初中语文-《诗经·蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计设计理念

1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。教学目标把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。了解比兴手法，体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。把握“追求者”和“伊人”的形象。在诗歌审美中体会中华文化的魅力，培养文化自信心。教学重难点1.把握“追求者”和“伊人”的形象。2.在诗歌审美中体会中华文化的魅力，培养文化自信心。课时：一课时教学流程：导入启功先生的一段话：唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后的诗是仿出来的。唐以前的诗是长出来的。引出诗经的生命力。了解诗经的文学常识学生展示，教师补充。初读诗歌学生展示，自读，齐读。邀请三个同学每人读一节师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词师：还有要说的吗生：都有“溯洄从之，溯游从之……”师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”一唱三叹，有一种美感，我们一起来读来感受这艺术魅力学生齐读师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑师：这是怎样的芦苇？生：很浩荡，飘忽不定师：哪个词告诉你这些？生：是蒹葭苍苍的苍苍师：你读一下

同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉生：第二种拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读

生齐读“蒹葭苍——苍——”师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味，教师在屏幕上打出叠词二字，已经蒹葭两字的拼音，说：这叫做双声……大家齐读包含蒹葭二字的句子师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里？生：在芦苇的尽头师：还可能在哪里？生：在诗人的心中师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……还有，他们的位置是固定的吗？生：是飘忽不定的……师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么？生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么？生生交流，屏幕上一行字——我们听见了——生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情？我们选读……在水一方……生齐读——师：此时……心情怎么样？生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在？生：在师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗？生：是激动，是兴奋师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面？生：在师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字生读一遍师：我们要关注这个在字，连读三遍，加强感觉师：如果要加一个感叹词，你加什么？生：加“啊”师：应该是一声轻轻地不太响亮的啊，为什么生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有——生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬生齐读，加了啊的这句师：我们回到原文，再读回没有啊的原文，这个啊字的味道已经藏在哪了？对，“在”字中

男生齐读

在水一方这句全班和一遍在水一方四字师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗？生：焦急的，看到了却不能到达师：哪一个字就能体会这种情感生：宛师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅生读……一遍，宛字拉长师：再放松一点，这宛字再读一遍生读，大家读再读一遍该句师：如果加一个感叹词，加什么呢，对“唉”字齐读加了字的原文再请一个女同学读唉字意味全包含在原文中了同样请一同学读，全班和一遍最后一句师：除了有流水的声音，有没有划水的声音？生：溯游从之等句子中有师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗？生：阻

长等字师：请一同学试着读这种追寻的艰辛生读一遍师：有感觉，我们重点关注溯游从之道阻且长的阻和长就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达……生齐读一遍师：出示这三句，大家一起读这三句师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，真切地感受到了什么？生：感受到了主人公炽热的情感……师：从什么地方？生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前……师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊？生：三次，也许六次师：还有不同的意见吗？生：两次生：无数次，地点的转化体现了无数次师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止生：表现了他执着的精神生：坚韧的精神师板书执着师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节——配乐——请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话……师：伊人仅仅就是爱人吗？生：追求的梦想，目标吧生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼……师：追寻这种看到就摸不到的……感觉生：追寻一种幸福……生：一种心灵的寄托……实际上虽然得不到，但是要拼搏——师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧“在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追修前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”学情分析八年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，初读读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。深读在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。从而体会诗歌的音乐美，对诗歌意象有所了解，激发学生古典文学的兴趣。效果分析从本节课的课堂效果来看，已基本完成教学任务，并达到以下教学目标：了解《诗经》文学常识。诵读诗歌的基本方法：读准字音，读准节奏，品读情感。掌握了《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。通过品读，置身诗境，体会了诗歌的意境美，并且有丰富的审美体验。德育渗透，体会了中华文化的博大精深，强大生命力，培养强大的文化自信。教材分析《蒹葭》这一课选自人教版八年级下册第三单元的一篇诗歌。本单元的学习重点是反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累文言词语。本科选自《诗经》，篇幅较短，没有太多的难懂的文言词语，但是对于诗歌需要学生反复诵读，在读中体会诗歌的音乐没、意境美和内蕴美，侧重于对于诗歌的审美体验。评测练习（1）这首诗共三章，每章开头都写蒹葭茂盛，霜露茫茫，这是《诗经》中常见的什么手法？有何作用？（2）为了见到意中人，主人公有何行动？由此你看出他的什么性格特征？（3）意中人的踪迹飘忽不定，你由此感受到诗歌营造了什么样的意境？请简要分析。（3）简要分析“蒹葭苍苍，白露为霜”所表达的思想感情。教学反思这堂课，我首先是注重了朗诵。诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。课堂气氛好，在课堂上努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到诗的隽永淳厚的意味。3.学生深入地理解诗人表达的情感，感受诗歌的结构美（重章叠句的作用）。重章叠句和反复咏叹的手法学生教容易理解和接受了。4.教学方法上采用自读法、朗读法、探究法、提问法、练习法等综合方式，效果不错。课标分析一、全面提高学生的语文素养全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。二、正确把握语文教育的特点重视语文课程对学生