司马光教学设计

司马光教学设计

《司马光》教学设计篇一

教学目标：

学问与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话精确     地表达自己的意思。

过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能惊慌，只有镇静机灵才会想出好方法。设计理念：让同学成为学习的仆人。

闻名训练家陶行知先生曾做过一个很有意思的试验：按着鸡吃米，它怎么也不愿吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。同学的学习也是如此。课堂上，随时关注同学的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着同学的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！

教学过程与教学策略：

一、出示课题，读题、质疑。

1、出示课题，指名读、齐读。

2、正音：司、光。

3、同学质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？

（学贵有疑。让同学学会提问，一半的问题也就解决了。）

二、读通课文，把握整体。

1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。

2、检查自读状况。指名读生字，并联系课文组词、说句。

3、结合课文说说对司马光的熟悉。

（字词的教学仍不行放松，让同学结合课文来学，不但学得好玩，而且有效。）

三、研读课文，朗读感悟。

1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。

2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。

（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？

（2）事情发生后，在场的小伴侣是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？

（3）对比朗读4、5小节。留意读出惊慌急迫的心情，读出司马光的冷静镇静，感悟司马光英勇、机灵的品行。

（4）课本剧表演《司马光砸缸》。

3、感情朗读课文。

（对课文的研读紧紧围绕同学提出的问题绽开，提高了同学的乐观性、主动性和探究性，使学习成为了同学的主动需要。）

四、拓展训练，主动内化。

学了这篇课文，你想对课文中的小伴侣说些什么？想对身边的小伴侣说些什么？

（通过说话的形式，进一步感悟司马光英勇、机灵的品行，使“遇到困难时，不能惊慌，只有镇静机灵才会想出好方法”的思想真正得到内化。）

《司马光》教学设计篇二

教学目标：

1、熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。

教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、熟悉本课的生字、新词。

3、学会观看课文中插图中人物的动作、表情、神态。

教学过程：

第一课时

（初读课文、品读课文、学习拓展）

一、揭示课题，了解人物

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。

2、板书课题，读题。

（1）知道“司马”是复姓。

（2）识记“司”，组词。

3、简介司马光。（同学或老师）

（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。）

二、初读课文，识记生字。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报。指名读字音，如有不对的准时订正。

玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候孩子伴侣跑去叫有一回

（设计意图：识字和识字力量的培育是一二班级语文训练的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字力量。）

5．记住字形，理解字义。

（1）同学自己学习。

（2）同桌沟通学习状况。

（3）指名汇报自学和同桌沟通状况。

（设计意图：指导同学识记生字时，启发同学用多种方法记生字，充分调动同学的学

习乐观性，坚固的记住生字。）

6、指导同学看图。

（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小伴侣？

他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

（2）同学简述画面的内容。

（设计意图：把观看与谈话结合起来，培育同学观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学

生质疑，有利于教学活动有的放矢。）

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”是指什么时候？

3、学习课文其次自然段。

（1）指名读，深化地思索：你读懂了什么？

（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。

（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导同学反复诵读，尽量引导同学把自己对词、句、段的理解表达出来，使同学的朗读与口语表达得到同步提高。）

4、学习课文第三自然段。

（1）自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心”是

什么意思？

（2）绽开想像：这个小伴侣掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

（3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

（4）用焦急的心情练读。

（5）小组内练读后，全班沟通。

（6）在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

（设计意图：融观看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。）

5、学习课文第四自然段。

（1）思索：小伴侣们为什么这么慌张？

（2）练习朗读，读出慌张，可怕的语气。

（3）小组内练读。

（4）个别同学展现读。其他们学进行评价。

（5）在这万分紧急的状况下，一个小伴侣去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他

的方法好吗？小组争论。

（6）司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）争论司马光的做法好在哪。

（4）小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？

（5）再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？

（7）在理解的基础上，再读这一段。

（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了同学参加的乐观性，满意了同学的个

性进展，培育了同学的语感，提高最阅读力量，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

7、学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？

（2）选择自己喜爱的段落读一读。

四、拓展思维。

假如你当时是那些小伴侣中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小伴侣呢？

《司马光》教学设计篇三

教学目标

一、自主学会本课生字。

二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

三、能联系实际，说说学习课文后的体会。

四、朗读课文，背诵课文。

教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事镇静、冷静、肯动脑筋的品质。

课时支配一课时。

教学过程

激情导入

简洁介绍文言文的学问。板书课题29.古文两篇

板书“司马光救友”，让同学说说看了课题你会想些什么？出示学习目标

学习目标：

一、精确     、通顺、有感情的朗读课文。

二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。

三、背诵课文。

第一关：朗读课文关

闯关提示：

一、自由读课文，留意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）

同学自主学习，学习后同学读书，相互评价，老师相机指导。

二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）

司马光救友

元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

老师范读，指名读，老师相机指导朗读，生齐读。

其次关：理解文意关

闯关宝典：

一、先自己借助解释、工具书或图文对比等方式理解课文的意思，然后小组合作沟通，不懂的问题组长做好记录。

（5分钟可以吗？）

老师提示同学留意按要求，先怎么，然后怎么，留意组长的作用。对刚才的学习你还有疑问吗？沟通，生问生答，老师相机点拨。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？生回答，生板书。带着你的理解再读一遍古文，提示留意依据故事的情节，选择恰当的语气、语速。老师再次相机指导朗读。

二、绽开想象，在小组内讲讲这个故事。留意加上动作和表

情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）

提示不要受书上的文字限制。

带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。

通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？

你也在场你会怎么做？（急中生智）

第三关：背诵课文关

过关要求：

正确流利的背诵课文。

（提示：可以自由背，同桌竞赛背，小组合作背等）

（4分钟后比比谁最棒！）

指名背诵，齐诵。

表扬同学，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。

出示：文言文的学习方法

一、先认仔细真读课文，多读几遍，把课文读精确     ，读通顺。

二、再对比解释，试着读懂每一句话。

三、然后用自己的话说说全文的意思。

四、最终说说自己读了以后的感受。

小结：

同学们，文言文的学习一点也不难，大家很简单就完成任务了。今后大家可以自由的去游览文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化漂亮的浪花。

课堂检测

1、按原文填空。

光生七岁，，一儿登瓮，，，光持石击瓮破之，，儿得活。

2、司马光小时候遇事、、的品质值得我们学习。

3、在事态危险的时刻，猛然想出解决问题的好方法，可用成语（）来概括。

作业

一、背诵并默写这篇古文。

二、任选一个完成：

（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。

（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。

板书设计：

29、古文两篇

司马光救友

元《宋史》

起因：与群儿戏于庭

经过：一儿登瓮，足跌没水中

众皆弃去镇静、冷静，肯动脑筋

光持石击瓮破之

结果：水迸，儿得活

【附】《司马光救友》教学反思

教学这篇课文时，我让同学用逆向思维方法探究古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得胜利，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

假如同学有逆向思维的力量，实行这种形式来分析问题，就简单找到解决问题的突破口，查找到解决问题的方法和恰当路径，或许会制造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育同学的思维力量、解题力量，有必要逐步在教学中向同学灌输这种逆向思维的思想方法。

教学本课还采纳了比较的方法。详细步骤是：

一、分组争论。你认为救小伴侣可以采纳哪些方法？

二、同学汇报小组争论状况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小伴侣爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小伴侣拉上来？?（这些同学的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采纳逆向思维的方法，快速用石头砸缸。）

三、这些方法中，你认为谁的方法最好？同学们全都认为司马光的方法最好。这样同学们对司马光机灵聪慧有了进一步的熟悉，从而，达到了较好的教学效果。

《司马光》教学设计篇四

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；熟悉3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。

教学重点、难点：

1、能熟悉学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图绽开合理的想象，培育同学的思维。

课时划分：两课时

第一课时

教学目的：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具预备：教学挂图、生字卡片

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

简介司马光。

二、范读课文。初步了解课文内容

1、范读课文。

2、思索争论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、看图回答，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教同学字词

1、自同学字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学状况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字

1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

第一课时作业设计

一、比一比、组词。

找（）候（）司（）园（）

划（）后（）丝（）圆（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

《司马光》教学设计篇五

教材分析

《司马光》是一篇文言文，通过叙述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。

学情分析

文言文离我们生活的年月较远，三班级的同学从未接触过文言文，学起课文来有肯定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助解释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很简单了。

教学目标

【学问与技能】

1．会认8个生字，会写1个生字。

2．朗读课文，留意词句间的停顿。

3．借助解释和图片，能自己讲一讲这个故事。

【过程与方法】

1．通过解释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动沟通，理解课文，把握学习文言文的一般方法。

2．在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言，引导同学感受古代传统文化形式的精致和内容的丰富，提高同学的语文素养。

【情感、态度与价值观】

感悟司马光对伴侣的爱，学习他遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。

教学重难点

重点

1．会认8个生字，会写1个生字。

2．学会借助解释，观看插图，结合生活阅历了解文章大意。

难点

把握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言。

教学预备

老师：课件。

教学过程

（第一课时）

一故事导入

1、师：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们盼望和力气！今日我们就要来熟悉一个具有美妙品质的人

2、老师板书课题

3、师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空，一笔横折钩，二笔短横，留意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口

4、师：我们要想写出美丽的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，根据老师刚才的提示在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧

5、同学书写，老师巡察，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请同学起来点评

6、师：请同学们齐读课题（生齐读课题）

7、师：读得真洪亮，司马光就是咱们今日这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（同学回答）

8、师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）

9、集体朗读（中国姓氏有许多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）

10、师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都消失在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有许多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今日我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）

11、师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）老师明确，这种和现代文语言有区分，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）

二．读准字音，读出韵律

1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）

师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）

师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！

2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告知老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听认真每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）

3、师：同学们听得真认真啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）

师：这谁情愿当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）

课件出示其中三个后鼻韵母的字

师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁情愿给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）

课件出示去拼音的八个字

师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找

（同学明确“没”）

课件出示没的两个读音以及释义

师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）

课件出示去拼音的八个字

师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧

4、（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）

师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语

师：大家都读得很仔细，我们再请一组同学开火车读读看吧

5、师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信念了，试试看，老师信任你们确定比第一遍朗读时有了明显的进步

6、（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）

师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，同学先读）

师：大家有没有发觉他和我读得有什么不一样（假如同学读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）

生回答：语速，快慢等

师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要留意停顿

课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”

师：请大家依据停顿自由读一读这两句

师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）

7、（课件出示标有停顿符划分的课文）

师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句

8、课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文

师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分

师：你和老师协作读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！

师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）

师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生谁更棒

9．师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧

三、合作探讨，自悟文意（引导同学借助解释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）

1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的嬉戏吧

（课件出示五幅图和文字）

师：请同学们看看，每一幅图片都有它的伴侣，你能帮它找到吗？

（指名连线，完成嬉戏）

2师：嬉戏做好了，我们来了解一下故事内容吧

3（课件出示第一幅图和第一句话）

师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做嬉戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做嬉戏的呢（引导同学说出解释）

（课件出示剩下的四幅图和相关语句）

师：解释可以关心我们学习古诗和文言文，请大家结合解释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学依据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容

4（逐张出示图片，文言文以及解释，课件上把解释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和解释讲故事，老师相机鼓舞

师：请你看着其次幅图告知大家玩嬉戏的时候发生了什么（指名讲图二）

师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）

师：这可怎么办呢，谁来说说接下来消失了怎样的转机（指名讲图四）

师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）

5师：你们真的棒极啦，结合解释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕：

（课件出示故事大王评价标准：声音洪亮；叙述完整；有感情）

师：自由地试试吧，我们一起期盼故事大王的消失

师：大家预备好了吗（指2名讲故事）

师：你们觉得他们说得好不好，依据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡）

四，夸夸司马光

师：幸亏司马光准时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应当怎样夸夸司马光呢？

生回答：乐于助人或机灵英勇，聪慧冷静等（老师相机提炼并板书）

五．再读课文，体会语言美精神美

师：今日我们学习了传统文化文言文，领会了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在美丽的曲声中大声诵读吧（师生齐读）

（播放音乐，齐读课文）

六．课后拓展，激发爱好

师：今日这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回答并板书看图片看解释）

师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今日故事的仆人公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，他之所以取得如此成就和他幼年喜爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看解释和看图片的方法了解一下文言文内容，今日的课就上到这里，下课！

《司马光》教学设计篇六

学习目标：

1、通过读书，熟悉“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。

3、启发同学遇到问题时，开动脑筋想方法，养成乐观动脑的良好品行。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启示。

教学过程与教学策略：

一、揭题走近人物

1、今日我们来熟悉一位新伴侣，他是谁呢？（板书课题，让同学跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟悉生字“司”）

2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！

（1）听了他的自