表现学习在班级德育辅导的可行性

表现学习在班级德育辅导的可行性

目前中职学校却处于一个比较尴尬的地位，面对素质日益降低、道德伦理缺失的学生，使得学校德育工作面临新的挑战。为此，班主任在班级德育辅导中实施表现学习，其目的在于探讨如何遵循中职生的内心需求，为学生提供表现的平台，潜移默化中升华学生的思想道德情操。

一、表现学习在班级德育辅导实施的可行性分析

从心理学的角度

班级德育辅导中渗透表现学习能促使激发班级学生内心巨大潜能的动力，以个体发展取向为主，以活动为中心，通过参与、体验与感悟认识自我，充分发挥学生的主观能动性，提升内在素养。

从教育学的角度

中等职业教育兼具教育和就业功能，更应该尊重学生的个体特点，发展学生的主体性、创造性。表现学习能促进学生人生观、价值观的形成、行为习惯的养成、心理健康的发展。

二、表现学习在班级德育辅导的探索实施表现学习是通过一定情境中的作业或操作主动获取知识技能，培养情感态度的一种方式。因此，班主任如何遵循中职生的认知心理，为学生提供表现的平台，是班级德育辅导首要考虑的问题。

定位角色任务

1.班主任是表现学习的创设者、指导者。班主任要体现以“学生为本、促进学生表现力发展”的教学指导思想，在班级德育辅导中营造和维持和谐的情感氛围，尊重学生的独特性、差异性，科学地把握班级德育辅导内容，组织指导学生学习和表现。班主任的主要职责：提出核心问题，提供学习资源、交流讨论、具体指导、点拨评价。

2.学生是表现学习的执行者、共享者。学生在明确表现任务时，根据表现任务的需要收集信息，以自主、合作、探究等多种学习方式汇总、分析、讨论信息的价值，建构德育表现内容和形式，通过表现展示不断发展自己潜能。同时在活动中积极参与评价自己、分享他人的经验与成果，在反思和共享中完善自身素质。

实施学习过程

1.设计学习环境

课堂上的教育是有限的，信息技术实现了学习过程的开放性，根据学习内容的特点和不同学生的个性特点，构建新的班级德育辅导学习环境，使学习的时间和空间得以延伸，让师生、生生广泛地开展互动，使学生的潜能在最大范围内得到发展，让学生的主观能动性得到最充分的发挥。

2.组织学习过程

以“文明礼仪伴我行”为例，组织学习过程。首先先引导学生谈谈自己对文明礼仪的感受，要求班级学生自由组队，三四个人一组，要求小组按照学校证书制定品德量化规则，评判做什么事是加分，做什么是减分，同时做了一件或是几件事来弥补另一件事也就说可以抵分，可以在班级德育辅导活动前事先要求学生通过网络互动完成相关的获取和整合信息。其目的是在和谐的氛围中引导学生激发参与班级的积极性和展示自我的表现欲，并对自己的行为品德量化做正确地评估，形成良好的习惯，塑造中学生文明形象。

其次对学生的表现任务展示做如下规定：

小组轮流进行展示，可由一人或多人合作完成；

展示过程中不允许他人打断或评论；

轮到表现展示时，对给出的题目做出简单的回答。下表为学生表现任务展示的“明礼诚信”PPT部分内容。

再次班主任及班级学生共同对表现任务做出评价，参考评价标准如下：

从不同渠道收集信息，对信息进行分析，正确处理并运用信息；

选择核心的观点，创意一种说明方式以支持观点；

根据要求，用恰当的方式呈现所获取的信息；

口头表达清楚，条理清晰。最后设置游戏活动：拿出两个罐子和一些玻璃弹珠或其他东西，然后班级推荐一人当执行官。每当执行官听到一声贬低语时，就把一颗弹珠放进“不好行为习惯罐子”里；听到一声赞语时，就把一颗弹珠放进“好行为习惯罐子”里。看看哪个罐子会先满？

3.最后要求

利用博客让学生针对此次学习内容写写反思心得；

将学生修订的行为品德量化制成班级公告栏。

三、实施效果分析为验证表现学习在班级德育辅导的实施效果，在本校07计算机3+2班进行一学期实践，从中得出以下结论：

促进学生素质的提高

表现学习使学生在班级德育辅导中能充分运用已有的或正在学习的计算机的知识技能，提高搜集和处理信息、交流合作的能力，激发表现的欲望，剖析反思表现的同时促进了自身的发展。

促进班主任专业发展

表现学习的实施更强调班主任必须继续学习更新知能结构，在提高班级德育辅导现代化的同时，充分担负起指导学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”的职责。表现学习在班级德育辅导实施的实践探索中，也存在一些问题：

1.有些学生性格内向，在表现学习中显得较为被动，参与的积极性不高；

2.有些学生心理比