照例句进行仿写。

例句：生活是一部大百科全书，包罗万象；生活是一把六弦琴，弹奏

出多种美妙的旋律；生活是一座北极星牌大钟，上紧发条，便会使人

获得浓缩的生命。

仿句：生活是

（生活是一条长河，奔流不息；生活是一艘起锚的航船，确定了航向

就要勇往直前；生