小学科学-运动的方式教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE（苏教版）四年级科学下册运动的方式教学设计一、课程标准：1.能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。2.能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。3.知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。二、教学目标（一）过程与方法1.能用画图的方式表示物体运动的方式。2.会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。（二）科学知识1.知道物体运动的方式是各种各样的，主要有四种类型：直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。2.知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。3.知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。（三）情感、态度与价值观体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动三、学习成果：预计学生能够1.体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动2.会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。3.知道物体运动的方式是各种各样的，主要有四种类型：直线运动、往复运动、旋转、运动和摆动。4.知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。5.知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。6.能用画图的方式表示物体运动的方式。四、学习成果评价：（一）概念发展1.通过本课学习学生不知道物体运动的方式是各种各样的，不知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。不能够运用观察、比较的方法认识事物的特点。2.通过本课学习学生知道物体运动的方式是各种各样的，但是不知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。不能够运用观察、比较的方法认识事物的特点。3.通过本课学习学生知道物体运动的方式是各种各样的，知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。(二)探究能力：1.不能用画图的方式表示物体运动的方式。不会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。2.能用画图的方式表示物体运动的方式。不会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。3.能用画图的方式表示物体运动的方式。会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。五、教学过程：教学设计教学效果一、由玩入境，初步感知物体的运动方式1.教师（出示纸风车）：谁会玩这个小风车？2.学生上讲台演示风车的玩法。3.让学生将自带的玩具在小组内相互交换着玩一玩，看看哪些玩具会运动？怎样运动的？4.学生汇报自己玩玩具的情况，初步感知物体的运动方式。二、探索和调查1.教师：刚才玩的是玩具，小朋友们有了不少发现，老师这还有几种简单的材料（出示小木块、钢尺、橡皮筋、纸风车、单摆装置），你们想不想玩？学生的情绪被调动后，教师让学生小组交换一下意见，选择你们最感兴趣的几种材料来研究。（学生选取材料）2.教师：请小朋友们仔细观察一下你们要研究的材料，想一想，怎样可以让它们运动起来？学生小组交流一会。3.教师：马上我们就要研究了，你们觉得在研究中我们要注意些什么？引导学生说出小组成员要分工协作，仔细观察，做好记录等等。4.学生小组合作探究物体的运动方式。教师适时指导，做学生探究活动的指导者、合作者。5.学生汇报探究结果。教师鼓励学生大胆说出自己小组的探究结果，可以给物体的运动方式起名，可以用笔画出物体的运动方式，教师和学生共同参与，得出物体运动的几种方式。板书：木块→移动→纸风车→转动钢尺、橡皮筋→振动单摆→摆动6.学生小组讨论：比较钢尺、橡皮筋和荡秋千的运动方式有什么相同和不同。三、实践应用，判断物体的运动方式1.学生看课本第33页的图，了解这些物体包含有哪些运动方式。2.学生组内交流各自想法。3.学生汇报小组交流情况，在学生汇报的基础上，教师小结。火车的运动方式是移动加转动；水轮的旋转运动，锯木头的往复运动，跷跷板是往复运动，转椅是转动。教师和学生一起来分析比较复杂的运动方式：教师让学生看书，并讨论。学生开始看书并开始进行讨论，学生在讨论十教师可以不进行知道，让学生大胆的发言。教师总结：易拉罐在直线运动的过程中还有自身的转动；竹蜻蜓在转动中还需要直线上升（或下降）；老鹰在空中时而盘旋、时而向下滑翔。飞碟还有直线运动和转动。四、回顾和解释教师：今天我们研究了物体的运动方式，你们发现了很多，可是研究只局限于课堂内，其实我们生活中还有许多物体在运动着，希望小朋友在课外继续研究。物体的运动方式学情分析四年级学生共有65人，学生对物体运动的方式有一定的了解，但概念没有具体化。我抓住学生认知模糊的地方设置阶梯，引导学生利用材料由浅入深的观察，分析它们运动的方式及特点。运动的方式教学效果分析预计学生能够1.体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动2.会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。3.知道物体运动的方式是各种各样的，主要有四种类型：直线运动、往复运动、旋转、运动和摆动。4.知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。5.知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。6.能用画图的方式表示物体运动的方式。“运动的方式”教材分析：按不同的维度对运动的方式可以有不同的分法。教材是让学生在按照运动轨迹进行画图的基础上将其分成两类，即直线运动和曲线运动。此处重点不在于分类，而在于能描述这几种不同的运动方式的特点。当然，对于振动是直线运动中的一种特例，摆动是曲线运动中的一种特例可以对学生做一些介绍，引导学生结合生活实际，分析更多物体的运动属于哪种运动方式，有什么特点，从而认识到在一种物体运动过程中可能有多种运动方式的存在。本课主要教学内容有三个部分：第一部分：用画图的方式表示物体运动的路线第二部分：指导学生识别运动方式第三部分：指导学生分析复合运动方式物体的运动方式评测练习1.物体运动的方式主要有四种：（直线运动）、（往复运动）、（旋转运动）、（摆动）。2.按运动的轨迹可将运动方式分为两类：（直线运动）和（曲线运动）。3.锯木头的动作属于（直线运动）。4、摆得快慢与摆锤的重量没有关系。（√）5、在斜坡上滑落的木块是直线运动，小朋友立定跳远时从脚的运动轨迹看属于曲线运动（×）6、我们说小车在平直的公路上做匀速直线运动，这种运动是相对的。（√）四年级科学下册《运动的方式》教学反思《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“科学探究是科学学习的中心环节。”“要重视探究过程中的体验，让学生体验到学习乐趣，努力使体验转化为学生学习科学的思想方法。引导学生积极主动地开展体验性学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。”《运动的方式》是四年级科学下册第三单元第三课。这一课，是在学生已了解了运动的概念和运动的速度，能判断运动以及分析运动快慢的基础上，对物体运动的方式及其特点进行集中研究的教学内容。通过教学，学生会用图示的方法表示物体运动的方式，知道按照运动轨迹可以分为直线运动和曲线运动两类，并将这些运动方式进行比较，找出它们的异同点。针对本课要研究的内容，我是这样设计的：一、联系生活导入：阳光体育是当今教育的一面旗帜，我从学生熟悉的“阳光体育”导入新课，让学生体会到科学就在生活中。二、研究几种物体的运动方式及其特点。三、研究日常生活中的一些物体的运动方式四、分析复合运动物体的运动方式五、巩固、拓展师：请同学们把今天带来的玩具拿出来，下面我们就在小组中玩一玩？也可以相互交换着玩一玩，要求：边玩边判断这个玩具做的是直线运动、曲线运动还是包含直线运动和曲线运动两种方式？这样，学生在充足的时间里，边分享着玩玩具的喜悦边把自己刚才所学的知识融入到玩中，做到了学以致用。在本课的学习中，指导学生学会利用简单、明了的示意图来表示物体的运动方式是本课教学研究中的一个重点，教师必须在简单物体运动方式的图示方面给予示范、指点，指导学生抓住物体的运动方向和质点的位移来合理设计、画出表示物体的运动方式的示意图，为掌握物体运动方式的特点和将来的物理学习打下良好的基础。针对本课要研究的重点，我利用了课件，想通过实景、实物的演示让学生掌握物体运动的方式。1、研究滑梯上下滑的小朋友（1）课件出示小朋友在玩滑滑梯。（2）谈话：玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说说小朋友是怎样运动的吗？运动的轨迹是什么样的？你能用画图的方法来表示吗？（3）学生尝试用图示法表示，并用自己的方式进行描述。小朋友在玩滑滑梯的图示：↘当画面出示后，学生不知道“轨迹”是什么，更不知道如何用画图的方式来表示物体运动的轨迹，当看到老师出示的图示，有部分同学明白，对另一部分同学来说，完成下面一些物体的运动轨迹仍有难度。为了降低学生学习的难度，我把问题分解开：1、课件出示小朋友在玩滑滑梯。（1）师：同学们请看，玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说说小朋友是怎样运动的吗？用手随小朋友一起活动，试着画画小朋友运动的轨迹。（2）谁能用线条和箭头画出小朋友运动的轨迹？（3）指一生到黑板，其余生在书中32页画）小朋友在玩滑滑梯的图示：↘画后追问：a、为什么这样画？b、线条表示什么？c、箭头表示什么？然后把图示在实景图上展示，学生很容易画出各种物体的运动轨迹。本课的难点也迎刃而解。总之，学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，在科学教学中最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验其独特的经历。苏教版四年级科学下《运动的方式》教学的有效性，最终落实的阵地是课堂。对“自学、合作、解疑、演练”“八字”教学思想的教学研究，我们从理念的层面，推进到实践操作的层面。自学是基础，解疑是关键，合作是枢纽，演练是保证。四者你中有我、我中有你，相辅相成、融为一体，贯穿于教学的全过程。灵活运作“自学、合作、解疑、演练”四个基本环节；将使我们的课堂变成了生动活泼、浑然一体的“个人学习、小组学习、全班学习”的三结合教与学的形式。因此，在课堂教学中，我们要灵活运作“八字”教学模式，使模式的运作具有目标性、针对性、灵活性和可行性，让课堂“活”起来，提高课堂教学的实效性。本人将结合苏教版科学四年级下册第三单元的第三课《运动的方式》这一课的教学谈谈自己对八字教学思想的运用。《运动的方式》是苏教版科学四年级下册第三单元“物体的运动”中的第三课。本课对物体运动的方式及特点进行研究。让学生知道物体运动的方式有很多种，常见的运动方式有：移动、转动、滚动、振动和摆动，并了解五种运动类型各自的特点，能找出它们的异同点。能用画图的方式表示物体运动的轨迹并按照运动轨迹分为直线运动和曲线运动两类，是本课的教学重点。会分析描述物体运动时，同时具备的几种运动方式是本课的教学难点。针对当前我市课改“自学、合作、解疑、演练”“八字”教学思想，我在教学中是这样体现的。首先，在课的导入上我由前两课的基础自然过渡到这一课（同学们，以你们为参照物，我是静止的；以我为参照物，你们是静止的。那如何改变这种状态呢？学生经过思考得出，一方必须运动起来，从而引出课题）。其次是探究运动的方式，我力求体现学生的自主学习，让学生自己探究，通过身体部位和身边物体的运动亲自体验做出多种运动方式，小组讨论这些运动方式的特点，归纳并汇报常见的五种运动方式。在这一过程中，小组成员肯定会产生教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作不同的意见，但只要组内同学稍加讨论，就能解决小组成员产生的分歧，实现了个体疑问，小组解决。然后是画运动路线，并按运动路线将运动方式分为直线运动和曲线运动两类。这一过程，大多数学生会在画图的细节上产生争论，如箭头的方向、圆点的位置等，这时就需要发挥老师导的作用，实现了全班疑问，引导解决。在学生掌握了画运动路线的基础上进行及时的演练，自主完成书上32、33页的练习并进行汇报。在学生汇报33页相关知识的同时即可引出复合运动，即同一个物体运动时可能具备一种或一种以上的运动方式，最后，让学生在合作交流日常生活中你发现了的物体的运动方式，这既可以是对复合运动的一种演练，也可以是整节课的拓展练习。我对小组的评价也面向了全体，只要小组