小学语文-苹果里的五角星教学设计学情分析教材分析课后反思

5.苹果里的五角星教学目标：1、初读课文，读准字音，读通语句。2、学会本课5个生字，两条绿线内的两个字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语“循规蹈矩”、“生疏”、“横切面”等。3、初步感知课文内容，理清文章脉络。从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。重点难点：教学重点：准确识记生字，理解生字组成词语。教学难点：明白人的创造力来源于打破常规的思维方式的道理。教学准备：课件教学过程：一、激趣导入1、 苹果吃过吗？感觉如何？苹果里有什么？（板书课题）2、 你怎么知道苹果里有五角星？3、 看来，课文大家已经预习好了，带着你的理解，齐读课题。二、检查预习（一）生字：1、 通过预习，生字词会写了吗？听写：瞧生疏横切面循规蹈矩2、 对照课本，自己订正错误3、投影一位学生的听写，师生共同批阅、订正。教师范写出错、不规范的生字，指导。瞧：目字旁的字，有看有关，还有哪些含有目字旁的字？——眼、睛、盯、眺、瞄等矩：矢字旁，右边的笔顺要特别注意。4、学生齐读词语。教师圈出生字，观察有什么共同特点：左右结构，左窄右宽。5、同桌互相评议，订正不正确的字词。三、检查预习（二）初读课文：生字词掌握了，课文读得怎么样呢？指生读课文，要求：正确（不读错字、不添字落字）、流利。第一小节：指生读，生生互评，找到不足，继续练习朗读。第二、三小节：指生读（1）、文中出现了两种切苹果的方法，是什么？——通常的切法是从顶部切到底部；拦腰切。（出示图片）（2）什么叫做“拦腰切”？学生谈理解，通过感受自己的腰，找到苹果的腰部，拦腰切后，出现一个面，通过看图，了解横切面。3、第四小节：指生读（1）、你重点关注了哪个词语？可以是不懂的词语，提出疑问，也可以交流你查的词语，和其他同学进行交流。（2）、“生疏”：在词典中有三种解释，你看一看在课文中应该是哪一种解释：1.没有接触过或很少接触的;2.因长期不用而不熟练；3.疏远，不亲近。（3）、“循规蹈矩”：循，依照。规，圆规（看图）。蹈，踩。矩，曲尺（看图）。规和矩是定方圆的标准规则，借指行为的准则。原指遵守规矩，不敢违反。后指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果总是按照习惯的方法去做——从顶部切到底部。（板书：循规蹈矩）另一种做法呢？——拦腰切下去（板书：打破常规）（4）、带着理解再次朗读第四小节。4、第五小节：指生读（1）、“鲜为人知”什么意思？“鲜”什么意思？平时有没有谁是和小男孩一样横切苹果呢？很少有，这就叫“鲜为人知”。（2）、课文最后一句话中“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”往大处说呢？四、检查预习（三）整体感知课文：1、《新课堂》的自学站完成了吗？有一道题，看看通过这节课的学习，有没有新的理解：人们通常切苹果的方法是____________，而课文中的小男孩却是把苹果____________，由此发现苹果核像____________。从这件事中我们可以知道：创造力从小处说，就是____________；往大处说就是___________。指生回答。2、根据这节课的学习和同学的回答，修改自己的《新课堂》。五、分段：1、根据小事情+大启示，把课文分成两部分，快速看一看。2、交流六、设疑：1、除了这节课所学知识，你还想知道什么？还有什么问题？2、下节课，我们再一起学习。附：板书设计5苹果里的五角星循规蹈矩打破常规学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，他们喜欢在自己的探索中获取知识，对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望。因此，在教学实践中，放手让学生充分预习，在预习的基础上根据学情展开教学。预习时，做到以下要求：一．标一标1. 标自然段序号2. 标生字、二类字及带有生字、二类字的词语，自己喜欢的词语或短语。二．读一读1. 读生字和二类字，可在课文中注音2. 读文中生字和二类字所带词语和课后词3. 读课文（至少三遍）三．写一写1． 识记生字，完成课后第2题的描红。2． 给生字组词3． 查词典或联系上下文理解生字新词的意思4． 试做课后题4和55． 完成《新课堂》中自学站部分。6． 尝试着概括课文内容，给课文分段，写段落大意。在这个预习的基础上，展开教学，学生已经不是零起点，有了自己的认知，第一课时的设计就要预设准学情，学生已达到的程度，教授过程中检查预习，根据学生已掌握的程度灵活调整教学设计。如：生字的学习，可以放手让学生自主识字，根据以往学习生字的方法，先自学，根据听写情况再进行下一步有重点的指导；生字新词的理解，学生预习时，借助词典、上下文等有了一定的理解，根据学生掌握情况，进行有重点的指导；中年级学生有一定的概括能力，但是不是很强，可以适当的降低难度，给学生找个扶梯，可以充分利用《新课堂》，逻辑思维能力逐步提高。四年级学生仍是孩子，特别喜欢受到表扬或赞美，在教学实践中我多用一些激励性的语言，激发学生学习的兴趣！让学生乐于表达、乐于分享！效果分析“创造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学，也是一门艺术。在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：一、教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。1、字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。听写后，先对照课本自己检查、订正，再共同批阅、订正，最后同桌互评、订正等，及时巩固所学的汉字。对四年级的学生，教师仍不能忘提醒学生写字的姿势，习惯培养渗透在教学的每一个环节中，细微之处见真情。2、对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。如理解“循规蹈矩”一类成语，一般分三步解，一解字义，二解原义，三解比喻义或引申义。循，依照。规，圆规（看图）。蹈，踩。矩，曲尺（看图）。规和矩是定方圆的标准规则，借指行为的准则。原指遵守规矩，不敢违反。后指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果总是按照习惯的方法去做——从顶部切到底部。（板书：循规蹈矩）另一种做法呢？——拦腰切下去（板书：打破常规）培养了学生咬文爵字的能力。二、概括课文大意、分段，由扶到放，让学生轻松解决，没有心理负担。利用《新课堂》中自学站，以填空的形式，很容易的概括了课文内容。又通过这一题理清了文脉，根据小事情、大启示，把文章分成两部分，分段也变得简单了。三、巧妙设计板书。“循规蹈矩”是重点词汇，引出“打破常规”，属于新鲜词汇，学生很少接触，但对文本概括大意又有所帮助，后面进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式。”板书有目的性，又为教学服务。四、课尾，让学生思考：除了这节课所学知识，你还想知道什么？还有什么问题？培养学生爱思考、会提问的习惯，会提问题比解决问题更重要。也为下节课做铺垫。这节课，我觉得学生兴趣很高，在读读、写写、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言能力、咬文爵字能力，又发展了学生的思维能力，还培养了学生的概括能力。从整个教学效果来看，本节课的设计流畅合理，环节清晰，层层递进，符合不同层次学生的学习需求。从学生的表现来看，学生的学习效果良好，但也存在不足，比如有些问题的提出不够明确恰当，导致部分学生分析考虑问题缺乏系统性逻辑性。另外老师的评价语还有待提升，课堂的应变能力需要加强。总之，教师应不断探索尝试，全方面提高课堂教学质量，优化学生学习效果。教材分析《苹果里的五角星》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第二单元的一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。文章叙议结合，重在引人思考，给人启迪。此外，课文配有插图，便于引导学生观察，加深对课文内容的理解。二类字中“鲜”为多音字，文中“鲜为人知”中“鲜”读三声，意思为少。生字新词“横切面”、“生疏”、“循规蹈矩”等，借助词典、图片、上下文等加深理解。《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）——打破常规”与“循规蹈矩”。学习这一课，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。在第一课时，有自己的初步认识，有所疑问，第二课时继续深入探究！评测练习看谁写的正确、规范、美观：（写到田字格上）瞧生疏拦腰图案横切面幼儿园循规蹈矩鲜为人知2、解释下列词语意思：生疏：________________________________________________循规蹈矩：________________________________________________鲜为人知：________________________________________________3、按课文内容填空人们通常切苹果的方法是____________，而课文中的小男孩却是把苹果____________，由此发现苹果核像____________。从这件事中我们可以知道：创造力从小处说，就是____________；往大处说就是___________。教学反思一、感受和收获《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章。课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。文章叙议结合，重在引人思考，给人启迪。看到这篇文章，作为一名语文老师，首先你要多角度解读文本，站在作者的角度、站在学生的角度或教师的角度，站在其他读者的角度，当然重点要站在学生的角度考虑他们要学什么，站在教师的角度考虑怎么教给学生，这样对文本的理解程度就达到了一定的水平。本次教授的是第一课时，重点落在了字词的教学和初步感知上。在生字教学中，重点引导学生自主识字，达到《语文课程标准》中对中段的目标：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。阅读方面，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。培养学生概括能力，中年级学生有一定的概括能力，但是还不是很强，通过《新课堂》自学站、老师引导等理清文脉，分出段落，培养学生逻辑思维能力。上了一堂简简单单、思路清晰的家常课。二、存在的问题：

1.

心理素质还有待加强，自己的基本功还需要继续提升。

2.树立教学时“以学生为主体”的意识，一切的教学手段和教学设想都应紧紧围绕这一目标进行。3．阅读教学的训练还需要加强，对学生阅读能力的培养和训练不够到位。

课标分析依据《全日制义务教育语文课程标准》中，第二学段3-4年级应达到的学段目标：一、识字与写字——1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。在《苹果里的五角星》一课中，第一课时，一开始就进行了听写，检查了学生自学生字的情况，根据学情，有重点的进行教学，既培养了学生独立识字的能力，也大大提高了学习效率。2、能使用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。根据听写情况，有重点的指导。二、阅读方面——1、能联系上下文，理解词句