初中地理-第二节气温的变化与分布教学设计学情分析教材分析课后反思

电子教案教学目标：知识与技能：知道等温线图的判读，掌握气温的分布规律。过程与方法：通过读图，分析世界气温的分布的规律及其影响因素。情感态度与价值观：进一步感受自然规律，增强地理学习兴趣。教学重点：世界气温分布的规律教学难点：影响气温分布规律的因素教学方法：读图分析法、总结归纳法、启发引导法。教学过程一、导入新课展示朋友圈内容和地点，与博山区进行对比，设问：为什么同一时间不同地区会产生气温差异？世界气温的分布有什么规律？二、初级读图：读图思考：1.同一条等温线上的点，气温有什么特点？2.怎样判断坡度的陡缓？3.怎样判断气温差异的大小？A、B哪一点气温差异大？【活动形式】：教师进行引导，请学生进行回答，培养学生语言表达能力。三、中级读图：读图探究（一）：1.从图中找出年平均气温高于20℃的大致范围。2.从图中找出年平均气温低于-10℃的大致范围。3.概括气温从低纬到高纬的变化规律。【活动形式】：1.三分钟时间进行小组讨论，将答案填写到学案上。2.请小组代表进行回答，教师进行必要的补充和讲解。3.展示“小锦囊”，帮助学生总结影响气温从低纬向高纬递减的影响因素。【拓展延伸】：【过渡语】：我们已经探究了一条世界气温分布规律，那还有没有第二条呢？我们接下来进入读图探究二。读图探究（二）：图1图11.图1此时北半球处于什么季节？2.A、B两点纬度相同吗？哪点气温更高？3.概括冬季同纬度地区气温分布特点。4.图2此时北半球处于什么季节？5.A、B两点纬度相同吗？哪点气温更高？6.概括夏同纬度地区气温分布特点。【活动形式】：1.三分钟时间进行小组讨论，将答案填写到学案上。2.请小组代表进行回答，教师进行必要的补充和讲解。3.引导学生总结世界气温分布规律二。4.观看微课，帮助学生总结影响世界气温分布规律二的因素。【教师点拨】：展示《海陆热力性质差异》微课视频，根据实验结果得出海陆热力性质具有差异性，陆地的吸热和放热速度均大于海洋。然后引导学生总结影响世界气温分布规律二的因素是海陆因素。读图探究（三）：引导学生观察气温与地形之间的联系，从而得出结论，提高学生的分析总结能力。1.此时北半球处于什么季节？引导学生观察气温与地形之间的联系，从而得出结论，提高学生的分析总结能力。2.E、F两点纬度相同吗？哪点气温更高？为什么？【活动形式】：1.一分钟时间进行小组讨论，将答案填写到学案上。2.请小组代表进行回答，教师进行必要的补充和讲解。3.引导学生总结世界气温分布规律三，总结影响世界气温分布规律三的因素。【教师点拨】：展示温度计读数随海拔变化而变化的动画演示、A地点与B地点的相关地形资料。帮助学生突破难点。【拓展延伸】：解决课前设问：由于纬度因素的影响，气温由低纬向高纬递减，博山区的纬度高于田阳县，所以两地同一时间气温却不相同。四、终级读图学以致用，能力提升。学以致用，能力提升。1.在A处形成了一个低温中心，这里的地形可能为（山顶/盆地）。2.在B处形成了一个高温中心，这里的地形可能为（山顶/盆地）。3.A、B两地海拔大约相差多少米？4.读甲、乙两地等温线图，完成下列问题：（1）A、B两地中，气温高的是____，气温低的是____。（2）假如此时为夏季，A、B两地可能为海洋的是____。5.关于等温线的判断，正确的是（）A、等温线越密集，气温差异越小B、等温线越密集，气温差异越大C、等温线呈封闭状曲线，线内气温高D、等温线呈封闭曲线状，线内气温低带领学生回顾本节知识脉络，掌握重点内容。五、总结回顾：带领学生回顾本节知识脉络，掌握重点内容。复习等高线地形图的判读，类比学习等温线图的判读，为接下来的读图探究奠定基础。培养学生的读图分析和总结归纳的能力。学情分析1.年龄特点上：初一年级学生好动、好奇、好表现。2.知识障碍上：学生对气温知识已有了解，但很少关注气温的分布特点。3.动机和兴趣上：由于当前初中地理教育的现状造成了在学习地理的过程中，学生没有很好的学习动机和兴趣。效果分析第一，从教学设计来看。对于六年级学生来说，若进行传统的教学形式授课会显得非常单调、乏味。因此，教学中需要充分调动学生的主动性、参与性，让学生可以亲身体会，并且通过对比观察、分析、讨论等方法来体验解决问题的过程。在整个教学过程中将“学”与“用”相结合，通过活动让学生在轻松中学知识。在教学设计上，整堂课的设计以三个活动为主题，将教学内容融入其中。意图让学生对解决实际问题产生很大的兴趣，以图片、对比、问题和实验给学生深刻的印象，使课堂气氛轻松活跃，同时在问题的引导下使学生积极思考，感受学习的乐趣。第一，从课堂互动来看。课堂互动过程中，注意到对于学生的反馈给予及时的评价,但对于学生的的评价语言相对单调。在以后的教学过程中，要多鼓励学生。第二，从教师语言来看，表述能力不够流畅。整个课堂教学过程中，在教学内容之间的过渡或是活动间的转换方面，个人的语言衔接、过渡不是那么自然。在今后的教学过程中，还需要多努力改进，加强教师自身专业素养。第三，从学生的自主学习和合作学习方面来看。学生独立思考、从地图和材料中获取信息、解决问题的能力较好，但是学生个体间差异明显。学生合作学习时绝大多数同学能参与，实现帮带互助。但是组内分工不够明确，不能形成良好的小组展示。教材分析气温是气候的两大要素之一。本节教材内容主要包括气温的变化和分布两方面内容。本节课教材从水平分布和垂直分布两方面讲述气温的分布，以等温线的阅读为核心展开教学内容。首先是如何读懂等温线图，教材以图文结合，说图析图的方式，解读等温线图中气温分布和变化的规律；然后是如何应用。教材设计了“读图认识1月和7月世界气温的分布差异”的活动式课文，以完成课程标准中“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”的要求。这个活动式课文的目的，一是巩固读图方法，即让学生练习前面学到的阅读等温线图的一般方法；另一个目的是通过阅读世界1月和7月气温分布的气温分布图来归纳气温分布的规律，以验证世界气温分布的一般规律。本节课所学知识与前面所学气温的变化知识紧密联系，也为以后学习世界气候打下基础。评测练习选择题读“世界年平均气温分布图”，完成下列1-3题。

非洲大部分地区年平均气温在（）A.0℃~10℃之间 B.10℃〜20℃之间

C.20℃以上 D.0℃以下下列关于世界年平均气温分布的叙述，正确的是（）A.气温大致由低纬向高纬逐渐降低

B.北半球同纬度的海洋和大陆气温相同

C.南半球自南向北气温没有变化

D.山地气温随海拔高度增加而升高赤道附近终年炎热，而南极大陆冰雪覆盖。造成这种差异的主要因素是（）A.纬度位置 B.地形 C.海陆位置 D.人类活动读等温线图，回答下题。

图上标注的10℃是错误的，那么正确的应该是（）13℃ B.12℃ C.11℃ D.9℃图为世界某区域年平均气温分布图，图中A、B在同一纬度的陆地上，下列说法正确的是（）该区域位于北半球，A点海拔高于B点

B.该区域位于南半球，A点海拔高于B点

C.该区域位于北半球，A点海拔低于B点

D.该区域位于南半球，A点海拔低于B点二、材料题读图，完成下列问题。

（1）分析等温线的分布规律，可以得知此图表示A区域应是在______（南、北）半球，判断理由是______。

（2）如果表示的是1月份的等温线，那么A、B两地处在陆地上的是______，判断理由是______。

（3）如果A、B两地同处在陆地上，那么两者所处______不同，理由是______。

（4）如果A地是太平洋，那么B地的陆地就是______洲，判断依据是______。课后反思本节课的教学中，我认为值得肯定的有以下几点：联系生活实际，创设生活化地理情境，激发学生的学生兴趣。以微信朋友圈的信息进行导入，使学生感受到在生活中不同的地区气温各有不同，引发学生的深度思考：造成这种现象的原因究竟是什么？利用学生的好奇心将地理课程内容和学生的生活实际紧密联系起来。这样，创设生活情境，将课程内容紧密联系学生的生活体验，从而解释学生实际生活中存在的地理现象和地理问题。一方面激发学生的学习兴趣，另一方面引导学生养成在生活中发现地理问题的习惯，进而引发学生的深度思考，理解地理现象形成的背景，从而学习对生活有用的地理。二、课堂围绕明确的学习目标展开，思路清晰。通过精心设计的前置性问题，使教学过程环环相扣，学生能清楚的知道本节课的学习内容。三、充足的图文资料与视频资料，使得学生学习的“脚手架”充足，学生分析起了水到渠成。本节课也有多处不足，部分同学参与不积极、发言少，教师评价性语言不够丰富及时，调动学生不够，教学设计中涉及区域的范围与尺度涵盖不够全面等等，但仍有一些地方不够完善，需要改进。课标解读一、课标内容标准阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。二、课标解读“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。这里“阅读”和“归纳”，是过程与方法目标，“气温分布特点”是成果展现，不是具体的知识要求。所以，将世界气温分布特点作为具体结论要求学生记住是理解有误。在学生运用气温分布图进行归纳的过程中，必然会有“为什么”的疑问。因此，在发现分布规律的同时，运用基本原理进行成因解释，也就成了自然。世界气温分布规律主