小学语文-《小松树和大松树》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《小松树和大松树》教学设计执教：教材分析：本文是一则寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。在风伯伯语重心长的劝说下，终于认识到自己的错误。课文采用拟人的手法，让树和风如人一样能思会讲，富有儿童情趣。故事用对话的形式，把一个深刻的道理蕴含在故事之中，能启发孩子的感悟。教学目标：１、能正确、流利、有感情地朗读课文。２、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目地自满，看不起别人。教学重点：指导学生有感情地朗读课文。教学难点：理解风伯伯对小松树说的话。教学课时：两课时教学准备：小松树和风伯伯的话，伴奏乐以及课件教学过程：第一课时课题导入小朋友们，今天我们来读一个松树的故事，这里有小松树，也有大松树，一起读课题——《小松树和大松树》。小松树和大松树有什么故事呢？请小朋友自己打开课本，轻声的读一读，遇到不认识的字，那就借助拼音多读几遍，把课文读正确，读通顺。学习生字词1、读好了，都读懂了吗？那老师来问问你：故事里有小松树和大松树，还有谁呀？（指名回答：风伯伯、大山爷爷）对了，读了故事，我们知道故事里有（出示课件）：小松树、大松树、风伯伯还有大山爷爷。2、在这四个词语中，有三个生字（出示课件），它们都不难，有小朋友认识吗？谁来读给大家听一下？（指名读）这两名小朋友都读对了，尤其把这两个词第二个字的轻声给读对了。我们现在一起来读一下（生齐读）。3、会读了，那老师再来考考你：你能给“松”找个朋友吗？（指名给“松”组词）小朋友们说的都很好，可是你知道吗？“松”还有其它的意思，比如：上课时小朋友们特别专心，下课了自由活动时，我们就很“放松”，心情也很“轻松”。那老师再问你：你称呼谁为“伯伯”呢？（指名回答）老师告诉你：伯伯是爸爸的哥哥，现在我们也把和爸爸年龄差不多的，比较年长一些的男士叫做“伯伯”，明白了吗？好了，现在小朋友们都会读了，也知道了它的意思，那有小朋友会写吗？你会写哪个字？你的方法是什么呢？（指名对这三个字的结构，以及识记方法进行回答）重点学习“爷”字的“父”字头，师与生一起进行书空。看来小朋友们是真学会了，下面让我们一起来读好这四个词（去拼音齐读）。三、学习课文1、通过刚才的学习，我们知道故事里有这四个角色，小朋友们想不想见见它们？接下来，我们就一起走进大山，去看一看。2、走着，走着，你们看，谁出现在前面了？（出示大山爷爷）一起说：大山爷爷。我们来跟大山爷爷打个招呼吧！小松树和大松树在哪呢？谁来告诉大家：（指名说）小松树在山上，大松树在山下。其实，课文的第一小节，就已经告诉了我们，大家看（出示课件），我们一起来读一读（生齐读）。还有一位朋友，它神神秘秘，咱们看不见它，可它又无处不在，它就是——风伯伯！风伯伯轻轻的吹过山头，好像在抚摸着小松树，这时，耳边传来了小松树对大松树说话的声音，我们来听：（播放小松树说的话）。大松树有没有回答？（没有）风伯伯说话了：（播放风伯伯说的话）它们说的话真有意思，你看，这就是小松树和风伯伯说的话(出示二、三段)，小朋友同位两个一个做小松树，一个做风伯伯，自己读一读。生分角色朗读。3、那么，小松树的话你听懂了吗？谁来说说是什么意思？（指名回答）读好这句话（出示课件）。太神气了，这句话里有一个生字朋友“多”，怎么记住它呢？快来给它找找朋友（指名组词）。那故事里小松树说：“看我长的多高哇！”这个“多”是什么意思？（特别）。春天花儿开的特别美，我们就说：“花儿开得多美啊！”……小松树就觉得自己特别特别高，那谁来读读这句话？（指名读、齐读）4、那小松树真的这么高吗？它长的高吗？我们一起来看（出示对比图），发现什么了？大松树比小松树高多了。所以，风伯伯告诉它：山下的松树比你高多了。那，小松树为什么觉得自己长的比较高呢？（指名答）这里也有一个生字“托”，你会用手做个“托”的动作吗？（指名示范）你现在能记住这个字了吗？怎么记？“托”是手的动作，所以是个提手旁（师范写“托”），师生共同书空。我们一起读好风伯伯的话。5、小松树多骄傲啊，风伯伯说的多好啊，女生读小松树，男生读风伯伯的话，我们一起读（男女分角色读）。听了风伯伯的话，小松树惭愧的低下了头，为什么低下了头呢，它心里在想什么？下节课我们再来学习。现在让我们都来做一棵提拔的小松树，一起来活动活动吧！（播放音乐“小松树”）。四、学写生字刚才，我们学习了五个生字，我们一起来读好它：托、多、松、爷、伯，那么如何写好它们呢？我们一起来看一下，观察它在田字格中的位置，师范写“多”、“爷”。生自己练写，注意写字的姿势。师对生所写字进行点评。教学设计：小松树和大松树托多爷《小松树和大松树》学情分析低年级学生的学习往往是从兴趣入手，所以，在导入新课时，应去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。针对低年级学生好表演的特点，在教学中应运用自由读、集体读、分角色读等多种形式的朗读练习，来加强对课文的掌握，调动学生的学习兴趣，同事化难为易，使学生乐于读书，乐于交流，整节课应令学生兴趣十足。纵观文本，篇幅并不长，语言质朴，学生熟读并不难。但是，如何让学生在读的过程中，了解小松树的傲慢、自大以及最后的惭愧，这些都需要学生在读中感悟和了解。所以本节课，应注重对学生进行朗读训练，在朗读的基础上，通过多种方式让学生朗读，体验人物心理来走进文本，重点让学生体会风伯伯说的话，再让学生想象小松树可能会想什么，进而明白课文所蕴含的道理。《小松树和大松树》效果分析《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以在导入课时，我就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，上课之始就把学生的阅读兴趣给激发起来，还没等教师让读课文，有的学生就拿起书读起来。让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我试教的首要目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设计的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。《小松树和大松树》教材分析

《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。在风伯伯语重心长的劝说下，终于认识到自己的错误。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。课文采用拟人的手法，让树、风如人一样能思会讲，富有儿童情趣。故事用对话形式，把一个深刻的道理蕴涵在故事之中，能启发孩子的感悟。教师要通过创设情景让学生朗读，从自己的角度来体会小松树开始时的自满，后来受到的教育，最后感到惭愧的转化过程。揭示了不能无视实际、盲目自大，必须知错能改、谦虚谨慎的道理。

在教学中可以注意以下两个方面：1带领孩子入情入境,

让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分就出示小松树和大松树的图片，问：图上画的是什么树？（松树）教“松”sōng领读，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，可以试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。2

较为深入地指导朗读，引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，要把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并讲究一定方法。如在理解“很远很远”时，可以故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟。在读最后一个自然段时，抓住“惭愧”是什么意思，你知道小松树为什么感到惭愧呀？这时小松树辉想些什么呢？让孩子在朗读中感悟出要做一个谦虚谨慎的好孩子。

全文共有四个自然段。第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树对大松树夸耀自己，大松树没有回答。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。

《小松树和大松树》评测练习一、读拼音，写词语。Sōnɡshùhάizihuídáyéye二、比一比，再组词。答回送笔会松三、根据课文内容填空。，山下的松树你。你能看得远，那是把你起来的呀！《小松树和大松树》课后反思《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。课文还配有两幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学中,我采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。一、听故事、看图，了解“高矮”在教学课文前，我先让孩子们听故事、再课件上图片的展示，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这到底是什么回事呢？孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。二﹑感情朗读,表演对话。课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情﹑语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下﹑骄傲自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提醒学生，一个简单的动作就能帮助你演好风伯伯。学生很快就找到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着你的头？回答肯定是妈妈等爱我们的家人，告诉我们一些道理的时候等等，学生很容易就联想到了自己的平时生活，用以有的经验来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的慈祥与教导。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。三﹑结合生活及语言环境，加深理解。最后一段，我抓住“惭愧”﹑“低”等词，让学生想象出小松树后悔，不好意思的神态，交流“托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的理解.在课后中让学生思考，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后了解，绝大部分的孩子都能够理解课文，也知道不能学习小松树的盲目骄傲自大的行为。在教学过程中也存在着一些不足之处：

1、在朗读方面对学生的指导不够。小松树的话语中充满着得意和骄傲，个别学生能够读好，但集体读效果不好，应该由老师范读会好点的。

2、整堂课注重学生是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽略了对学生语言能力的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机，培养学生的语言表达能力，朗读与说话能力同时训练的课，才是学生语文能力真正获得训练的课堂。《小松树和大松树》课标分析《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这