教育课题研究自我鉴定

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在课题讨论过程中，我们教研室、教科所的讨论人员和试验学校校长老师组成的试验队伍，从理论和实践的结合上讨论，在讨论过程中实现了“两个结合”：一是课题试验与新课程改革实践紧密结合，将试验讨论成果准时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题讨论的内容不断深化讨论。通过课题试验拉动新课改，通过新课程改革促进课题讨论。二是理论讨论与科学决策相结合，把理论讨论成果作为决策根据，以科学决策促使课题试验的不断深化，推动课改良程。本课题通过讨论与试验，提出了讨论性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题讨论中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发觉、挖掘、查找课题等做法，对中学校开展讨论性学习都有重要的指导意义。

讨论性学习经过四年的探究与实践，总结出的基本阅历是：根据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，根据自然、社会、自我三个取向，开展讨论性学习。以讨论性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展讨论性学习的“六个步骤”，即：指导同学正确选题，制定讨论打算，收集材料，开展讨论，撰写讨论报告，沟通展现讨论成果。组织管理上“六个落实”，即：指导老师落实、时间落实、活动落实、管理落实、沟通展现成果落实、评价落实。这些基本阅历在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

通过开展讨论性学习的实践与讨论，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；老师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。

教育课题讨论自我鉴定2

《xxxx的试验与讨论》是xxxx年立项的xxx市教育科学“十五”规划重大课题，xxx年立项的xxx省教育科学“十五”规划课题。依据课题组成员近五年的'细心讨论，基本完成了讨论任务。通过本课题的讨论，主要是探究讨论性学习及其基本规律，探究在中学校开展讨论性学习活动的组织形式，为中学校开展讨论性学习推动新课程改革供应可借的阅历。通过讨论，促进老师教学观念和教学方式的转变，促进同学学习方式的转变，推动课程改革的深化进展。立项具有重要的意义和理论意义。

在课题讨论过程中，我们教研室、教科所的讨论人员和试验学校校长老师组成的试验队伍，从理论和的结合上讨论，在讨论过程中实现了“两个结合”：

一是课题试验与新课程改革紧密结合，将试验讨论成果准时应用于新课程改革，再把中遇到的问题纳入课题讨论的内容不断深化讨论。通过课题试验拉动新课改，通过新课程改革促进课题讨论。

二是理论讨论与科学决策相结合，把理论讨论成果作为决策根据，以科学决策促使课题试验的不断深化，推动课改良程。本课题通过讨论与试验，提出了讨论性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题讨论中出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发觉、挖掘、查找课题等做法，对中学校开展讨论性学习都有重要的指导意义。

讨论性学习经过四年的探究出的基本阅历是：

根据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，根据自然、社会、自我三个取向，开展讨论性学习。以讨论性学习为龙头，整合综合活动其他领域的内容。在操作中开展讨论性学习的“六个步骤”，即：指导同学正确选题，制定讨论打算，收集材料，开展讨论，撰写讨论报告，沟通展现讨论成果。组织管理上“六个落实”，即：指导老师落实、时间落实、活动落实、管理落实、沟通展现成果落实、评价落实。这些基本阅历在全省发生了重大影响，该项成果已在省