现阶段农村初中厌学心理的成因与对策的研究

学校：江宁区龙都中学姓名：彭生翔【【内容摘要】在陶行知教育理论的指导下，认真学习并实践杜郎口中学的“三三六教学模式”，努力打造“自主、交流、合作、展示”的高效课堂教学；解放学生的头脑，嘴巴，双手，……，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自学能力，以有效的小组合作学习，变对学生个体的评价为对学习小组的评价，教师从“教书匠”到“引路人”，变“厌学”为“恋学、乐学、好学、勤学、会学”。【关键词】陶行知厌学高效课堂会学打造自主高效课堂，驱散厌学心理阴霾彭生翔学生“厌学”其实不是一个新问题，多年以来在不同程度上反映了这种现象的存在，不同的时代、不同的地域、不同的学生个体有着不同的原因；只不过现阶段农村初中学生（尤其是开发园区周边的初中学生）厌学问题已经越来越不容坐视了。厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，也不是特定学校的学生才有，而是所有学校学生都存在的一个问题。学生厌学心理发展到较高阶段便会发生逃离学习生活环境的行为。我校是一所普通的农村中学，由于生源基础薄弱，多数家长长年外出打工，文化素质低、教育意识淡泊，家庭教育成了一个短腿；尤其是“拆迁”问题对家长和学生价值观的冲击，使我校学生厌学状况表现的更为明显一些。厌学症不仅导致厌学学生的学业失败，而且还会造成学生不求上进的消极心态，并将影响他一生的可持续发展，以及健全人格的形成。美国心理学家推孟(L·M·Terman)在1937年测得的智商分配曲线近似呈正态分布，其中智力低下的儿童约占总体的3%，中科院心理所调查了228万名儿童发现智力迟钝儿童约占3～4%。而在教育教学实践中发现，我们学生中学习失败者的人数却远远超过3%。同时我们还发现，一些智力水平很高的学生却不一定学习优秀，最终也不一定成才，而有些智力水平中等的学生经过努力反而学习得很好，最终也能成才。江宁区已成为南京新市区，我们龙都中学虽然靠近开发园区，但学生全部来自农村，只能算农村中学。他们仍然保留着原有的淳朴，同时也受到市场经济的熏陶，城市化进程加快引起的心理躁动，学生的思维、想法很活跃。那么是什么原因导致了上述的结果，是什么原因导致了农村初中学生厌学现象的产生呢？面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、提高参考率，减轻学生课业负担，大力开展阳光体育活动，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。原因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估以及教师的亲和力等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等诸多方面的消极影响。笔者在多年教学实践中，通过问卷调查研究、与学生及家长直接交流得以了解到发生“厌学”现象的原因主要有以下几个方面：（一）、错误的学习动机（表现在没有明确的学习目标），难以推动学习的内部动因。（二）、脆弱的基础知识（尤其是数学、英语低分率太高），承受不了繁重的学习任务。（三）、来自社区、家庭和学校中不良的风气影响，滋生不良的学习习惯。（四）、教育教学上的原因。笔者在这篇目文章中将重点探讨“教育教学上的原因”，并设法通过打造自主探究的高效课堂来寻求驱散学生厌学心理阴霾的对策。教学是教与学共同活动的具体表现，课堂教学是实现教学价值的主要途径，又是学生学习的主要活动形式。教学又是矛盾的统一体，既相互排斥又相互促进，只有双方协调地进行，教学才会取得好的效果。学生出现厌学，说明在教学中产生了教与学的失调，原因出自哪里是值得深思的。1、学科教学特点的不当处理，使学科教学缺乏生气由于学科的特点所决定，数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动，再则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。因此，教师在上课时，若不注意。一般都显得墨守陈规，如果处理不当，不轻意跨越雷池，课堂就缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。从调查的结果表明，具有这些心理的学生共有75人，占调查人数的89.28％。2、应试教育下的传统教学方法，使部分学生难于招架目前，尽管各方面都在呼吁应试教育转轨向素质教育转轨，但应试仍然是短时间内难以回避的现实，目前的课堂教学虽然吸收了现代教学的先进思想，“启发式”教学方法在课堂中占有一定的地位，是教学中的主流。但在任务重、内容难和时间紧的情况下，为了完成教学任务，传统教学方法仍然是课堂教学中常用的方法，这样注入式的教学方法也会在所难免。另一方面，如果教师不注意把学生从教育客体转变为教育主体来教学，没有把握“主导”与“主体”的关系，长此以往，势必造成某些学生在学习上囫囵吞枣，消化不良，从而增加学习困难，厌学情绪就会酝酿而生。3、不恰当的批评，可能产生逆反心理初中生自我主体意识的日益觉醒和强化，是改革开放时代初中学生思想变化的主要趋向，他们具有强烈的平等、自主交往的意识，显然他们的这种主体意识还不能等同于良好的主体精神，经常不合课堂需要的音符，但他们并不喜欢来自老师或家长对其活动方式的干预，特别重视别人对自已的态度和评价。在教学中，不恰当的批评纠正，有时给某些学生产生对学科教师的反感，随之产生逆反心理而厌学（因为不喜欢某个老师，从而不喜欢这个老师教的这门课）。4、教师能力素质与学生的期望值有距离，也会使学生厌学教师的基本职责是通过教书育人为社会培养人才，教师随时随地为学生展示社会行为修养范例，教师的精神面貌、言谈举止都会给学生带来各方面的影响，随着初中学生理智因素增强，学生对教师各方面的期望也越来越高。由于教师的学识水平、教学技能及方式、行为性格等不一定满足学生的期望，倘若学生不正确对待，势必损害到教师自身的威信，失去教师应有的人格影响，由此就会造成学生在学习上缺乏进取精神。学生在学校学习期间，是他们长知识长身体的黄金时期，也是他们世界观、人生观形成的关键时期。对于他们出现的“厌学”现象，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，任其蔓延下去，势必给学生的身心造成难以弥补的损失；同时，也势必败坏校纪校风，给学校形象造成伤害。纠正和克服学生“厌学”现象，是一项综合治理工程，涉及面很多。杜郎口的实践告诉我们，我们应该推行学习革命，提倡素质学习。要从学习的角度考核我们学校的教育，要从学习的角度督促老师的指导学习，要从学习的角度审视我们的教学设施。在此，笔者“照猫画虎”，“照葫芦画瓢”，提出几点不成熟对策与大家探讨。一、把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。变“厌学”为“恋学”陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“解放儿童的头脑，使他们可以想。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满。解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡”。在新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式后面加上“展示”。学习杜郎口中学的教室里三面都是黑板，学生6至8人为一组，前后围坐成一圈，让他们时而相互讨论，时而到黑板前写写画画。尽可能减少教师的讲解时间，大部分时间让学生自己“活动”。教师给各个小组分配任务后，各小组开始热烈讨论，相互进行补充、争论、达成一致，直到最后完成这道题。继而每个小组的学生讨论完后派一名学生走到黑板前展示，在黑板上各自的“领地”积极展示自己的成果。我们班有几个男生数学比较差，以前对数学不感兴趣，属于“厌学”程度较重的，上课从不敢到黑板前板演。经过同组成员平时的不断帮助，使他们对数学逐渐产生了兴趣，取得了明显进步，现在他已经能在同学的帮助下做有一定难度的题了。以前基本上是满堂灌和题海战术，教师操纵学生，牵着他们的鼻子走，不管是“好学生”还是“差学生”都越来越烦，越来越“厌”。现在放开了，教师鼓励让学生大胆讲，课堂变得更加开放、灵活，更有活力了，学生也比以前更喜欢了。这种教学模式能够培养学生的能力，调动学生的主动性和积极性，还能通过小组内交流展示，避免学生抄袭的习惯。还课堂给学生，让学生成为课堂的主人，有利于调动学生充分动眼、动嘴、动手、动脑，发挥学生学习积极性、主动性，使学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生展示的舞台。将粉笔等教学用具变成学生的学具，将教室变成学堂，将讲台变成学生的展台。让学生真正成为学习的主人，使他们都能在不同的起点上获得最优的发展。二、培养学生自学能力，变“厌学”为“乐学”我们的教学既要看学生的成绩，更要着眼于发展学生的学习力。学生的成绩可能只会光彩一时，而具有良好的学习力则能受用一生。要让学生具有自我发展的潜能。改变过去只注重考试成绩的狭隘观念，面向全体学生，关注终身发展。尊重学生提出的问题，尊重他们的思想和人格，让他们自主、合作、探究、展示。教会学生如何提炼和分析材料，让学生自己得出观点。学生都喜爱“快乐学习法”，在快乐中学习。但是，如果不能取得自己满意的成绩，怎么能“快乐”呢？周××同学起初对教师很依赖，对课改充满了焦虑，他担心课改万一失败了，成为课改的“牺牲品”。在老师的关心和开导下，她慢慢地平静了下来。开始试着去融入这陌生的课堂，由以前的胆小羞怯变得从容自信了，现在能大胆地在大家面前展示自己，能提起手中的粉笔，勇敢地清晰地讲解出自己的思路。还会改正自己的错误，纠正别人的缺点，同时学习他人的优点。就这样和同学一起学会了互助，学会了虚心，更学会了怎样去微笑。“厌学”？有了成就她当然就“乐学”了。自主学习是各个环节的基础，是培养学生的自学能力和充分发挥学生主体作用的重要途径。教师根据每节课的内容，按照大纲的要求拟定出学习目标和学习方案，学生围绕学习目标、学习方案和课本内容，在教师的引导下自主预习，通过预习进一步明确目标，思考疑难，找出答案。预习是完成掌握最基本的知识，如果基础差的学生不能完成，其他同学会帮助他完成。这样可以有效防止“困难”和“厌学”情绪的积累。三、有效的小组合作学习。变“厌学”为“好学”陶行知先生在《如何引导学生努力求学》一文中说“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。同学也互相感化。好学的同学能引别的同学好学。”课堂学习以小组为单位，教师根据小组内各成员间的性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异来划分小组。为了使小组合作学习的有效性落到实处，我们制定了《小组学习评价标准》，明确提出了小组学习应该力求做到组内分工明确，讨论积极主动，热烈有序，尊重他人发言，善于倾听和思考，互相帮助，主动帮助学习有困难的同学，达到共同进步，等等。组长在小组中扮演着极其重要的角色。在小组合作学习中，组长是老师的好助手。教师平时注意加强对组长的培训，让他们熟悉教学的各个环节中他们自己要干的事情，指导他们如何组织大家讨论，如何控制时间，安排好学习任务等。组长除了应具备一般的组织管理能力外，还要根据组员的不同情况分配任务，并随时关注成绩差的同学完成的情况，如有困难，要提供帮助。在交流讨论时要让成绩差的同学充分发表意见，要鼓励、督促他们积极参加交流讨论，展示自我。不能让少数几个学习好的学生霸占话语权。此外，组长还要组织安排好对本小组交流讨论内容的整理和记录，及时向教师反映在学习中出现的问题等。小组合作让学生对学习更有兴趣，更有创造性。小组学习成果的展示经常有意想不到的惊喜，常常会发现学生身上具有的创新思维。四、变对学生个体的评价为对学习小组的评价，变“厌学”为“勤学”我在学生评价方面也进行了大胆的改革。以前对于学生的评价基本上都是着眼于个人，学生习惯于单打独斗甚至相互猜疑。如今，这种“各扫门前雪”的状况也被改变了。我根据不同教学时段的具体情况设计各小组的评价表，记录着每个小组本周学习等各方面的情况。变对学生个体的评价为对学习小组的评价。具体方法是：1、回答问题（队长、副队长回答正确得到分；1号和2号队员回升正确得2分；其它队员回答正确得1分）。2、展示（根据板书和点评分别得1～3分）。3、补充（纠正和补充其它小组展示问题的酌情加1～2分）。要求每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的小组提出建议或希望，并填写在黑板上小组评价登记表中；各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，评出优胜小组，颁发流动红旗。另外，教室内的墙壁上给每个小组（队）一块宣传栏，叫“我行我秀”，让每个小队自我展示他们的口号、心得、学习成果、作品、照片等。凡是他们自认为值得展示的都可以展示。不过，评价并没有完全否定个人的重要性。在小组评价的同时，对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价。具体由队长打分，副队长记录，打分范围包括：学案完成情况、组内交流情况、遵守纪律情况等。小组评价能激励小组合作学习取得成功，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。对小组的整体评价使得学生之间互帮互助蔚然成风，后进生得到了更多的关注和各方面的帮助，学习成绩得以提高。竞争促使每一个学生变得勤奋起来。五、教师：从“教书匠”到“引路人”，变“厌学”为“会学”陶行知先生在《教学合一》中说：“因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。依我看来，教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”新的教学模式对教师的要求更高了，教师的才干不仅表现于渊博的学识，而且要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，“教”是为了“不教”，“教”的目的是为了让学生学会学习。有人说的很极端：“老师有才华又有什么意义，如果学生不会学习的话？学校好又有什么意义，