部编版五年级语文上册第3课《桂花雨》教学设计

课题3桂花雨部编版五年级上册第一单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花”等4个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。学习重难点1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花”等4个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。学情分析本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。教学中应抓住课文中的主要内容和重点句子的品析，体会作者的思想感情。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程学习任务一：诗词导入，揭示课题【设计意图：以诗词导入，激发学生的学习兴趣的同时，还能营造氛围。同时结合图片和资料卡，加深对桂花的“香”这一特点的认识。接着，根据课题，让学生联系生活经验，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飘落的美，进一步激发学生对课文内容学习的兴趣。】1.诗词导入，出示杨万里的《咏桂》不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。引导语：同学们知道这首诗描写的是什么花吗？预设：这首诗出自杨万里的《咏桂》，咏的对象是桂花。资料卡◎桂花是中国传统十大名花之一，在我国南方比较常见，一般在中秋节前后开放，桂花清可绝尘，浓能远溢，素有“十里桂花香”之说。在中国古代的咏花诗词中，咏桂之作的数量也颇为可观。桂花采摘下来还可以制作成桂花茶、桂花糕等美食。今天我们一起走进作家琦君的童年生活，看看她笔下的桂花又是什么样的吧。2.想象情境，理解课题。（1）板书课题：桂花雨。（2）看到这个课文题目，你会想到什么情景？“桂花雨”是什么意思？用文中的句子说一说。预设：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”3.补充资料，了解作者。资料卡◎琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江人，1949年赴台湾。当代女作家、散文家。著有散文集、小说集及儿童文学作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《桂花雨》《细雨灯花落》等。学习任务二：初读课文，扫清字词障碍【设计意图：初读环节，让学生自由读课文，指导学生把课文字音读准，旨在把课文读准确、读流利；随后让学生自主学习生字词，教师指导；最后检验学习成果。】1.学生自由读课文。要求：自由朗读课文，注意读准字音，把课文读正确、读通顺，圈画生字。2.检查初读情况，自主学习字词。3.检查学习成果，提示易错读音，易错字形。（1）指名读词语，看谁读得准确。桂花懂得箩筐糕饼外婆沉浸缠着茶叶捡起杭州木兰花至少完整重点指导：“箩、兰、缠、浸”易错的读音，读准前鼻音“浸、捡”，后鼻音“懂”翘舌音“缠、茶”等。4.生字书写指导。（1）指导书写。重点指导：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。注意区别“箩筐”的“箩”和“萝卜”的“萝”。“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头。“捡”字右部是“佥”，不要漏掉中间的一横。“茶”字最后两笔都是点。(2)认真练写，互相评价。学习任务三：再读课文，梳理脉络【设计意图：再读课文采用默读的形式，结合思考课后第一题，引导学生梳理课文主要内容。】1.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？预设：课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。2.小组交流，梳理文章脉络，完成学习单。要求：根据时间、地点和人物等要素，想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？地点美好的回忆（事件）文中对应的段落3.汇报交流，展示学习单，交流想法。地点美好的回忆（事件）文中对应的段落故乡儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。1—2故乡在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。3—6杭州给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。7—8引导语：课文围绕桂花，写了三件事：爱桂花——摇桂花——思桂花。其中重点写了一件什么事？预设：课文主要写了“摇桂花”这件事。【课堂小结】读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。【作业设计】1.课后熟读琦君的《桂花雨》全文。2.抄写生字和课本词语表，并听写词语。3.完成分层作业。【板书设计】课题3桂花雨部编版五年级上册第一单元第2课时学校授课班级授课教师学习目标1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。学习重难点1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。学情分析本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。教学中应抓住课文中的主要内容和重点句子的品析，体会作者的思想感情。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程谈话导入，回顾内容【设计意图：以“香”和“雨”导入，从味和形两方面突出了桂花雨的美好，再次揭示了课题。引导学生读课文，回顾内容，进一步梳理课文的主要内容和叙述顺序，为下面的品读词句、体会感情作铺垫。】1.导入：“桂子花开，十里飘香。”摇着故乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在下雨！这节课，让我们一同到文中去感受那场缤纷香甜的桂花雨吧！2.自由读课文后，学生交流、回顾，教师板书：爱桂花——摇桂花——思桂花学习任务四：品读“赏桂花”，感知爱花。【设计意图：学生是学习的主人，只有深入文本，与文本对话，才能有自己的认知和体会。本环节通过默读、抓关键句子、批注等学习方式，引导学生在读中感悟作者运用对比的手法表达自己对桂花的喜爱之情，同时感知到桂花香是作者喜爱桂花的情感源头。】1.默读课文第1、2自然段，画出写作者喜爱桂花的句子，旁批自己的体会，然后小组内交流。2.小组交流：组内交流自己画出的语句及写的批注。根据组员的交流，修改、补充自己的批注。3.全班交流：作者回忆儿时与父亲赏花的片段中，哪些句子表现了作者对桂花的喜爱？（1）指名交流后，出示句子。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（2）指名读句子。提问：作者是怎样写出对桂花的喜爱之情的？预设：作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿态优雅，先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。（3）指导朗读。听范读，感受对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。学习任务五：品读“摇桂花”，体会快乐【设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。这个环节设计了“寻花香”的目标导读、“悟摇花乐”的情景表演读、“再品花香”的师生引读，在读中将无形的花香变为有形有感的画面和体验。】一、读重点文段，寻觅“花香”。1.默读课文第3～6自然段的内容。引导语：桂花的香气沁人心脾，怎能不令人喜爱呢？课文中还有描写桂花香的句子吗？①默读课文，找出描写桂花香的语句，体会其中蕴含的感情，在句子旁边作批注。②组内交流。读句子，说说自己对句子的理解。③全班交流。2.课件出示描写桂花香的句子。①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。②如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。⑤杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。⑥可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”二、体会句子的意思，初品“花香”。【设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。】1.朗读第4自然段，思考：“至少”“浸”“没有不”分别是什么意思？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。预设：至少：表示最小的限度。浸：泡，使渗透。这两个词写出了花香浓郁，整个村子都弥漫着桂花香气的美好意境。预设：“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香。2.想象画面：桂花“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？预设：花香会飘到胡家老爷爷、毛家老婆婆等十几户人家的院子里，乡间小路上，村头、村尾，菜地里……桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。这个句子写出了桂花香气的浓郁，表达出作者对桂花的喜爱。3.指名朗读句子，提示：读好“香飘十里”“至少”“十几家”“没有不”等词，语气加重，语速舒缓，感受桂花香气的浓郁和悠远，读出作者的喜爱之情。4.指名读句子②，思考：这句话是什么意思？在文中起什么作用？如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。预设：这句话写出了摇桂花的原因，起到引出下文的作用。三、想象场面，感悟“摇花乐”。1.分角色朗读第5自然段中的对话，想象画面，思考：大家是怎样摇桂花的呢？你从中体会到了什么？预设：大人摇，孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的小精灵，落在人们的头发上，飘到肩上，落入怀中……预设：从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。说明“我”非常喜欢摇桂花。3.指名读句子③，思考：从这句话中你能体会到作者怎样的感情？我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”预设：体会到作者对摇桂花的渴望、急切、喜悦的心情，4.指导情景朗读：看课文插图，朗读第5自然段，小组内表演摇桂花的情景。引导语：作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾忘记，已经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。朗读指导：注意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。四、联系上下文，再品“花香”。1.教师范读第6自然段。联系上下文想一想：桂花明明是中秋节前后开，为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。预设3：一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。2.师生合作，有感情地朗读第6自然段。朗读指导：要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无处不在的情形。教师引读：桂花盛开时，香飘十里——（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。教师引读：摇桂花时，“我们”满头满身都是桂花——（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。教师引读：过年时，泡桂花茶，做桂花糕——（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。3.小结：桂花飘香，不仅香甜的气味飘进人们的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕，那邻里之间和睦相处的幸福情味也留在每个人的心里。学习任务六：品读“带桂花”，感悟思乡情【设计意图：体会思乡情是本课教学的一个难点。借助拓展的阅读资料和作者的生平资料，感受作者作者那浓浓的思乡情。母亲睹桂花思故乡，认为杭州的桂花不如故乡的桂花香的情思显而易见，很好地解决了教学难点。】一、结合相关资料，体会“思乡情”1.指名读句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。……可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”思考：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。（1）自由读课后“阅读链接”，相机补充资料：资料卡◎琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。（2）联系“阅读链接”和补充资料，说说你对句子的体会。预设：字里行间能体会到作者对故乡深深的怀念。杭州的桂花多，而且香飘十里，但母亲比的不是花香的浓淡，而是感情的深与浅，在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。（3）小结：这真是花是故乡香，月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲。2.齐读课文最后一个自然段，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。教师引读：“于是，我又想起了——（学生接读）在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”学习任务七：体会表达，拓展阅读【设计意图：学生在领悟文章“借桂花这一具体事物来抒发思乡感情”的表达方法后，再进行有感情地朗读展示，其实是一个整体回顾课文内容，进一步深入领会文章表达的情感的过程。】一、再读课文，品析首尾。1.思考：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。2.思考：这样的结尾有什么好处？预设：以回忆“桂花雨”作结尾，点题，照应开头，深化主题。3.引导质疑：结尾的写法值得我们学习，那么开头第1、2自然段呢？引导学生读第1、2自然段。预设：采用对比的方法，突出作者对桂花的喜爱之情。【课堂小结】同学们，你们看，作者就是通过描写这一幕又一幕美好的回忆，一件又一件和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。【作业设计】1.完成分层作业；2.有兴趣的同学，课后阅读《琦君说童年》。【板书设计】【教学反思】《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者用细腻的笔触写下了对故乡和亲人的思念，以及对童年生活无比怀念的感情。课文以“桂花”为主线贯穿始终，文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候“我”喜欢桂花，因为它的香气、童年的“摇花乐”；文章后半部分，写母亲思家乡的桂花。教学中，我把重点放在以下两点：一、创设情景，感受“桂花香”。教学时从一开始的诗词导入，图文资料补充，都在创设优美的情境。教学中抓住关键词“浸”，引导学生联系生活经验，想象并说说全村“浸”在桂花香气里的情境，感悟桂花香气的浓郁。二、多措并举，享受“摇花乐”，体悟母亲的思乡情怀。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。这个环节设计了“寻花香”的目标导读、“悟摇花乐”的情景表演读、“再品花香”的师生引读，在读中将无形的花香变为有形有感的画面和体验。第3课桂花雨学习任务单学习任务一：查阅资料，完成资料卡。1.课前查阅桂花资料，补充资料卡。资料卡◎________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.课前查作者阅资料，补充资料卡。资料卡◎________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________学习任务二：初读课文，扫清字词障碍要求：自由朗读课文，注意读准字音，把课文读正确、读通顺，圈画生字。桂花懂得箩筐糕饼外婆沉浸缠着茶叶捡起杭州木兰花至少完整学习任务三：再读课文，梳理脉络1.思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？2.小组交流，梳理文章脉络，完成学习单。要求：根据时间、地点和人物等要素，想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？地点美好的回忆（事件）文中对应的段落学习任务四：品读“赏桂花”，感知爱花。1.默读课文第1、2自然段，画出写作者喜爱桂花的句子，旁批自己的体会，然后小组内交流。学习任务五：品读“摇桂花”，体会快乐一、寻觅“花香”。1.默读课文，找出描写桂花香的语句，体会其中蕴含的感情，在句子旁边作批注。二、初品“花香”。要求：朗读第4自然段，思考下列问题。1.“至少”“浸”“没有不”分别是什么意思？2.想象画面：桂花“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？三、感悟“摇花乐”。1.分角色朗读第5自然段中的对话，想象画面，思考：大家是怎样摇桂花的呢？你从中体会到了什么？四、再品“花香”。1.读第6自然段。联系上下文想一想：桂花明明是中秋节前后开，为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？学习任务六：品读“带桂花”，感悟思乡情1.思考：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。资料卡◎琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。学习任务七：体会表达，拓展阅读1.思考：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？2.思考：这样的结尾有什么好处？

课题桂花雨

课型讲读课文

授课时间2课时

教学目标1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，掌握“桂花、懂得”等词语。2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年、思念家乡的思想情感。3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。教学重点有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年、思念家乡的思想情感。教学难点在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。第一课时教学目标1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，掌握“桂花、懂得”等词语。2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年、思念家乡的思想情感。教具准备课件教学设计设计意图导入（

）分钟一、激趣导入。同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

【设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。】【设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。】新课教学（

）分钟二、初读课文（出示课件4）1.学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。三、整体感知1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）2.小组交流、讨论。师：请同学们展示交流、讨论的成果。过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？课文主要写了“摇桂花”这件事。（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花）四、从具体事件入手，详细把握课文内容。（出示课件7）师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？生答，师总结板书：爱桂花——喜欢它迷人的香气摇桂花——桂花盛开，香气四溢摇落桂花，如雨飘下一年四季，香甜生活充满欢乐思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花又现故乡桂花情深埋心中【设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习能力，又能锻炼学生的总结能力。】课堂小结及拓展延伸（

）分钟四、作业布置。1.听写本课生字。2.收集有关“乡愁”的句子。【设计意图：整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文内容，小组交流讨论，有助于提高学生参与度，提高学生兴趣。】课堂作业新设计一、读拼音，写字词。1.我非常喜欢lánhuā（），喜欢它那优雅的外形，幽幽的香气。2.这个卖dàbǐnɡ（）的pópo（）非常慈祥。3.你越动，它就chán（）得越紧。二、写出下列词语的反义词。1.我喜欢的是桂花。（）2.桂花一开，母亲就开始担心。（）3.摇下来的桂花朵朵完整、新鲜。（）三、用加点的词语造句。只要不来台风，我就可以收几大箩。_________________________________________________________摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”四、下面没有在文中出现过的事是（）。A．摘桂花B.摇桂花C.思桂花D.捡桂花【答案】一、1.兰花2.大饼婆婆3.缠二、1.厌恶2.放心3.残缺三、只要我们保护环境，大自然就会给我们许多惊喜。她心地善良，所以她经常帮助别人。四、A第二课时

教学目标1.通过阅读和同学交流的方式，把握重点句子的意思，体会作者思念家乡的思想感情。2.通过把握语言描写，体会人们思乡的情怀。教具准备

课件教学设计设计意图导入（

）分钟一、复习导入1.《桂花雨》这课的主要内容是什么？2.这篇课文承载了作者怎样的思想感情？二.听写生字词。桂花木兰花台风糕饼至少完整茶叶箩筐婆婆浸入尤其缠着（请小组长看小组同学的听写情况并向老师汇报。）【设计意图：设计复习导入这个环节，能复习上节课的内容，并加以巩固，同时对这节课是一个有效的衔接。】【设计意图：听写这个环节的设计，能检验同学对上节课所学生字的掌握情况，同时也能检查学生课下学习的情况。】新课教学（

）分钟三、精读课文，深入领悟。（出示课件12）1、用较快的速度默读课文，思考桂花给“我”带来了哪些快乐，并画出有关的词句。2、将你找出的句子有感情地读给同桌听。3、重点品味摇桂花的乐趣。（出示课件13）思考：（1）为什么说“摇花”对“我”来说是件大事？（2）理解“总是”。生答，师总结：“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱之情。理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”生答，师总结：“乐”字体现出“我”对摇桂花的喜爱之情；“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。这句话是“摇花对我来说是件大事”的具体化。画出“我”摇桂花的句子。边自读，边想象当时的情景。指名读，其他学生闭眼想象。指名说说想象的情景。再指名读，男生读，女生读。（老师随机指导）齐读。引导学生理解：摇桂花带给“我”的乐趣，以及长大后对家乡的热爱和怀念。四、对比阅读，反复体会（出示课件14）1、反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。生答，师总结：这是母亲内心的感受，因为家乡院子里的桂花和母亲朝夕相处，母亲对它有着深厚的感情，母亲是用感情体味两地桂花的，所以才会有这样的感受。2、浏览全文，找理由说说：你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？品读，体会家乡桂花的香。

生答：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。师总结：这些句子具体描写了故乡桂花的香。觉得故乡桂花香，是因为“我”的母亲对故乡院子里的桂花有感情，所以觉得它更香一些。（1）哪个字突出地说明桂花的香气呢？（2）指导朗读，指名读，小组读。3、杭州的桂花香，找出相关的句子。4、事实上，桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山因为桂树多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？生答，师总结：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气；关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐；吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还有什么可以替代它吗？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。这里运用对比的写法，体现出母亲对家乡的热爱和怀念。5、母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（出示课件15）生答，师总结作者通过回忆“摇花乐”，表达对童年生活的回忆，表达对故乡的思念之情。板书：点点桂花雨片片思乡情【设计意图：把重点句子的理解作为重点，能有效地帮助学生把握作者的思乡情感，并给学生带来深切的体验。综合采用各种阅读方式，有利于学生更深地把握课文内容，加深情感体验。】课堂小结及拓展延伸（

）分钟五、小结这节课，我们通过把握重点词语和重点句子，体会了作者浓浓的思乡之情，这种思乡之情令我们感动。六、布置作业。1.把喜欢的句子、段落背一背，并抄下来。2.写一写，回忆自己的童年生活，记录下难以忘怀的人或事。【设计意图：“写一写”这个环节是让学生把所学运用到实际的一个有效的办法，能提高学生的写作能力。】板书内容爱桂花--------喜欢它迷人的香气桂花盛开，香气四溢摇桂花摇落桂花，如雨飘下充满欢乐一年四季，香甜生活点点桂花雨桂花雨片片思乡情杭州赏桂花思桂花给母亲带桂花深埋心中又现故乡桂花情课堂作业新设计一、选字组词，在所选的字后面打√。（箩萝）筐（羔糕）点（缠庙）住二、写出下列加点词语的近义词。1.中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节。（）2.桂花一开，母亲就开始担心了。（）3.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。（）三、判断正误，正确的打√，错误的打×。1.《桂花雨》这篇文章，描写了桂花飘落的优美样子，点明家乡的桂花很多。（）2.母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话告诉我们，家乡的桂花比别的地方的桂花要香，因为，家乡的桂花品质好。（）【答案】一、箩糕缠二、1.开放2.担忧3.姿势三、1.×2.×教学反思

1.《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。2.在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出正确答案。这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。备课素材【教材分析】《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。【作者介绍】琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《