小学数学-两位数加一位数和整十数（不进位）的口算教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加一位数和整十数》教学设计【教学内容】青岛版《义务教育教科书·数学》（青岛版）一年级下册第26-29页。【教学目标】1．结合绿色行动的情境，进一步理解加法的意义，掌握100以内两位数加一位数、整十数的口算方法，能正确地口算。2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理、创新能力，积累数学活动经验。3.能够运用所学的知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。4.在学习活动中，增强环保意识。进一步培养合作意识，增强学好数学的信心。【教学重点】掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。【教学难点】理解相同数位才能相加的道理。【教具、学具准备】小棒、计数器、学习纸。【教学过程】一、创设情境，呈现信息谈话：孩子们，漂亮的小花园里，芳芳、东东和亮亮正在为五颜六色的花浇水。仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？二、梳理信息，提出问题谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题?（学生回答老师板贴展示，并选择要解决的个板贴）谈话：你们真厉害，一下子提出了这么多有价值的问题，我这节课重点就来解决这两个问题。（板贴）首先来看第一个，我们要解决——芳芳和东东一共浇了多少棵花，需要用到哪两个数学信息？学生回答。追问：怎样列式？追问：为什么要用加法计算？学生回答。三、合作交流，探究算法1.教学“两位数加一位数”（1）选择学具，自主探究谈话：刚才同学说26+3等于29，为什么等于29呢？我们来研究一下好吗？老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，谁用小棒，谁用计数器，商量好了坐端正老师就知道了。好，开始研究吧。学生独立操作，教师巡视，搜集信息。（2）组内交流，相互碰撞谈话：你是怎样算的？先说给同桌的小伙伴儿听听。【设计意图】将计算与问题解决有机结合起来，在此基础列出算式,同时放手让学生自主探索激发学生探究的兴趣，学生对自己提出的问题更乐于解决,有助于提升学生自主探究能力的培养。（3）组间交流，初步感悟算法谈话：孩子们，26+3为什么是29呢？谁能用老师的小棒算给大家听听？预设：先算6根加3根等于9根，然后再算20加9根是29根。订正：你们也是这样算的吗？引导提问：对于这种算法你有什么问题想问吗？预设：（1）为什么要先算6根+3根？（2）为什么要用6+3？（教师适时画出虚线框）学生回答。小结：同学们都是这么想的吗？你们真会讲道理。谈话：刚才有些同学用计数器算的，谁能用老师的计数器算给大家听听？预设：先拨26，再拨3，个位上是9，再加2个十是29。订正：你们也是这样算的吗？引导提问：对于这种算法你有什么问题想问吗？预设：（1）为什么要把3拨在个位上？（2）为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？学生回答。小结：他的回答你们满意吗？你们真善于思考。小结：刚才咱们先拨出26（板贴计数器上拨出26图），加3，就把3（出示3个珠子图片）拨在那个数位上？谁来贴？学生在计数器图上贴3个珠子。小结：看，个位上原来有6个一，再加上3个一，就等于？20加上这9个一就是？谈话：孩子们，回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？预设：6+3=9，20+9=29。（板书）谈话：你真会思考，谁也是这么算的，能再算给大家听听？算给同位听听。（4）提升方法，沟通联系。谈话：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位上又是指哪一部分呢？（用箭头指向小棒图）谈话：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了？（板书：29（棵））【设计意图】在这个环节中，放手让学生在操作中思考，经历数学知识形成的过程，体验数形结合和转化的思想。让学生根据自己实践得出的摆法，合理整理出算法，在算法中理解算理，体验学习的成功与快乐。同时组织学生进行交流讨论，让学生了解到他人的计算方法，训练口头表达能力，不断的修正自己的算法。）（5）随机巩固①24+3追问：怎样算的？为什么？②集体订正。2.教学“两位数加整十数”（1）独立计算谈话：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。学生尝试独立计算。（2）组内交流算法谈话：和组内伙伴儿说说自己是怎么算的。（3）组间交流算法谈话：26+30=应该先算什么，再算什么？谁愿意到前面来用小棒算一算?预设：先把2个十和3个十合起来是5个十，50再加6根是56根。引导提问：对于这种算法你有什么问题想问吗？预设：（1）为什么要先算20加30？（2）为什么不算30加6？（教师适时画出虚线框）学生回答。小结：掌声响起来。谈话：刚才咱们用计数器帮着算的时候，先摆出了26（板贴计数器图），加30要在哪个数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器数位上拨这3棵珠子？你来。订正：如果你同意他的拨法，就把掌声送给他。引导提问：对于这种算法你有什么问题想问吗？预设：（1）为什么要拨在十位上？（2）为什么要拨在十位上，不把它拨在个位上？学生回答。小结：看，十位上原来有两个十再加上三个十就变成——？50再加上6就等于——？学生依次回答。那现在谁知道26+30应该先算什么，再算什么？学生回答。（教师适时板书）（4）提升方法，沟通联系。谈话：刚才我们又把26+30这种新口算变成了以前学过的口算，算出了得数，那先算的这一步20+30=50在小棒图中是指哪一部分？在计数器上又是指哪一部分呢？（用箭头指向小棒图）现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了——？（板书结果和单位名称）（5）随机练习①32+20追问：怎样算的？为什么？②集体订正。【设计意图】关注学生思维的过程，借助计数器和小棒有效的将想的过程与算法结合起来，形成班内算法的多样化。同时借助学具操作渗透数形结合和转化的思想，让学生进一步理解相同计数单位相加的道理，突出算理的教学。四、沟通联系，明确算法。谈话：好了孩子们，现在我们回过头来仔细观察这两个算式，26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天学习的内容（板贴课题：两位数加一位数、整十数）谈话：观察这两道题，想一想，为什么26+3这个3要加在个位上（红笔依次框出3，箭头指向6，框出6）,而26+30的这个3要加在十位上（红笔依次框出3，箭头指向2，框出2）。预设：3是3个一，30是3个十。小结：嗯，大家观察得真仔细，在做这样的加法时要注意一位数要加在个位上，整十数要加在十位上。【设计意图】在具体问题的解决过程中借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，借助对26+3和26+30的算法比较进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效构建。五、回归情境，应用拓展1.基本练习：画画算算（学生在画有计算器的图上画算珠计算）谈话：先在计数器图中画一画，再算一算，你行吗？这个题印在学习纸上，咱们比比谁会画又会算。33+433+40谈话：仔细对照，做对的小朋友请朝老师笑一个。2.提高练习过桥游戏（看图抢答）谈话：请你们做个游戏，高兴吗？3.跳伞游戏（指名学生口答，其余学生判断）4.布置课后探究问题：芳芳、亮亮和东东一共浇了多少棵花？【设计意图】练习设计以教材为依托，将情境有效的贯穿于内，意在激发学生练习的兴趣，同时在练习的过程中注意算法的沟通与联系，关注学生算的方法，这样在巩固知识的同时有效的提升学生的运算能力，也有助于学生计算素养的提升。六、课堂总结，反思提升谈话：同学们今天咱们一起探究了这么多知识，你能从以下三个方面说说你的收获吗？课件出示：1.你学会了哪些知识？2.遇到困难时可以怎么办？《两位数加一位数和整十数》学情分析学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，学生能够自主解决本节课的新问题。但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点，同时大多数学生很难认识到“相同数位上的数相加”这一算理层面上来。《两位数加一位数和整十数》效果分析在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交换、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项锻炼和分析锻炼相结合，同时变换练习形式，指导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，推进知识的迁移。《两位数加一位数和整十数》教材分析本课内容是青岛版一年级下册第四单元的第一个信息窗“绿色行动”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把100以内数的两位数加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理的认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。《两位数加一位数和整十数》评测练习圈一圈，画一画。26+3=先圈一圈，再填一填先算（）+（）=（）再算（）+（）=（）练习一：1、试一试24+3=2、争当口算小能手42+3=6+23=5+33=31+8=54+2=44+4=圈一圈，画一画。26+30=先圈一圈，再填一填先算（）+（）=（）再算（）+（）=（）练习二：1、试一试34+20=2、争当口算小能手35+20=60+27=40+23=31+30=54+10=22+70=《两位数加一位数和整十数》教学反思两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。充分利用课本“绿色行动”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。谈收获，不仅实现了知识的系统小结，而且强化了环保意识。说表现，更实现了自我评价、生生互评、师生互评的目标。遗憾的是在教学时，忽视了一年级学生的年龄和心理特征。在教学和探究算法时，理性够多，感性不足，未能根据学生的学习特征，利用直观性的教学，如利用教学具帮助学生理清思路，导致了中下生对算理的一知半解。本节课的教学设计，始终围绕“绿色行动”这一主线展开，并根据学生的实际情况，将知识点进行了科学的重组，让学生经历收集数学信息，解决数学问题的过程。在师生互融平等的气氛中，自由快乐的学习数学，感受数学的乐趣，体