小学语文-树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

《树和喜鹊》教学设计(第一课时)教学内容《树和喜鹊》教学目标1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的读音；会写“单、居”2个字。2.通过联系上下文，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。4.通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就会有快乐。教学重点1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的读音；会写“单、居”2个字。2.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。教学难点1.通过图文结合、联系上下文和结合生活实际等方法，了解“孤单”“邻居”等词的意思。2.明白树和喜鹊为什么从孤单变得快乐，知道有朋友的重要性。教学准备课件、图片课前活动学生用自己喜欢的方式读课文，标自然段，圈出生字。教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）教学过程一、图画导入、了解内容1.观察黑板上的两幅画，说说每幅画上都有什么？2.揭题：今天我们要学习《树和喜鹊》。3.板书课题，齐读课题。【设计意图：这一环节以两幅图画的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意观察和表达的习惯，他们观察、表达的过程就是梳理思路的过程。】二、整体感知、解决多音字1.师范读全文，正音、提醒学生注意听停顿和节奏。2.你能找出隐藏在文中的多音字朋友吗？只种乐三、品读语言、感悟内涵（一）品味孤单1.从前在森林里，树和喜鹊都很孤单……自由朗读第1、2自然段。交流识字方法。（1）自主识字。（2）鸟窝的“窝”字有点难，谁来说说你是怎么记住的?明字理：上面的“穴宝盖”表示巢穴，下面的“呙”表示读音。“窝”是很多小动物的家，你还知道那些小动物的巢穴可以用“窝”表示？（3）孤：子字旁。2.联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？比较句子：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。说说哪个句子好，为什么？3.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？指名交流4.有感情地朗读第1、2自然段，语速放慢，读出树和喜鹊的孤单.5.学习“单”。（1）认识倒八头。学生观察字的间架结构和需要注意的笔顺。（2）师范写。（3）生描红、练写。（4）用“，”和“！”来互相评价。班内交流书写时发现的应注意的问题。教师根据书写情况具体指导。（二）体验快乐1.如果没有意外的话，树和喜鹊会一直这么孤单下去。可是世间的事往往变化无常。后来树和喜鹊都很快乐了，再读课文，找找发生了什么变化？2.朗读3、4自然段，找找变化。3.动画课件演示，出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解“邻居”。“邻居”是什么意思？介绍下你的邻居吧。(2)归类识字：邻都右耳旁本义大多与地名、城邦有关。（3）学习“居”。①怎么识记这个字？学生观察字的间架结构和需要注意的笔顺。②师范写。③生描红、练写。④用“，”和“！”来互相评价。班内交流书写时发现的应注意的问题。教师根据书写情况具体指导。4.齐读，读出画面感、读出节奏、读出快乐。5.刚才大家介绍了和自己的邻居是怎么相处的，咱们来看看树们和喜鹊们是怎么和邻居相处的呢？课件出示：每天天一亮……安安静静地睡觉了。（1）生交流识字方法。教师补充图片识记“招”、动作识记“呼”。（2）“静”字串识字。说说你还知道哪些AABB式的词语？(3)想象：每天天一亮，喜鹊们会怎样互相打着招呼？天一黑，它们又会叽叽喳喳聊些什么？指名交流（4）想象：不会飞行的树们，留在原地，它们会做些什么?指名交流6.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。(1)小结：“因为_________，它们再也不________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”(2)拍手读儿歌“小喜鹊，笑眯眯，有了邻居真欢喜。想从前，真孤单，树和喜鹊只有一。到后来，有邻居，快快乐乐做游戏。”。10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。【设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。多样的识字方法（字串识字、归类识字、图片识字等）帮助学生识记生字，落实教学目标。在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“联系上下文了解词语的意思”这种基本有效的方法。】三．达标检测、课外拓展1.学完了课文，如果大家能认识生字、大声又快速的说出来，这棵树就会结出美丽的桃花。2.读读作者金波的另一篇童话《大叔爷爷朋友多》。秋天来了，大树爷爷的叶子一片一片地落下来，有的落在地上，有的落在湖里，有的在天上飞舞。一阵秋风吹来，树上的叶子落得更多了。这时候，飞来一大群小麻雀，落在大树上，就像一片片跳来跳去的树叶。大树爷爷高兴地说：“欢迎，欢迎，小麻雀！”过了一会儿，又飞来一大群花喜鹊，落在大树上，就像一朵朵会唱歌的花儿。大树爷爷高兴地说：“欢迎，欢迎，花喜鹊！”

小麻雀和花喜鹊陪伴着大树爷爷，过了秋天，过了冬天，又迎来了春天。春天里，大树爷爷又长出了好多好多新叶子。更多的鸟儿都飞来了，大树爷爷的朋友真多啊！3.小结：朋友是对你非常重要的人，有了朋友，你就会快乐。四．布置作业：跟你最好的朋友讲讲《树和喜鹊》的故事。【设计意图：适时地进行检测反馈、及时地了解学生的掌握情况。从课内延伸到课外，用也是关于朋友、也是树和喜鹊的童话故事深化主旨。】板书设计树和喜鹊从前后来孤单快乐《树和喜鹊》学情分析对于一年级的孩子来说，他们正慢慢适应集体学习的生活，在班级这个社会群体中，他们要学会沟通交流，学会交朋友。《树和喜鹊》这篇童话充满童趣，让学生在感受树和喜鹊从孤单到快乐的变化中，体会和朋友在一起的快乐。对于班里的学生来说，他们已经能够借助拼音进行简单的识字，但是学生在平时的书写中经常出现占格不对、笔顺不对等问题。因此对字的笔顺、在田字格中的占位需要进行具体细致的指导。由于孩子们初步接触课文，已有的阅读水平基本能够读通课文，但对理解文中新出现的词语“邻居”等有难度。课文感悟、理解也要进行指导。另外，班里的孩子朗读平时训练的非常多，孩子对于停顿和节奏有一定的把握。但是朗读时经常出现拖长音、读错字等问题，对于读出喜鹊的“孤单”和“快乐”要进行多种方法的启发。《树和喜鹊》效果分析项目评价效果学生参与度授课过程中读课文或者回答问题采用自己读、指名、整体或者随机等多种形式，人人有话说，个个有事做，参与面较广。良好学生积极性运用活泼有趣的多媒体辅助手段以及环环相扣的问题来引导学生，学生积极性高。良好课堂纪律授课过程中教师随时用动作示范或者提醒，课堂纪律较好。良好站姿、坐姿、写姿教师随时提醒更正，学生大多数能保持良好的站姿、坐姿、写姿，三姿端正。良好学生知识掌握情况通过评测练习和课堂回答问题所见，学生知识课文掌握较好，生字大多数学生能正确认读,一个学生有两个字认读不熟悉。学生的朗读大有进步。课文的理解到位,个别学生还有自己的独到见解。良好教师自我评价教师语言生动、有趣，能根据课标要求与学生情况设计教学内容，能整合教学资源，师生有互动有生成，上课效果良好。良好《树和喜鹊》教材分析《树和喜鹊》是部编版小学语文一年级下册第三单元第六篇课文，根据著名儿童文学作家金波先生的作品改编。故事采用三段式结构来写：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。全文共有六个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。一年级小朋友对这种三段式结构的故事，比较容易亲近，并易产生阅读的兴趣。本组课文的主题是“心愿”，本课是这一单元的第二篇课文。通过前一课《小公鸡和小鸭子》教学的铺垫，学生已经了解了联系上下文了解词语意思的基本方法，面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。本课包括两课时的新授课，我上的是第一课时。因此，我根据新课标和学情制定了两点：一是认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的读音；会写“单、居”2个字。因为识字教学是低端语文学习的重点之一。二是正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。因为“一”在这篇课文“一只喜鹊、一个鸟窝等”读音都不尽相同，学生比较容易混淆。本课的教学难点之一是进一步训练学生联系上下文了解词语意思。通过本课的学习，提高学生阅读能力，为以后学习阅读文章奠定基础。另一个教学难点是明白树和喜鹊为什么从孤单变得快乐，知道有朋友的重要性。这就需要孩子们展开想象，产生代入感，与文本产生思维的碰撞和交流。在教学中体现三个结合：把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。6树和喜鹊一、你能帮这些多音字朋友连一连正确的读音吗？种子zhònɡ种树zhǒnɡ一只zhǐ二、你知道我的名字吗？大声念出来我们就能做好朋友哦！只窝孤单种都邻居招呼静乐三、你能认真拼读、写出词语吗？ｊūｚｈùｄāｎｙī四、你会连线组词吗？孤来喜单后鹊五、你能照样子写词语吗？例：安安静静叽叽喳喳()()()六、读一读、想一想、写一写。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。1．选文中形容树数量多的词语是：————。2．对选文第一自然段理解正确的是()A．这里有好多树、鸟窝和喜鹊。B．这里有好多喜鹊。3．树和喜鹊都有了邻居，它们觉得()。A．孤单B．快乐参考答案一、略二、略三、居住单一四、略五、快快乐乐开开心心高高兴兴开开心心红红火火六、1.好多好多2.A3.B《树和喜鹊》课后反思第一次读《树和喜鹊》，我的内心泛起一阵感动。这是一篇童话，采用了三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写后来那里种了很多树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。童话教学应该有必不可少的三个环节：学习语言、感受语言美；培养想象、体悟形象美；培养思维、理解童话的内涵美。针对这节课的识字教学，我运用了自主识字、字串识字、“招”用了简笔画来形象记忆、“呼”运用了动作识字等多样的方法，调动了学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆。通过想象，让孩子们产生角色的代入感。这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动”，置身于文章营造的氛围里，走近树和喜鹊的角色，想象画面，理解感知，体会内涵。在理解后来喜鹊和树为什么很快乐时，抓住“邻居”这个词，用动态的图和联系生活实际介绍介绍你的邻居这两种方式，学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么、说些什么，进而去体会原先孤单的树和喜鹊因为有了邻居的快乐。在这个过程中，学生已浸润其中，自己开始主动地思考着、感受着、体验者与文本碰撞产生的愉悦感和满足感。最令我欣喜的是当我抛出问题“为什么喜鹊和树都很孤单”时，有个小姑娘问树和喜鹊为什么不能做好朋友。这个同学能提出问题表明她一定不光读了课文，而且是有思考有所得。通过质疑，学生有了去思考去探究的兴趣。同时，一石激起千层浪，其他孩子们也主动思考这个问题找答案。我最大的感触就是不要小看了这群一年级孩子们的自主学习、思考能力和质疑能力。这节课在学习语言上，我运用了学生自己读、老师范读、合作读等，方式多样，但是还可以给学生更多的时间和空间去读，尤其是带着感情去读去品味。另外，教师的课堂语言还需要锤炼和打磨，让课堂语言趣味横生而又具有衔接。《树和喜鹊》课标分析《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。在语文课程标准第一学段的识字写字部分中指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据儿童心理特点，我在本课教学设计上采用了多种形象直观的教学手段，创设符合文本的教学情境，重指易引，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。这节识字课体现的是部编教材“立德树人，自然渗透；引导发现，倡导自主”的教育理念。识字中少进行结构分析，要突显整体识字，在情境中识字，在实践中识字，在反复中识字，在活动中识字，注重识字的趣味性，并适时地渗透相关的识字方法，培养识字的习惯，提升道德素养。在语文课程标准第一学段的识字写字部分中指出：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字