小学英语-Unit 3 Lesson2 What would you like？教学设计学情分析教材分析课后反思

小学英语四年级下册Unit3Lesson2Whatwouldyoulike？教学设计【教材分析】功能：谈论饮食并表达自己和他人的饮食喜好。教学重点：能听懂、会说、认读并运用句型“Whatwouldyoulike?”“I’dlike….””Wouldyoulikesome…?”“Yes，…please.”教学难点：在实际生活中会点餐及表达饮食爱好，特别是灵活使用句型“Whatwouldyoulike?”“I’dlike….””Wouldyoulikesome…?”“Yes，…please.”；单词tomato,potato,wait，minute的发音。【教学目标】1.能听懂、会说、认读并规范书写单词：tomato,potato,wait，minute，soup并能结合句型灵活运用。2.能听懂、会说、认读句型：“Whatwouldyoulike?”“I’dlike….””Wouldyoulikesome…?”“Yes，…please.”3.能运用所学句型进行点餐，表达自己对饮食的喜好、需要等。4.引导学生对中、西方的饮食进行更全面的对比了解，倡导健康的饮食习惯。【教学程序】Step1.Pre-reading学生课前三分钟表演Unit3Lessons1。T：Fromyourshow,IknowTom’sfamilywilleatout.Why?Ss:Mumcan’tcookChinesefood.T:Solet’sgototherestaurant.Look！Thisisarestaurant.Ss：（图片对比并帮助学生回答）Chineserestaurant,WesternrestaurantT：Therearelotsoffoodintherestaurant.Let’sreadthemonebyone.Ifyouwanttoeat,wecangotothe….Ss：Chineserestaurant.同样处理Westernrestaurant【设计意图】课前三分钟表演，突出学生个性发展；图片激趣，使学生体会中西方饮食文化的差异。Step2．While-readingI.T:TodayTom’sfamilywillgototheChineserestaurant.Pleasewatchthevideo,andthenanswerthequestion.Whatwouldtheylike?视频后，呈现问题汇总，要求学生自读课文，然后同位讨论。T：Let’sanswerthequestionsonebyone.1.问题一WhatwoulddadandTomlike?Noodlesandjiaozi.启发学生答出：Tomwouldlikejiaozi.Dadwouldlikenoodles.2.问题二Whatwouldmumlike?单词potato教学：po-ta-to,按音节拼写单词。T:Wecancookthepotatoes.Look!Theyareniceandyummy.此句鼓励学生表达出来TheSsreadonebyone——I’dlikericeandpotatoes.3.问题三Wouldyoulikesomesoup?单词soup教学,自然拼读法。单词tomato教学：to-ma-to，启发学生回答：Wecangettomato/potatosoup.T:Doyouknowanysoup?____soup给学生提供了自由发挥的空间.此问答句T:Pleaseaskandanswerinpairs.【设计意图】我结合所教四年级学情，因地制宜，循序渐进，小试牛刀，通过自然拼读法努力把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。II.汇总：Whatwouldtheylike?Answeringroups.T:Whocancomehereandputthecardsontheblackboard.一名学生贴单词卡，教师逐句提问Whatwouldyoulike,Tom？并板书I’dlike...其余学生齐答。【设计意图】Whatwouldtheylike?这个问题分两次呈现，承上启下，层层铺垫。观看视频前，第一次提出，使学生整体感知、初识文本，然后学生带着问题，自读课文，同位讨论，学生们有了思考和消化的时间。精讲文本后，第二次提出，则要求answeringroups.作为师者，我只需静待花开。III.T：Nowwhowantstobethewaitressandreadthemenu.Canyou…?Ss:OK….(点名学生两人来朗读菜单)IV.T：Therearelotsofpeopleintherestaurant.Sothewaitresssays,“Waitaminute,please.”单词wait教学：w-ai-t单词minute教学：mi-nu-te此句Readonebyone.T:Theyarebuyingtickets/gettingonthebus.Therearelotsofpeople.Wecan______.Ss:Wecanwaitaminute.T:Butatthistime,(看waitaminute视频)canwewaitaminute?Ss：Wecan’twaitaminute.T：Whatshouldwedo?Ss:Weshouldhelpmumanddad.Weshoulddohousework.【设计意图】通过waitaminute的情景教学，培养学生正确的人生观及良好的生活态度。V.1.Pleaseopenyourbook.Let’slisten,pointandimitate.2.Readandactingroups.3.Actthedialogue.Step3:Post-readingT:Weekendiscoming.Let’sgoshopping.Aftershopping,wewillhaveapicnic.Takeoutyourpaper,youcanchooseoneofthem.(学生根据材料二选一，小组编排对话并表演)Storytime.T:Nowlet’shavearest.Here’sastory——Icouldeatahorse.Whatcanyougetfromthestory?OpenyourbooksandturntoPage36,readthestory.T:Weshouldeatmorefruitandvegetables.Weshouldkeepthebalanceofdiet.Weshouldhaveahealthylifestyle.多吃水果蔬菜，保持饮食平衡，养成健康的生活习惯Step4:Homework1.Listen，readandimitateU3L2.并上传至乐教乐学2.It’stimeforlunch.Talkwithyourparentsorfriends.——Whatwouldyoulike?并制作小绘本。小学英语四年级下册Unit3Lesson2Whatwouldyoulike？学情分析课堂是师生生命相遇最重要的场地，在课堂上师生碰撞出的火花，会感染、启迪孩子的一生。我所授课的班级是新学年刚刚接手的，师生之间相互磨合五六个月，因为我始终用欣赏的眼光看待孩子们，使得孩子们在我的课堂上感到自己被当作一个真实的生命在交流。本课执教过程中我对单词soup的教学是这样处理的：出示本课生词potato，tomato图片与soup结合，Wecangettomatosoupandpotatosoup.学生作答时，只回答了tomatosoup，我则耐心引导学生用完整的句子Youcanget…回答。如果说这两个短语的得出是我牵着学生的鼻子走的话，接下来“soup前留白”的设计给学生提供了自由发挥的空间。出乎我的意料，学生回答出chickensoup,vegetablesoup,beefsoup,更有一名学生问：“老师，horsesoup可以吗？”这让我忍俊不禁，如此精彩的答案，又有何不可呢？短语waitaminute的教学：我创设了三个语境。Buyingtickets,Gettingonthebus.由此教育学生Wecanwaitaminute.与以上两个语境相对比，我插入了二单元的阅读课文，教育学生Wecan’twaitaminute.接着我反问学生Whatcanwedo?说实话我最初是没指望学生作答，本想稍作停顿即刻揭示答案的。而我却收获了Wecanhelpmumanddad.Wecandohousework.培养学生正确的人生观及良好的生活态度的课时目标在不经意间就实现了。沈丽新老师在《英语可以这样教》中写到：“在教学中要适时按下‘暂停键’。”我的理解是：当孩子学习有困难的时候，最有效的办法不是呵斥、批评和指责，而是耐心地指导、鼓励和等待，他需要一个有人格魅力的灵魂的导师。在他心目中，这个人真诚可靠，像他背后的一座大山；这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯……用欣赏的眼光去看学生,用宽容的心态去解决问题，以使我的孩子们都能积极参与到课堂。放慢脚步，俯下身来,耐心倾听学生的心声,静待每个孩子都发出自己的声音，只有来自一个人心灵深处的声音，才是世间最美妙的声音。小学英语四年级下册Unit3Lesson2Whatwouldyoulike？效果分析我从课前导入、课堂合作、课后作业三方面对课堂效果做分析如下。1.课前导入——情景表演，形式不一本节课导入环节是学生的情景剧表演U3L1,由此导入本课：Jim’sfamilywilleatout.Whatwouldtheylike?最初的课前三分钟表演我仅要求学生从语音、语调各方面惟妙惟肖的模仿朗读，表现优秀的学生无不获得大家的交口称赞：“你真是个复读机呀！”“是磁带！”“点读笔！”孩子们从中获得了成功的喜悦之后，便滋生了将其表演出来的欲望。孩子们会课前布置场景，准备道具，然后有感情地再现文本内容。他们不仅将文本很到位地表演出来，而且还创作出一些自己的内容。更重要的是，孩子们在准备表演的过程中体验到了很多课上老师没有传授的知识和技能。孩子们在合作中成长，学会了互相尊重和理解，学会了相互沟通和分享。随着课前三分钟如火如荼得举行，我们师生又将课前三分钟的表演形式做了一些改变，开发出不同的表演形式，如双簧表演、配音表演。2.课堂教学——团结协作，自觉自律在本课的文本解析过程中，自始至终贯穿着学生的小组合作练习。如角色扮演和情景对话。在活动中学生积极合作，相互帮助，共同完成学习任务。例如Whatwouldtheylike?这个问题分两次呈现，承上启下，层层铺垫。观看视频前，第一次提出，使学生整体感知、初识文本，然后学生带着问题，自读课文，同位讨论，学生们有了思考和消化的时间。精讲文本后，第二次提出，则要求answeringroups.作为师者，我只需静待花开。组内合作，组组竞争，既可强化学生的集体荣誉感，又可培养学生的竞争意识。尤其是对于那些比较害羞，不善于交流的学生，他们在合作学习的小组里能开出了奇异的花。小组合作学习最让师生受益的方式，我认为便是小组合作习题了。以往，我处理习题的方式是：将习题留做作业，第二天课上讲解，课后收上来由我批阅。可以说，这是一种“简单粗糙”的模式。留做作业——不会作的孩子，只能闭门造车；课上讲解——“满堂灌”的授课，无法满足各阶层学生的需求；授后批阅——发现不了学生的问题所在。在小组合作的过程中，我要求每组齐心合力完成习题，每组推荐一位同学的作业，或者我提前指定一位同学的作业，又或者是在孩子们完成后我抽查一份作业份交给我，由我评分，此分算作本小组的得分。布置完任务后，我通常穿梭于各小组之间进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，孩子们轻松、活泼而又团结互助的学习气氛使我也深深体会到了他们在合作习题中得到的愉悦和成功的情感。由于有了小组的共同目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。这种方式促使每个孩子都会认真用心的完成题目，以达到被推荐的目的。因为每个孩子都希望本组能多得分，所以遇到难题，他们会相互帮助，共同解决。3.课后作业——听说读写，个性体验我曾经因为布置作业少而受到家长的质疑。不过实践出真知，孩子们无论是学习成绩，还是学习兴趣都有了很大提高。由于小学英语的学科特色，我很少布置单纯抄写的家庭作业，而往往布置一些适合小学生特点的体验式作业。本着“听说读写”的原则，“听”放在最重要、最前面的位置，做到听说读写结合，达到学以致用的目的。如本课作业布置如下：1.Listen，readandimitateU3L2.并上传至乐教乐学2.It’stimeforlunch.Talkwithyourparentsorfriends.——Whatwouldyoulike?并制作小绘本。一周布置五次家庭作业，其中有三次是像以上那样的体验式作业，对完成优秀的学生作品我会拍照上传至班级群内，让孩子和家长共同体验孩子成长的快乐。我愿在我的课堂上每个孩子都是展翅自由飞翔的天使，用活泼、欢笑、天真装饰春天色彩缤纷的天地。小学英语四年级下册Unit3Lesson2Whatwouldyoulike？教材分析本教材是山东科学技术出版社四年级下册第三单元第二课，以Restaurant为主题，背景是It’stimeforlunch.Mumcan’tcookChinesefood.SoTom’sfamilyeatout.TheygotoaChineserestaurant.具体内容是Tom一家人在中餐馆就餐点餐时的情境。功能：谈论饮食并表达自己和他人的饮食喜好。教学重点：能听懂、会说、认读并运用句型“Whatwouldyoulike?”“I’dlike….””Wouldyoulikesome…?”“Yes，…please.”教学难点：在实际生活中会点餐及表达饮食爱好，特别是灵活使用句型“Whatwouldyoulike?”“I’dlike….””Wouldyoulikesome…?”“Yes，…please.”；单词tomato,potato,wait，minute的发音。教学目标：1.能听懂、会说、认读并规范书写单词：tomato,potato,wait，minute，soup并能结合句型灵活运用。2.能听懂、会说、认读句型：“Whatwouldyoulike?”“I’dlike….””Wouldyoulikesome…?”“Yes，…please.”3.能运用所学句型进行点餐，表达自己对饮食的喜好、需要等。4.引导学生对中、西方的饮食进行更全面的对比了解，倡导健康的饮食习惯。小学英语四年级下册Unit3Lesson2Whatwouldyoulike？评测练习评测练习一：Whatwouldtheylike?这个问题分两次呈现，承上启下，层层铺垫。观看视频前，第一次提出，使学生整体感知、初识文本，然后学生带着问题，自读课文，同位讨论，学生们有了思考和消化的时间。精讲文本后，第二次提出，则要求answeringroups.作为师者，我只需静待花开。评测练习二：结合本课重点句型我设计了goshopping和haveapicnic两个语境，供学生自由选择练习。而且我所提供的资料仅供参考，鼓励学生自由创编。创编过程中做到生生合作，交流情感，培养协作。评测练习三：新授课之后的阅读教学，我引用了第三单元的阅读课文Icouldeatahorse.观看视频，我没有提出针对性的问题，而是要求学生自读课文，探究Whatcanyougetfromthestory?做到学生能讲的,

要尽量让学生讲，以此挖掘文本的意义和内涵。小学英语四年级下册Unit3Lesson2Whatwouldyoulike？课后反思苏霍姆林斯基说过：教学不仅是使学生“学会”，还要使学生“会学”、“爱学”。以训练推动英语教学的进程，以训练促进学生能力的转化，使学生真正把英语作为学习交流科学知识的工具来使用。我以本次授课过程中的单词教学和阅读教学反思我对学生能力的培养。1.单词教学目前我的学生对单音节词能建立起字母与字母自然发音之间的直接联系，能够成功拼读元音+辅音、辅音+元音、辅音+元音+辅音,如本节课soupwait的教学。对多音节单词，我的学生能够划分音节拼读单词,如本节课potatotomato的教学。自然拼读教学法在小学阶段逐步开展，是一种效果显著的英语教学法。我结合所教四年级学情，因地制宜，循序渐进，小试牛刀，正努力把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。2.阅读教学新授课之后的阅读教学，我引用了第三单元的阅读课文Icouldeatahorse.观看视频，我没有提出针对性的问题，而是要求学生自读课文，探究Whatcanyougetfromthestory?做到学生能讲的,

要尽量让学生讲，以此挖掘文本的意义和内涵。阅读本课故事后，学生发表如下感悟：“Icouldeatahorse.意思是我非常饿，饿得能吃下一匹马。”我补充道：“I’mveryhungry.”。一位同学补充：“老师，本文就是一个笑话。”一位同学的理解很有深度：“Chicken,beef,novegetables.It’snotgood.”我惊诧于孩子的回答，言简意赅却意义深刻。此环节设计对文本信息的处理就不仅停留在语言知识层面，而是在教师铺垫语言知识之后，形成新的认知。通过本课的教学，我深有感触。首先，教学是一门永远无止境的艺术，也是一门遗憾的艺术。无论怎样构思教学，总有需要我们进一步改进的地方。如本节授课的情境拓展环节，虽然我的初衷是：“提供的资料仅供参考，鼓励学生自由创编。”但是ABCDE的角色分配却也把学生装在了套子里。因此备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材、了解学生，重能力、重情趣、重能力、重落实，踏踏实实地考虑好每一个环节。这样每一节课堂才会是生本高效的，才能真正做到向课堂要质量、向环节要质量、向态度要质量。小学英语四年级下册Unit3Lesson2Whatwouldyoulike？课标分析在平时的英语教学中，我基于课标，努力追寻生本高效英语教学，突出学生个性发展。下面结合我执教的四年级下册U3L2Whatwouldyoulike?这一课，谈一谈我在备课思路与教学理念的课标渗透。一、重习惯——持之以恒新课标中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为此，我持之以恒地不断指导学生开展课前三分钟表演和小组合作学习，成就了孩子们良好的学习习惯。1.导入环节的课前三分钟表演。本节课表演的是U3L1,由此导入本课：Jim’sfamilywilleatout.Whatwouldtheylike?日常教学中，为了每节课的表演，孩子们会课前布置场景，准备道具，然后每节课铃响之际站在讲台前有感情地再现文本内容。孩子们在准备表演的过程中学会了互相尊重和理解，学会了相互沟通和分享。自使用乐教乐学以来，我和学生将课前三分钟表演上传至平台，实现资源共享。2.新授环节的小组合作练习。在本课的文本解析过程中，自始至终贯穿着学生的小组合作练习。如本课的角色扮演和情景对话。在活动中学生积极合作，相互帮助，共同完成学习任务。我就Whatwouldtheylike?的解决做一下阐述。这个问题分两次呈现，承上启下，层层铺垫。观看视频前，第一次提出，使学生整体感知、初识文本，然后学生带着问题，自读课文，同位讨论，学生们有了思考和消化的时间。精讲文本后，第二次提出，则要求answeringroups.作为师者，我只需静待花开。二、重情趣——兴味盎然新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新