态度教育论中央电大图书馆

态度教育论中央电大图书馆第1页，课件共46页，创作于2023年2月现代教育理论发展的三个阶段

1形式主义、实用主义和主智主义阶段（30年代－50年代）代表人：赫尔巴特（德国）

杜威（美国）

凯洛夫（苏联）

第2页，课件共46页，创作于2023年2月现代教育理论发展的三个阶段2重视心理发展与创造力培养阶段

（50年代后期－70年代）

布鲁纳的发现教学

瓦根舍因的范例教学

赞科夫的小学教学新体系

第3页，课件共46页，创作于2023年2月现代教育理论发展的三个阶段3重视个性自由发展阶段－卢梭的自由主义教育思想重新兴起（80年代以来）

罗杰斯的非指导性教学

布鲁姆的掌握学习

蒙台梭利的无奖惩教学苏霍姆林斯基的教育理论

巴班斯基最优化教学

阿莫纳什维利无分数教学第4页，课件共46页，创作于2023年2月教育心理学理论倾向的变化知识能力态度态度能力知识第5页，课件共46页，创作于2023年2月态度教育论的理论模式第6页，课件共46页，创作于2023年2月态度的心理学概念在心理学中，“态度”是用来说明人的行为一贯性的概念，通常指人对各种事物和现象所持有的一种协调一致的、有组织的和习惯化的反应。态度是人通过与社会环境中的各种各样的人和事物直接接触的经验而形成的、相对稳定的心理形成物，是个性的一个侧面。它主要包含认知、情感、行为倾向三种成份，其中情感要素占有核心地位。第7页，课件共46页，创作于2023年2月积极的学习态度的日常概念在日常生活语汇中，“学习态度”用来评价学生是否对学习有正确认识、明确目标和相应的行为。“学习态度端正”的学生，具有学习积极性、主动性和自觉性。当学生对学习持消极、被动、厌恶情绪时，我们就说他的学习态度“不端正”。学校的大量工作，都是以转变学生的学习态度，培养他们的积极、自觉态度为目的的。第8页，课件共46页，创作于2023年2月积极学习态度的心理学意义第一，态度既受遗传影响，也受环境影响，其中环境起决定作用。人在与周围的世界相互作用过程中，学习到对人和事物的认识，学会了对人和事物进行选择，学会了对事物的接受或拒绝、喜爱或厌恶、赞成或反对等倾向。态度是随着社会生活环境的变化和个人经验的获得而不断改变的，这种改变是人适应环境、促进心理发展的重要因素。第9页，课件共46页，创作于2023年2月积极学习态度的心理学意义第二，态度总是与一定对象相联系的。如对人的态度，对事物的态度，对一种活动的态度，离开了对象和目标，就谈不上态度。而学习态度，对儿童和青少年来说，是他们从出生到走上社会之前持续十几年的重要活动，考察他们的学习态度，对于查明他们的学习规律，提高他们的学习效果，具有极其重要的意义。第10页，课件共46页，创作于2023年2月积极学习态度的心理学意义第三，态度是一种相对稳定的心理形成物，既然态度是有一定指向、有一定认识和观念基础的心理反应倾向，它一旦形成，就具有某种一致性和一贯性。比如，对学习抱着积极态度的学生，无论在任何学习情境中，都会以一种相同或相似的行为方式参与到学习活动中去。如果一个学生对学习的积极性大起大落，忽冷忽热，我们就不能说他形成了稳定的学习态度。第11页，课件共46页，创作于2023年2月态度与情感态度和情感比较，态度是以认识为基础的，是一种评价性的、有理由的东西，而情感的产生只受人的需要状态的影响，是非理性的。态度的对象是具体的，是直接而稳定的内部定向系统，而情感则比较泛化，其对象指向某一类事物，而不是一个具体事物。第12页，课件共46页，创作于2023年2月态度与意见态度和意见比较，意见是人们对事物客观状况的认识或概念，是人们从独特视角看事物时获得的印象，它通常只是由认知成份组成，而不涉及情感。意见比较接近事物的客观状态，一般不带有偏见。因此，意见容易改变，当有关事物给人以新的印象时，人们会修正原有的意见。而态度则是认识、情感与行动多种成份的“合金”，它比意见复杂得多，一旦形成也不容易改变。第13页，课件共46页，创作于2023年2月态度与价值观价值指一切对人有益的事物。人类社会的所有价值都反映在八个领域中：道德、宗教、艺术、科学、经济、政治、法律、习俗。价值观指人在作出价值选择和判断时表现出来的稳定的取向价值判断用语：好坏、对错、善恶、好恶、福祸等，其中“好”与“坏”是最基本的。第14页，课件共46页，创作于2023年2月态度与价值观态度和价值观比较，价值观是人们按照自己所理解的重要性，对事物进行评价与选择的标准，它是比态度更广泛、抽象的内在倾向。价值观没有直接的对象，也没有直接推动行为的动力特征。价值观对行为的作用，是通过影响态度实现的。如对知识的追求，对科学的尊重，对学习的渴望，都属于价值观念，它们都不是具体的态度，但是在它们的引导下，会产生出相应的态度倾向。第15页，课件共46页，创作于2023年2月从归因论角度看态度从归因论角度分析，“态度”属于决定学习效果各要素中最不稳定的一个要素。我们无法改变学生的智力遗传特性，或者很难改变一个人的认知风格，但是，我们比较容易改变一个人的态度，使他对一件事情的态度从消极变为积极。因此，从教育的角度，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成份。第16页，课件共46页，创作于2023年2月建立态度模式的可能性与实践意义学生在学校养成的学习态度，不仅影响在校学习效果，而且影响一生的继续教育过程。态度的心理结构可以用一个模式来表示。它对教育工作者了解学生的心理状况、因材施教、提高工作效率具有重要意义。在态度的心理模式基础上，可以建立一个培养学生积极学习态度的教育模式。根据这个教育模式，我们可以采取具有普遍性和可推广性的一套教育方法，运用于不同地区、不同年级、不同学科，从而取得积极的教学和教育效果。第17页，课件共46页，创作于2023年2月教师与学生的态度与能力系统模式决定学生学习成效的四个因素：老师好好教－教师的工作态度－第1位学生好好学－学生的学习态度－第2位老师教得好－教师的职业技能－第3位学生学得巧－学生的学习技能－第4位第18页，课件共46页，创作于2023年2月学生态度第19页，课件共46页，创作于2023年2月积极学习态度的心理结构第20页，课件共46页，创作于2023年2月积极学习态度的心理结构－11认知系统知识的价值观学习方略

认知系统的作用：帮助人进行价值判断、从而选择和确定自己的行为方式。第21页，课件共46页，创作于2023年2月积极学习态度的心理结构－22动机系统学习兴趣学习动机（内在成长动机和功利主义动机）抱负水平

动机系统的作用：激发和维持人的行为，使行为具有一定的目标和方向。第22页，课件共46页，创作于2023年2月

情绪智力

情绪的评估情绪的调节情绪的利用和表达

自我他人对自我对他人灵活创造调整动机计划思维注意

词语非词语非言语同情据P.Salovey,C.K.Hsee,&J.D.Mayer,1993

第23页，课件共46页，创作于2023年2月积极学习态度的心理结构－33情意系统依恋学校责任心意志力、坚持性、克服困难

情意系统的作用：决定着人的行为的强度、平衡性和持久性。第24页，课件共46页，创作于2023年2月积极学习态度的心理结构－44行为系统学习习惯行为习惯生活方式和作风

行为系统的作用：决定人的行为风格和具体方式，把认识和动机付诸实施。第25页，课件共46页，创作于2023年2月积极学习态度的心理结构－55反馈系统自我监控自我评价自我归因

反馈系统的作用：评估和校正人的行为，从而提高行为的效率。第26页，课件共46页，创作于2023年2月培养积极学习态度的教育模式第27页，课件共46页，创作于2023年2月主要干预措施（第一学期）入学成绩检测和学习态度测验举办系列主题班会，改变知识的价值观。题目分别是：《天生我材必有用》、《古今中外名人学者的学习态度》、《对我的学习态度的自我评价》、《知识的价值》。举办学习竞赛，鼓励竞争动机和能力培养动机。组织钢笔字、朗诵、书法、绘画、音乐、摄影、航模、舞蹈等兴趣小组，开展丰富多彩的课余活动，使学生增强对学习的兴趣、对学校生活的兴趣和归属感。第28页，课件共46页，创作于2023年2月主要干预措施（第一学期）开学第二个月着重培养学习责任心和良好的学习习惯，内容主要有：按时完成作业；不抄别人作业；互相检查和自我检查作业；每天预习第二天要学的教材，在日记本上每周做一次学习态度自我小结，交班主任检查。

第29页，课件共46页，创作于2023年2月主要干预措施（第一学期）开学第三个月的主要工作是，培养自觉纪律和坚定意志，为此，组织两次集体外出参观和劳动活动，活动前强调纪律性，活动后总结。同时，组织一次全班性的读书活动，阅读《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》等书籍，然后写命题作文《向张海迪（保尔）学习什么？》、《我的意志为什么不坚强》，在全班展开“比毅力，赛意志，看谁最不怕困难”的活动。第30页，课件共46页，创作于2023年2月主要干预措施（第一学期）开学第四个月的主要工作是：培养准备考试的能力和习惯。措施：找差距，补漏洞，展开“双基”自我检查。措施有：对“错题本”算总帐；寻找各科学习的薄弱环节；开展“一帮一”活动；抓紧课余时间，进行填缺补漏工作。全学期召开三次家长会，向家长报告学生的学习态度转变情况，征求家长对学校教育工作的意见，并建立“学校－家庭联系簿”。第31页，课件共46页，创作于2023年2月干预措施（以后各学期）从第二学期开始，实验干预措施仍以第一学期干预措施为基础，根据出现的情况，结合学校的统一工作，相应作调整。实验班教师可以根据自己班的实际情况，创造性地运用态度教育论的原则，采取自己喜欢并为实践证明有效的干预措施。在实验过程中，实验班学生的学习态度有明显的积极变化，教师花在班级管理上的时间逐渐减少第32页，课件共46页，创作于2023年2月实验结果1学习成绩明显提高

班级

入学成绩

毕业成绩

升学成绩均分SD均分SD均分SD实验班n=18988.615.6490.9716.3459.9215.61控制班n=17887.888.2186.9817.0250.2113.73

Z

1.119

2.290*

5.083***P<.05,**P<.01第33页，课件共46页，创作于2023年2月实验结果2被评为优秀班集体的次数5个实验班在三个学年、六个学期中全部被评为优秀班集体，即被评为优秀班集体的总次数为30，而5个控制班被评为优秀班集体的总次数为12（2＝3.86,P<.05）。第34页，课件共46页，创作于2023年2月实验结果3教师的业绩评估实验前，实验班和控制班教师的工作业绩无显著差异。实验中和实验结束之后，5人全部被评为省、市级优秀教师或三八红旗手。第35页，课件共46页，创作于2023年2月实验结果4学生个性得到全面发展学生的学习动机明确，学习积极性、自觉性、主动性较强，实验班基本没有抄作业现象；学生的语言和情绪表达能力明显提高，班干部轮换制使得大多数学生的社会活动能力、组织能力、语言和情绪表达能力有明显提高。实验班无品德“差生”，学生之间的关系友好，合作、助人行为成风。在课间操、卫生、运动会和歌咏比赛等活动中，实验班经常处于年级和学校前列。学生的自我教育和自我管理能力强，班集体具有较强的凝聚力第36页，课件共46页，创作于2023年2月实验结果5实验的德育功能改变了学生的价值观；个人能力培养－集体荣誉感－班级凝聚力；对失败者鼓励、同情、帮助，充满团结合作；良好的同学关系、师生关系促进了学生的社会性发展；健康的学风、班风抵制了外界不良影响；学生干部集体提高了自我教育、管理能力。第37页，课件共46页，创作于2023年2月第38页，课件共46页，创作于2023年2月我的教师观第39页，课件共46页，创作于2023年2月好教师的标准-1具有“以人为本”的教育思想,尊重每个学生,富于同情心,在学生心目