数学小学教案7篇

数学小学教案7篇数学学校教案篇1

教材分析

本课时学习的是用替换的策略解决实际问题。教学例题是要让同学在解决问题的过程中初步体会替换，进展解题策略。解题的关键就是利用小杯的容量是大杯的1/3这个数量关系进行的替换活动，把较简单的问题转化成简洁的问题。教学的任务是把同学潜在的、无意识的方法唤醒，使隐含的思想清楚起来。

学情分析本节课的学习者特征分析主要是依据老师平常对同学的了解和同学前面的学习表现而做出的。

?同学是合肥市区六班级的同学。

?同学有良好的小组合作进行探究的学习习惯。

?同学已经把握了一些解决问题的策略。

教学目标一、学问目标：

使同学初步学会用替换的策略理解题意、分析数量关系，并能依据题目的特点确定合理的解题步骤。

二、力量目标：

使学同学在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和简洁推理力量。

三、情感目标：

使同学进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历，提高学好数学的信念。

教学重、难点1、使同学初步学会用替换的策略去分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤和选择相应的解题策略。

2、在解决实际问题过程中，感受替换策略对于特定问题的价值，进一步进展分析、综合和简洁推理力量。

教学具预备多媒体课件

教学程序教学内容教学活动学习方式教学策略

一、复习

引新。1、提问：

同学们我们学过哪些解决问题的策略?

（列表、画图、列举还原）、

2、揭示课题

今日,我们连续学习解决问题的策略的学问。组织同学回忆旧知、沟通、汇报。以旧引新复习引新

二、探究

新知

（一）用替换策略解决倍数关系问题

1、出示例题（图文结合）

小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满。小杯的容量是大杯的1/3。大杯和小杯的容量各是多少毫升？

２、理解题意

（1）你从题中获得哪些信息？要我们解决什么问题？

依据回答完成板书：

小杯6个

小杯的容量720ml

是大杯的1/3，

大杯1个

你认为哪个条件是解题的关键？

小杯的容量是大杯的1/3，

它们的关系还可以怎么说？

大杯的容量是小杯的３倍，

现在依据已知的条件能直接求出大杯和小杯的容量各是多少毫升？不能！

那么你有什么好方法吗？

我们可以：

把１个大杯换成３个小杯

或是

把３个小杯换成１个大杯

３、自主探究，讨论替换策略

同学们想到了两种方法来解决，下面请选择一种你喜爱的方法

（１）先画出换杯子示意图。

（２）然后依据图再列式计算。

４、汇报沟通

请个别同学回答解题的方法

生Ａ、大杯换小杯

１个大杯换成３个小杯

13＝3(个)

６+３＝９（个）

7209＝80(毫升)

803＝240(毫升)

生b、大杯换小杯

６个小杯换成２个大杯

６3＝２（个）

２+１＝３（个）

720３＝240(毫升)

2401/3＝80(毫升)

５、检验结果

怎样知道我们计算得对不对呢？

我们要来检验一下。

这题怎样检验？

生：80６＝480（毫升）

240+480＝720(毫升)

符合果汁有720毫升这条件就行了吗?

生：80240＝1/3或是

24080＝３

还要符合小杯的容量是大杯的1/3这个重要的条件才行。

都符合了题目中的条件才说明我们做对。

请大家写上答语。

６、比较方法，提升策略

在刚才的探究中，我们知道了可以把小杯替换成大杯，也可以把大杯替换成小杯，在这个过程中怎样来替换，又如何来解决这个问题呢？

完成板书：

小杯6个6+3=９

１／３720毫升

大杯1个2+1=3

认真观看这两种方法，它们的共同点是什么？

都是把两种不同容量的杯子换成同一种容量的杯子，来计算的。

７、小结方法，揭示课题

也就是把两种不同的量换成同一种量。

这就是我们今日讨论的解决问题的策略替换策略。

（二）用替换策略解决相差关系问题

1、理解题意

出示变式题（图文结合）

小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满。大杯的容量比小杯多20毫升。大杯和小杯的容量各是多少毫升？

还是刚才那道题吗？

与刚才的题目有什么不同？

已知的条件和要求的问题各是什么？

关键句是什么？

大杯的容量比小杯多20毫升

还可以怎么说？

小杯的容量比大杯少20毫升

你会解答吗？

2、自主尝试

请自己试一试,用我们学习解答例题的方法来解决这个问题。

同学自主画图列式计算

２、沟通方法

生c、大杯换小杯

１个大杯换成1个小杯

720-20＝700(毫升)

7007＝100(毫升)

100+20＝120(毫升)

小杯6个6+1=7720-20

多20ml

大杯1个

生d、大杯换小杯

６个小杯换成6个大杯

206＝120(毫升)

720+120＝840(毫升)

8407＝120(毫升)

120-20＝100(毫升)

小杯6个6+1=7720-20

多20ml

大杯1个6+1=7720+120

4、检验结果

相互检验结果.

生：100６＝600（毫升）

600+120＝720(毫升)

120-100＝20(毫升)

符合已知信息我们就做对了。

４、小结变式题思路

认真观看，它们的共同点是什么？

也是把两种不同的量通过替换变成同一种量，这样使简单的问题变得简洁。

组织同学画图、列式解答、讨论方法，使同学充分感知替换策略

引导同学利用两种量之间的关系，想到不同的解决方法，同时发觉它们共同的特征。组织同学争论，再利用多媒体直观演示，丰富同学的感知。

组织同学自己尝试依据两种量之间的关系，连续运用替换策略解决相差问题。运用多媒体直观演示，解决教学中的疑难问题，关心同学理解替换中，总量变化的怀疑点。

引导同学比较发觉替换策略能解决的两种不怜悯况的问题的特征。充分体会替换策略的价值。

通过自主讨论，汇报沟通，使同学的语言、思维得到进展，同学通过画图计算感知替换策略。

观看比较、小组争论、合作沟通，引导同学得出结论。

通过尝试算法，汇报沟通，进一步理解替换策略，体验它的有用性。

通过比较集体研讨发觉问题的不同类型的特征。

画图汇报沟通，培育同学自主探究学问的力量。

通过相互评价，激发同学的学习热忱

合作学习，共同讨论策略。在合作学习中,相互取长补短，增加合作意识。

放手让同学自主讨论替换策略解决相差问题，充分体验策略的真正的价值。

引导观看比较，归纳总结解决问题的方法。

(三)、比较例题与变式题

例题与变式题都是运用替换策略解决的，它们有什么异同？

小组争论,集体沟通

这两道题目我们都是用替换的策略来解决的。

倍数关系,杯子个数变化，但总量没有变。

相差关系，杯子的个数没有变，而总量却变化了。

依据同学回答完成板书。

三、运用新知，解决问题。1、纸盒问题

2个大盒，5个小盒装满球，正好100个，一个大盒比一个小盒多装8个，一个大盒装多少个？一个小盒装多少个？

（1）先画出替换示意图

（2）再沟通自己是怎样来解答的

2、门票问题

六（3）班43名同学和王老师、杨老师一起去秋游，买门票一共用去470元，成人票的价格是同学票的2倍，每张成人票和同学票各多少元？

３、练习十七的第１题

钢笔和铅笔的问题

４、机动练习

小明原来有一些邮票，今年又收集了20张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？

5、生活实例让同学联系生活实际，独立分析习题，运用所学学问解决实际问题。独立完成，沟通反馈。通过解决实际问题，深化新知，充分感受数学学问与生活实际的紧密联系。

五、板书设计解决问题的策略替换

小杯6个6+3=9（个）720ml

小杯是大杯的1/3变了没变

大杯1个2+1=3（个）720ml

小杯6个6+1=7（个）720-20

大杯比小杯多20ml没变变了

大杯1个6+1=7（个）720+120

数学学校教案篇2

教学内容：

人教版学校数学教材六班级上册第50～51页内容及相关练习。

教学目标：

1.理解和把握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步把握化简比的方法。

2.在自主探究的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培育观看、比较、推理、概括、合作、沟通等数学力量。

3.初步渗透转化的数学思想，并使同学熟悉学问之间都是存在内在联系的。

教学重点：

理解比的基本性质

教学难点：

正确应用比的基本性质化简比

教学预备：

课件，答题纸，实物投影。

教学过程：

一、复习引入

1.师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么学问?

预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。

2.你能直接说出700÷25的商吗?

(1)你是怎么想的?

(2)依据是什么?

3.你还记得分数的基本性质吗?举例说明。

?设计意图】影响同学学习的一个重要因素就是同学已经知道了什么，于是此环节意在通过复习、回忆让同学沟通比、除法和分数之间的关系，重现商不变性质和分数的基本性质，为类比推出比的基本性质埋下伏笔。同时，还有机渗透了转化的数学思想，使同学感受学问之间存在着紧密的内在联系。

二、新知探究

(一)猜想比的基本性质

1.师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其亲密的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的基本性质，联想这两共性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质?

预设：比的基本性质。

2.同学纷纷猜想比的基本性质。

预设：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。

3.依据同学的猜想老师板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。

?设计意图】比的基本性质这一内容的学习特别适合培育同学的类比推理力量，同学在把握商不变性质和分数的基本性质的基础上，很自然地就能联想到比的基本性质，这不仅激发了同学的学习爱好，同时也很好地培育了同学的语言表达力量。

(二)验证比的基本性质

师：正如大家想的，比和除法、分数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么是否和大家猜想的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变”一样呢?这需要我们通过讨论证明。接下来，请大家分成四人小组合作学习，共同讨论并验证之前的猜想是否正确。

1.老师说明合作要求。

(1)独立完成：写出一个比，并用自己喜爱的方法进行验证。

(2)小组争论学习。

①每个同学分别向组内同学展现自己的讨论成果，并依次沟通(其他同学表明是否赞同此同学的结论)。

②假如有不同的观点，则举例说明，然后由组内同学再次进行争论讨论。

③选派一个同学代表小组进行发言。

2.集体沟通(要求小组发言代表结合详细的例子在展台上进行讲解)。

预设：依据比与除法、分数的关系进行验证;依据比值验证。

3.全班验证。

16:20=(16○□)：(20○□)。

4.完善归纳，概括出比的基本性质。

上题中○内可以怎样填?□内可以填任意数吗?为什么?

(1)同学发表自己的见解并说明理由，老师完善板书。

(2)同学打开书本读一读比的基本性质，老师板书课题。(比的基本性质)

5.质疑辨析，深化熟悉。

?设计意图】基于猜想的学习必定需要来自同学的自主探究进行验证，而合作探究又是一种良好的学习方式，但合作学习不能流于形式。合作学习首先要让同学独立思索，让同学产生自己的想法，然后再进行合作沟通，这样可以促使每个同学经受自主探究的学习过程，沟通过程中不仅培育了同学的推理概括力量，同时也真正内化了来自猜想的“比的基本性质”，从而大大提高了合作学习的实效性。

三、比的基本性质的应用

师：同学们，你们还记得我们学习分数的基本性质的用途吗?什么是最简分数?

今日我们发觉的比的基本性质也有一个特别重要的用途──可以化简比，进而得到一个最简整数比。

(一)理解最简整数比的含义。

1.引导同学自学最简整数比的相关学问。

预设：前项、后项互质的整数比称为最简整数比。

2.从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。

3:4;18:12;19:10;;0.75:2。

(二)初步应用。

1.化简前项、后项都是整数的比。(课件出示教材第50页例1)

同学独立尝试，化简后沟通。

(1)15:10=(15÷5)：(10÷5)=3:2;

(2)180:120=(180÷□)：(120÷□)=()：()。

预设：除以公因数和逐步除以公因数两种方法，但重点强调除以公因数的方法。

2.化简前项、后项消失分数、小数的比。(课件出示)

师：对于前项、后项是整数的比，我们只要除以它们的公因数就可以了，但是像:和0.75:2，

这两个比不是最简整数比，你们能自己找到化简的方法吗?四人小组争论讨论，找到化简的方法。

同学讨论写出详细过程，总结方法，并选代表展现汇报。老师对不同方法进行比较，引导同学把握一般方法。

预设：含有分数和小数的比都要先化成整数比，再进行化简。有分数的先乘分母的最小公倍数;有小数的先把小数化成整数之后，再进行化简。

3.归纳小结：同学们通过自己的努力探究，总结出了将各类比化为最简整数比的方法。化简时，假如比的前项和后项都是整数，可以同时除以它们的公因数;遇到小数时先转化成整数，再进行化简;遇到分数时，可以同时乘分母的最小公倍数。

4.方法补充，区分化简比和求比值。

还可以用什么方法化简比?(求比值)

化简比和求比值有什么不同?

预设：化简比的最终结果是一个比，求比值的最终结果是一个数。

5.尝试练习。

把下面各比化成最简洁的整数比(出示教材第51页“做一做”)。

32:16;48:40;0.15:0.3;

?设计意图】新课程标准提出教学中应当充分体现“以同学进展为本”的教学理念，充分发挥同学的主体作用，使同学成为学习的仆人。因此在运用比的基本性质化简比的教学过程中，通过自学、独立探究、小组合作等方式，为同学制造一个乐观的数学活动的机会，鼓舞同学自主探究，找到化简比的方法。

四、巩固练习

(一)基础练习

1.教材第53页第4题。

把下列各比化成后项是100的比。

(1)学校种植树苗，成活的棵数与种植总棵数的比是49:50。

(2)要配制一种药水，药剂的质量与药水总质量的比是0.12:1。

(3)某企业去年实际产值与方案产值的比是275万：250万。

2.教材第53页第6题。

(二)拓展练习(ppt课件出示)

同学口答完成。

1.2:3这个比中，前项增加12，要使比值不变，后项应当增加()。

2.六(1)班男生人数是女生人数的1.2倍，男生、女生人数的比是()，男生和全班人数的比是()，女生和全班人数的比是()

?设计意图】练习的设计要紧紧围绕教学的重难点，同时练习的编排应体现从易到难的层次性。第1题是针对比的基本性质的基础练习，同时也为后续百分数的学习埋下伏笔。第2题训练单位不同的两个数量的比的化简方法，培育同学的审题力量。拓展练习不仅进展同学思维的敏捷性、培育同学的制造力量，而且很好地巩固了本节课的学问，同时这类题型也是分数应用题、比例应用题的基础训练，也为以后分数应用题和比例应用题的学习打下扎实的基础。

五、课堂小结

这节课你有什么收获?还有什么疑问?

数学学校教案篇3

教学内容

义务训练课程标准试验教科书一班级数学下册教材第81页及练习十五第1、2题。

教学目的

1、使同学在已熟悉整时的基础上把握熟悉几时几分（整五整非常）；

2、能正确书写时间。

3、学会节省时间，养成按时作息的良好习惯。

教学重点

1、能精确     数分（整五整非常）；

2、能熟悉几时几分；

教具、学具

钟，教学用钟面模型，纸制的钟面模型（2至3个），课件，同学用钟面模型。

教学方法

嬉戏法、操作法

教学理念

从生活动身，让同学学有用的数学；

在嬉戏中学，让同学体验学习的欢乐；

由易入难，循序渐进，培育同学学习数学的爱好。

教学过程

一、复习

1、嬉戏一：报数接力。以开火车形式让同学5个5个报数到60，如5、10……60，再全班同学齐数5、10、15……60，；

2、认整时：用教学用钟面模型让同学复习整时的熟悉；

3、引入新课：课件演示一位学校生睡眼蒙胧，因不熟悉钟面的几时几分连续睡导致迟到的小故事。引发争论：他为什么会迟到？他做的对吗？训练同学要按时作息，养成良好的生活习惯，同时还要会熟悉钟面上的几时几分，从而导入新课。板书课题：时间的熟悉。

二、新授

1、几时多一些的熟悉教学

利用课件做隐蔽分针的钟面，比如3时15分，提问：“是3时整还是3时多一些，为什么？”让同学学会依据时针距离3的位置推断是3时整还是3时多一些，同学推断完后显示完整的钟面。连续练习用“几时多一些”来回答钟面上的时间。（也可以用教学用模型让同学练习认出“几时多一些”）；

用钟面模型出示“5时20分”，问“几时多一些？”“多多少？”“下面我们一起来学习怎样数分。”引出下一步的教学。

2、“多少分”的教学

出示没有时针和分针的钟面，让同学观看钟面，钟面上都有些什么？引导同学观看并发觉：有数字1至12；每两个数字间有5个小格（用课件放大一部分让同学数出）；有12大格。

老师指出，时针走一大格是一时，分针走一小格是一分走一大格是五分。接着出示教材例1第一个钟面，让同学练习数分，并完成课本钟面上的空白。

利用课件出示只有分针的钟面，进行“过了多少分”的练习。

出示刚才的“5时20分”，老师：“我们已经能认出这是5时多一些，那请同学们数数分针走了多少分？

小结：熟悉不是整时的时间时要先看时针是“几时多一些”，再数数过了多少分。

3、认一认，用课件出示9时5分、9时25分、9时40分……让同学娴熟认出9时过了多少分，再变化时针的位置让同学认出几时几分。

嬉戏二：猜分针的位置。

利用课件出示可以隐蔽分的针的钟面。如4：15，分针隐蔽了，问：“4时多少分”同学依据时针距离4的位置推断是4时多一些还是多许多，继而猜出多多少分。猜完后现出正确答案，对猜对的同学赐予嘉奖。连续猜5：40、6：20等。

4、时间的书写教学

出示纸做成的钟面，依次让同学认出，老师板书：10时5分、6时25分；10：05、6：25。同学动笔写一写，老师要强调其次种写法表示分的部分是两位数，所以5分时要写成“05”，另外，其次种写法中不用文字，如“10：05”不能写成“10：05分”

老师用教学模具操作出几个时间，让同学认一认并写出，如5时30分、4时35分……

5、实践操作

“刚才同学们认出了老师拨出的时间，现在请你们也来拨一拨？”同学拿出学具钟面模型后，老师提出要求：“拨出屏幕上的时间。”如课件依次出示“2：10、2：30、2：40、2：50”过一会儿后再显示钟面，让同学同学间相互比一比，看谁拨的对。

演示2：50后连续拨过10分问“现在是什么时间？”

订正部分同学“2：60”的错识熟悉。分针走完一圈刚好是60分，时针走了一大格，让同学知道1时=60分，老师在黑板上板书：1时=60分

同学时相互拨出某一时间给同桌认。

三、巩固

1、嬉戏三：贴分针

老师在黑板上贴出没有时针和分针的纸制钟面模型，再拿出一根时针和一根分针，根椐供应的时间先由老师贴出时针的位置（由于同学一时还难以依据过了多少分来把握时针偏离数字的也许位置），再让同学到黑板前来贴出分针的位置。依据课堂剩余时间的多少可以多贴几个时间。其他同学则作出推断。

2、用投影仪出示课本练习十五第1题，同学填出钟面时间，结合作业讲评，再次训练同学要学会熟悉时间，合理支配时间，养成按时作息的良好生活习惯。

3、同学独立完成第2题。

四、课堂小结

老师利用板书结合钟面模型小结如下：时针走一大格是一时，分针走一大格是5分，熟悉时间时先看时针是几时或几时过一些，过了多少则要数分针走了多少格，分针走完一圈是60分，这时时针走完了一大格，1时=60分。

数学学校教案篇4

教科书第83页例1。

1.会进行时、分、秒之间的简洁换算。

2.培育同学自主探究和与人合作沟通的意识和力量。

3.结合详细情境进行德育训练。

时、分、秒之间的换算。

课件，答题卡。

一、复习引入

老师：同学们，我们学过哪些时间单位？（时、分、秒）关于时、分、秒的学问你都知道些什么？（同学自由说，针对性地板书1时=60分，1分=60秒）

对于时、分、秒，同学们积累了这么多的学问，真能干！今日这节课，我们就用一用这些学问来解决生活中的一些问题。

板书课题：解决问题

二、教学新课教学例1

（1）了解跑得快慢与时间长短的关系

老师：同学们，喜爱看竞赛吗？乌龟、兔子和小狗它们三个要进行一场跑步竞赛。瞧，竞赛开头了。

课件播放：第一次竞赛情景，并出示竞赛成果表。乌龟小兔小狗2400秒80秒85秒

老师：谁得了第一？为什么？

小结：谁跑得快，谁用的时间就少。当时间的单位统一时，我们很简单看出谁用的时间少，谁跑得快。

（2）时、分、秒之间的换算

老师：小狗得了第2名，它可不服气，要求再比一次，于是它们三个又进行了一次竞赛。

课件播放：其次次竞赛的情景：小兔中途睡着了。

老师：同学们，猜一猜，它们谁跑得快，可能最先到达终点呢？（同学自由说，老师结合情景进行德育训练）

老师：究竟谁跑得快？听听它们自己是怎么说的。

乌龟：我跑了1时。小兔：我跑了3分。小狗：我跑了120秒。

老师：听了它们的话，究竟谁跑得快呢？好比较吗？你能想出方法让别人一眼就能看出谁跑得快吗？

（3）组织沟通汇报

老师：谁来说给大家听？

同学：1时=60分，120秒里面有两个60秒，是2分，小狗用了2分，小兔用了3分，乌龟用了60分，小狗跑得最快。

老师：还有其他的算法吗？

小结：当时间的单位不统一时，我们不简单直接比较出它们的大小，假如把单位换算全都了，就很简单比较出它们的大小了。

三、巩固练习

（1）完成教科书第112页课堂活动第2题。

（2）推断对错。

①2分7秒=27秒

②1时25分=125分

③90分=1时30分

（3）比一比。

①谁跳得快？在（）里画?。小红跳100下绳用了40秒。（）小兰跳100下绳用了1分5秒。（）

②谁拍得快？在（）里画?。小明拍100下球用了1分10秒。（）小刚拍100下球用了65秒。（）

③谁踢得快？在（）里画?。小丽踢100个毽用了120秒。（）小江踢100个毽用了1分25秒。（）

（4）下面是60米跑的成果，请给他们排名次。姓名小刚小红小丽小明小勇时间1分35秒90秒1分40秒2分1分20秒名次

四、课堂总结

老师：今日你学到了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

数学学校教案篇5

本课题教时数：本教时为第7教时备课日期8月31日

教学目标

使同学进一步熟悉分数乘法应用题的基本数量关系，把握解题思路和解题方法，提高分析推理和解决实际问题的力量。

教学重难点

分数乘法应用题的基本数量关系式，解题思路和解题方法。

教学预备

教学过程设计

教学内容

师生活动

备注

一、复习

二、教学新课

二、巩固练习

三、小结

四、作业

1、解答应用题。

学校舞蹈队有32人，合唱队的人数是舞蹈队的，合唱队有多少人？

一人板演。这道题你是怎样想的？

2、引入新课

1、教学例3

（1）读题，说明条件和问题。

问：题里哪个月份的产量与呢个月份的比？要先画哪个月份产量的线段？（画线段图）表示五月份产量的线段要怎样画？（画线段图）增加的台数是哪个数量的1/5？要求什么问题？指的线段上那一部分？（在线段上表示）

（1）争论：这道题例哪个数量是单位1？为什么？哪个台数是四月份台数的1/5？

要求五月份比四月份增产多少台可以怎样想？

（同学看着线段图，自己先试着说一说。）

指名同学口述。

（2）根据这样想的过程，列式计算。

（3）小结。

2、教学试一试

问：告知我们什么条件？现在的价钱比原来降低了是指降低的价钱是哪个数量的？要把哪个数量看作单位1？哪个数量是单位1的？

解答这道题可以怎样想？

同学练习。

问：数量关系式什么？为什么用原价乘就是降低的价钱？

从上面解题的过程可以看出，解题学习的应用题也和前一节课一样，关键式先确定单位1的数量，接着要弄清与题里几分之几对应的式什么数量。这些数量之间的关系就是单位1的量乘几分之几就等于与它对应的数量。

1、练一练1

2、练习三7说出单位1的量

把数量关系填写完整

3、练一练2

口述思索过程。提问有怎样的数量关系。

4、练习三10

口答算式和结果。

为什么用求枣子比栗子多的吨数？

5、练习三12

练习三8、9、10

板书：单位1的量几分之几=对应数量

课后感受

充分借助线段图使同学理解此类应用题也是在求一个数的几分之几是多少？个别同学要加小灶.

数学学校教案篇6

教学目标：

1、能在实际情境中正确找出等量关系。

2、在解决实际问题的过程中，理解并把握形如ax+b=c，ax-b=c的方程的解法，会列方程解决两步计算的实际问题。

3、经受将现实问题抽象为方程的过程，进一步体会方程的思想方法及价值。

教学重、难点：

找出数量间的等量关系，并依据数量关系列出方程。

教学过程：

一、谈话引入

师：同学们，喜爱看花卉展览吗？

生：喜爱！

（课件出示20xx中国昆明国际花卉展的现场?）

师：这是20xx中国昆明国际花卉展的现场。从1995年开头举办的中国昆明国际花卉展，浓缩

了云南花卉产业进展史。正如云南省花卉产业联合会会长施天骏接受记者采访时说，通过花展可以看出云花正在加快走向国际市场的步伐。今日就让我们一起来解决一个和花卉展览有关的数学问题，好吗？

板书：解决问题（二）

二、走进新课

1、图示信息，查找等量关系

（课件出示例2主题图和文字部分）。

师：你看到了哪些数学信息？要解决什么问题？

依据同学的回答在课件上用红色闪动条件和问题：草本花卉1400000盆，草本花卉比木本花卉的20倍还多20万盆呢！木本花卉有多少盆呢？

问：题目中是怎样说草本花卉和木本花卉之间的关系的？你能用线段图表示出它们之间的关系吗？

同学独立画线段图。

师：谁来说说自己的画法？

老师依据同学的回答画出线段图：

师：认真观看线段图，你能发觉哪些等量关系？

同学自由争论，老师巡察指导。

依据同学的沟通板书：

木本花卉的盆数×20+20=草本花卉的盆数；

草本花卉的盆数-木本花卉的盆数×20=20；

木本花卉的盆数×20=草本花卉的盆数-20。

2、列出方程，解决问题

师：请同学们观看这些等量关系式，看看哪个数量是已知的，哪个数量是未知的？

生：草本花卉的盆数是已知的，木本花卉的盆数是未知的。

问：能依据上