小学语文-《清平乐村居》教学设计学情分析教材分析课后反思

《清平乐·村居》教学设计一、教学目标：1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。二、教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。三、教学准备：多媒体课件四、教学时间：一课时。五、教学过程：一、直接导入，板书课题。1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。（板书：清平乐·村居）指名读课题，相机订正：乐yuè2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。关于词你有哪些了解？（学生汇报课前搜集的资料）3、教师出示资料：词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐·村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。（课件出示）4、学生畅谈自己脑海中“农村生活”的印象二、初读课文，读准字音。过渡：辛弃疾笔下的村居生活又是怎样的呢？1、自读。要求：请同学们自己反复读读课文，把字音读准了，读响亮了。2、听读。我们来听听1名同学读得怎样，其他同学认真听。听后评价，全班订正：多音字“剥”的读音。3、指导书写“剥”.4、指名学生再读，其他生评价，相机指导读好“莲蓬”,读“liánpéng”。从而引导学生知道：词与诗一样讲究押韵，“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”读“péng”更有韵味。5、提示读好：媪媚亡赖6、学生自由练读。三、再读，读准节奏。过渡：同学们，读词和读诗一样，注意节奏，也就做好适当停顿，速度一定慢。1、教师课件出示：清平乐·村居茅檐∕低小，溪上∕青青草。醉里∕吴音∕相媚好，白发∕谁家∕翁媪？大儿∕锄豆溪东，中儿∕正织鸡笼。最喜∕小儿亡赖，溪头∕卧剥∕莲蓬。2、学生练读；展示读；教师范读；学生再读；齐读。四、想象画面，品悟词意。1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？2、生交流：▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨：（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）练习朗读。▲感悟小儿调皮可爱。师点拨：（1）无赖①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？②在课文中是这个意思吗？③从“亡赖”这个词你读懂了什么？（2）卧①“卧”可能是什么姿势？（躺趴）②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？▲感悟景美师点拨：（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？指名读。（草真青啊！）小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！▲感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师点拨：（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（2）理解“相媚好“（3）理解“醉里吴音”师相机讲解“吴音说说这老两口是怎么“醉”的？五、生成画面，读写结合。1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词，感悟。2、交流看到的画面3、配乐朗读。4、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。5、交流。评价。6、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。六、歌曲欣赏《清平乐·村居》七、布置作业，拓展延伸：1、想象课文所描绘的情景，写下来。2、把自所看到的乡村生活，也写成一首《村居》。八、板书：清平乐·村居青青草景美相媚好人美亡赖（无赖）情更美《清平乐·村居》学情分析五年级学生，他们正在经历童年，所以对童年故事应该是不陌生的。但是，词中展现的童年故事，却又不一样。可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。探究千年以前儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以，教学中可以利用儿童的阅读期待，调动起他们学习宋词的兴趣。而且这一年级的学生以前已经接触过词，对词的平仄押韵、长短句式等相关知识已经有一定的了解和积累，但依然是一种感性模糊的认识，需要进一步唤醒与提升。他们已经积累了一定数量的古诗词，这些学习经验的积累，使得他们具备了一定的自学自悟能力，对于诗词表达的意境和情感在一定程度上能够感性地捕捉，因此让学生读中积累，读中感悟还是本词教学的合适方法。但基于小学生本身的一些认知特性，在诗意的理解和品悟上要注意给孩子提供丰富的画面，使他们在“边读、边看、边想、边理解”中逐步提高自己的朗读水平，并且随着对课文理解的深入，也使他们的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。课上还要给学生充足的时间，让他们在自主合作、探究学习的过程中，在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。《清平乐••••村居》效果分析《清平乐·村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合插图和注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个个小片段写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。整节课下来，学生都能读准字音，读通句子，并且能够借助插图和注释大体上理解了这首词的意思，也能够展开想象，运用人物的细节描写和比喻、拟人的修辞手法把画面写优美、写生动，读背结合、读写结合，很好地把握住了诗的景美、人美、情更美。课上，我还播放了《清平乐·村居》的演唱，让学生很好地把握住了“词”是一种可以配乐演唱的诗。但是由于时间关系，作者的写作背景在上课时没说,没能很好地引领学生体会诗词不仅仅是对乡村宁静生活的赞美，更是作者忧国忧民之情的表现。《清平乐·村居》教材分析《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。这首词在艺术上颇有特色。首先就画面的营造来说，显得极为匀称和谐、清新自然。作者将这一条腹满荷叶莲蓬的清溪纵贯画面的中心，如西洋画中的焦点透视，其他景物都从这“溪上”溪东溪头铺展开去。低下的茅屋、如茵的青草、涨势喜人的豆田和谐排列两旁，普通的农家老小在他的两岸修养生息，平安度日。老人闲适的晚年，青年的勤劳耕作、少年的顽皮淘气都显示出农村生活的淳朴宁静。清新的景致、宁静的心境、一如这缓缓流淌的一弯溪水，任务的心境与自然的景象交织成一片和谐自然的村居美景，此时此刻作者的心境无疑置身其间陶醉其中了。语言艺术来讲通篇采用通俗评议的口语犹如韵味十足的散文。词人善于运用典故，但这首词却一改他以往的风格，以清新自然的面貌出现。一方面可以增强故事的连贯性语言的形象性，既没有丧失词的音律，又保持之醇厚的诗意；另一方面，这种通俗平实的语言恰与整首词清新自然的情景相吻合。优美的意境、和谐的音韵读起来轻松快意，同时也让我们在心灵上受到陶冶，美感上获得满足这篇文章处于第二单元的第一课的第三篇，在教材中有着承前启后的作用。编者把这首词安排在这里的原因我想是通过本首词了解“词”这种题材，通过和前两篇《牧童》和《舟过安仁》的比较，进而明确诗词的不同点。让孩子在品词析句朗读背诵中感悟词的写作特点，积累语言，感受到劳动的快乐，从而培养学生的劳动热情，调动学生的劳动兴致。《清平乐••••村居》评测练习一、读准下列词语:相媚好翁媪亡赖剥莲蓬二、解释词语:村居：（）醉里：（）吴音：（）茅檐：（）翁媪：（）亡赖：（）相媚好：（）三、背诵并默写《清平乐••村居》。四、读写结合：这首词中共描绘了四个画面，你喜欢哪个画面就写一写哪个画面，如果让画面变得有声音、有色彩就更好了。五、拓展延伸：阅读赏析辛弃疾的其他诗词《菩萨蛮••书江西造口壁》。菩萨蛮•书江西造口壁辛弃疾郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。《清平乐·村居》课后反思这堂课讲的是南宋词人辛弃疾写的《清平乐·村居》，这首词展现了一幅恬静悠闲的画面：青草滴翠，绿树如茵，溪水中，荷叶碧绿，荷花映日，景色令人心旷神怡。低檐茅屋下，两位白发苍苍的老人略带醉意地亲热地谈着话。大儿子在辛勤耕地，憨厚的二儿子在院中专注地编织鸡笼，可爱的小儿子自由自在地躺在溪边剥着莲蓬。整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往。上完课后，听了各位老师的评课，我做了深深的反思，总结出以下两点：一、语文教学要重视“读”。任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身即是一种能力，也是一方法。理解课文内容，重要靠读，一边读一边理解，在读中感悟，到最后每一位学生都能有感地朗读。也就是说理解课文了。可见，读可以理解课文内容和培养阅读能力。在课堂，老师要给学生充分的读书和思考的时间。老师主要是启发和诱导，在老师的指导下自己读懂，而不是老师分析与讲解学生才懂的，培养学生的这种终身受用的能力。读还可以培养语感，学生在反复读的过程中揣摩，去领会文章的内涵。读熟了也就能背诵下来了，这样学生又积累了丰富的语言。可见，读在语文教学中是多么重要，它是一切语文能力形成的手段和桥梁。语文教学离开了“读”，语文的能力是不可能掌握的。这节课，我也重视了学生的读，但读的形式有点单一，大多是指名读、齐读、默读。如果再多样的读学生兴趣会更浓。二、语文教学要重视“情趣”。语文教学要重视教学过程。能力比知识重要，比能力更重要的还有情感、态度和价值观。知识是教不定、学不尽的。如果学生对学习语文失去了信心，没有了兴趣，那么明天就什么也没有了。所以，语文教学更要体现出“人文性”。应多些引导、多些情趣，一句话就是要尊重人、理解人、关心人，把学生培养成“人”。情感就是对学生有情。除此之外要做到上课有情，我认为教师要加强自身的朗读基本功训练，提高朗读能力。因为，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象地进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的理解能力及朗读水平！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些问题——前松后赶，事先安排好的通过了解辛弃疾的背景材料体会诗人思想感情，由于时间关系都没能完成。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。1、在理解诗意的过程中，还可以更加的整体性一些，避免过于散，提高课堂效率。2、在理解整首词的诗眼“醉”的时候，可以过渡的更加自然一些，不要教师的思维替代学生的思维。可以引导学生抓住诗眼的意识，在以后的学习中有这种意识去抓