小学科学-认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识光》教学设计教学内容：青岛版《科学》4年级下册第4单元第11课。教学目标：1.知识与方法：了解光的直线传播现象和光在生活中的应用，会做光的直线传播实验。2.过程与方法：能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。3.情感、态度与价值观：喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。教学重、难点：通过实验探究光的直线传播现象。教学策略：通过自主探究，小组合作，师生合作来完成对光的认识，并采用观察、假设、实验、分析、论证等相结合的教学方法。教学准备：蜡烛、激光器、带有小孔的硬纸片、吸管等。教学过程：一、联系生活，导入新课师：我们的城市美丽漂亮，大家想不想看呀？老师给大家带来了一些美丽的视频，请大家欣赏。看了这些美丽的视频，你们有什么样的感受呢？（播放视频。）小结：光把我们的城市打扮得如此美丽动人，我们今天就来和它交个朋友，认识它。（板书：认识光。）二、提出问题，自主探究1.如果我们要研究光，你想研究什么问题呢？教师引导学生阅读教材中的问题提示，明确研究的对象。2.学生提出问题，教师归纳汇总。3.小结：同学们真善于动脑，提出了这么多问题，这节课我们主要研究这几个问题好吗？课件出示问题：（1）生活中哪些地方需要光？（2）光是沿什么路线传播的？三、假设猜想，制订方案1.我们首先探究“哪里有光”，有谁了解这方面的知识呀？（引导学生展开交流活动。根据学生交流的内容，引导学生理解光源的概念。如果有学生说到“月亮”是光源时，可以让学生先讨论已下然后再做判断：月亮不是光源。）出示生活中的一些光源。师：在这些光源中有没有共同的特点？生：根据自己的生活经验分一分类。小结：这些光源中日光、闪电光、萤火虫光、水母光属于自然光源；夜晚灯光、电焊光属于人造光源。而选择萤火虫光、水母光，说明自然界中的一部分生物也可以发光，它们是生物光源的代表。（课件演示。）2.师：联系你的生活经验猜想一下，光可能会沿什么路线传播呢？（学生交流，说出自己猜想的理由。）教师出示各种光沿直线传播现象的图像，透过树林缝隙的太阳光，夜间车灯的光束，探照灯射出的光束等。(课件演示。)谈话：看了这些光传播的现象对你有什么启发吗？学生汇报：猜想光可能是沿直线传播的。师：你们有这么大胆的猜想，想不想知道你们的猜想到底对不对呀？那要采用什么方法来证实呢？小组选择你们感兴趣的猜想，利用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个组想出的办法多，设计的方案好，你们打算怎么做？（学生展示自己小组设计的实验方案，并说明实验方案的步骤，和所使用的器材。）四、分组实验，验证猜想学生分组实验，填写实验报告单，教师巡视指导。1.激光器的光束在水中可以呈现出清晰的直线传播路线。提示：移动一下纸板，还能看见烛光吗？试一试？3.用直管和弯管观察物体。提示：通过这两种管子，哪一种管子能看到物体或光？小结：通过实验观察激光器在水中的传播路线，以及通过3个纸板的小孔在同一条直线来观察到烛光的实验和直管能看到物体，找到光是沿直线传播的证据。验证了我们的猜想是正确的。（板书：光是沿直线传播的。）五、完善光传播的路线。播放短片（光充满屋子）：通过短片让学生不仅仅知道光是沿直线传播的，而且是沿直线向四面八方传播的。（完善板书：光是沿直线向四面八方传播的。）六、实践应用师：刚才我们通过自己的不同实验证明了光是沿直线传播的，在我们的生活中有很多现象也能证明这一点，你觉得生活中哪些地方需要光呢？（学生分组合作探究光在生活中的作用。）（学生分组汇报交流，师概括小结。）师：从同学们的发言中可以看出在生活中、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有光，世界将一片黑暗，人类将无法生存。七、课堂总结，拓展延伸师：这节课我们用实验、假设、游戏的方法验证了我们的猜想，得到了光是沿直线传播的结论，其实关于光还有许多有趣的问题和现象，希望我们课后继续探究，相信你们一定会发现更多的秘密。《认识光》学情分析人类生存和发展从来都离不开对“光”的利用和开发，人类的文明史也是一部利用和开发“光资源”的历史。学生生活在光的世界里，许多同学对一些因光而产生的现象产生过无限遐。学生对身边的光现象很熟悉，经常见到阳光，各种灯光等，但是对，可以光是怎么传播的？影子是怎么形成的？这些问题还是非常陌生的，借助学生已有的生活经验，使学生了解光与生活的关系。通过猜想，设计实验，实验验证，总结出光是沿直线向四面八方传播的这条规律，对光有个定性的认识。《认识光》效果分析一、导入新课在新课伊始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。二、教学交流循序渐进地启发，自然地交流，恰入其分地评价，让学生听来既亲切又自然，指导中不忘吟诗点晴，真是别有一番滋味。三、实验指导实验是科学课重要的探究形式，但实验前要做好充分的实验指导，让学生设计好实验方案，用尽可能多的实验方法去探究，才会有大的收获。教师引导学生在猜想的基础上，以丰富的实验材料为依托，对实验进行了周密地设计，思路明晰，方法多样，取得了很好的效果。四、汇报交流实验的汇报并不是单纯结论的汇报，教师在让学生汇报的同时，也让学生把观察的现象和思考的过程一并汇报了出来，其中还有精彩的实验方法展示，这会让学生之间增加了交流的信息量，收获丰富自然是不在话下。再用反证的方法再次验证光是沿直线传播的，加深了学生的直观印象，发展了学生的想象能力。五、知识扩展问题来源于生活，科学的结论往往又应用于生活，这就是探究的意义所在。从问题入到问题出，最后，教师又把对光的探究以问题的形式延伸到了广阔的课外，让学生掩卷思考，回味无穷，问题不断，探究不止。《认识光》教材分析：《认识光》是青岛版科学四年级下册第三单元的第一课。本课主要让学生通过实验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，对人造光源和自然光源有简单的认识。探究光的传播路线时，让学生通过生活中光现象的观察，提出自己的猜想，继而让学生通过实验验证，获得光沿直线传播的认识。并结合学生的观察，使学生认识到人类生活离不开光。课后还留有学生继续探究的光污染问题，扩展了学生对光的进一步认识。11.认识光1.发光的物体叫（

）。2.光是沿（

）向（

）传播的。3.判断：（1）电焊光、月光、云母光都是光源。

（

）（2）光给我们的生活带来好处也给我们的生活带来坏处。（

）

4.光的直线传播是（

）。

A有条件的

B无条件的

5.怎样研究光的传播路线。

实验材料：______________________________实验方法：

_________________________________________________________实验现象：

_______________________________《认识光》课后反思这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，了解大自然，提高学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光是沿直线传播的。我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、一瓶水、果冻、蜡烛、带孔的卡纸。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发现一个共同的现象：光是直线传播的。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。充分展现了实验及其教学的魅力。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。不足之处:1.全班集体研讨，发言面不够广。2.集体交流光是沿直线传播的实验方法，试验步骤不够严谨，交流过程不够细化。