小学科学-5.让身体热起来教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计导入：请同学们看大屏幕上这幅图，什么感觉？冷的滋味可不好受，有什么办法可以让我们暖和一些呢？活动一：记录单这么多想说的，为了给同学们更多的时间交流思考，请同学们把所有想到的想法都写到试验记录单上。全班交流，老师板书。咱们班同学太棒了，想出这么多好办法，可是，大家看黑板老师写的，什么感觉？（乱）能想个办法让这些办法不这么乱吗？你们小组在交流的时候有发现老师给你们画了三个框，这些框的作用什么？对，分类，分类就要有标准，或者你能发现这些办法之间的相似点吗？看屏幕，老师给大家准备了三个分类的标准，你能完成这个图表吗？小组合作完成。活动二：刚才的图标同学们完成的非常好，我们日常身体所需要的能量，都来自于食物。老师这里有一张表，看看，你能看懂什么？这里有一个词，大家都会读，但是不知道什么意思？【卡】卡是热量单位。什么是单位，就是计量事物的一个标准。比如，长度单位我们知道有米，厘米，重量单位千克，克，温度单位是摄氏度。而这个卡就是热量的计算单位。齐读卡的名词解释。说说，一个包子60卡代表的意义？那同学们，我们每天吃了那么多食物，这些食物产生的热量不就使我们身体的温度越升越高越升越高啊！【不是的，升高了就发烧了，】人的体温在健康状况下是恒定的。活动三：热量去哪了？那我们食物的热量都去哪了？老师给大家准备了一个预测表，如果你同意上面的选项，就在后面打上对号。最后老师还给大家留了两个空白，大家可以把自己的新想法写在上面。同学们预测的到底对不对呢？老师这里有资料，让我们一起来看一下。北极熊为什么不怕冷。刚才一开始我们一起想了很多抵御寒冷的办法，可是生活在北极地区的北极熊，既不会烤烤火，打空调，又不能喝点热水热汤的，那他们是怎么保持体温，不怕冷的呢？今天这节课同学们注意力集中，回答问题积极，相信这几个小问题也难不倒大家！收获，马上要下课了，这节课你有什么收获？作业，学以致用，用今天学到的知识，给老师制定一个减肥计划表。本课教学的对象是六年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，在三年级下册“温度和水的变化”单元学生们已经观察探究了温度和水的形态变化的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经掌握了一些有关热的知识。已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。另外，“冷热现象”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。效果分析在《让身体热起来》一课的教学活动设计中，我注重了引导学生依据生活经验进行预测：“我们在一天中进食了多种食物，那这些能量又去了哪里呢？”在学生进行预测之时，教师有意识引导学生重点进行预测，涉及了一份预测表，帮助学生探究讨论活动中有的放矢，把握住了讨论的重点，节约了宝贵的课堂时间，避免了课堂虚假空的热闹繁华，能促使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明确的目的性。科学就是发现问题、解决问题的一个过程。验证自己的猜测正是解决问题的一个重要手段。课堂中我提前准备了一些有关的文字资料和视频资料，提供给学生，方便学生在课堂中当场验证自己的猜测。生活是一个五彩缤纷的科学大课堂，学生经过生活中大量的积累实验，每个同学都会有独特的经验。如何将这些各自的经验发现进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生只是心里明而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练，这样，科学学习的意义就会逊色很多。本课的探究讨论奠定在学生丰富的生活经验上，剩余时间就根据学生记录的信息资料进行整理分析。我在让学生进行交流时分两步走：一是先让学生自己记录；二是让学生根据老师提供记录表小组共同记录，最后经过归纳总结全班同学的交流结果获得科学的结论和解释。这样，学生就经历了一个科学的、细致的思维分析过程，学会从大量的事实中抽取共性的结论，从而理解科学之谜是经过大量的事实分析研究而解开的。问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。我设计本课的一个主导思想就是“从生活引入又从生活结束”。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题而圆满，而是以最终又提出问题圆满结束。课堂探究中，学生在以自己的生活经验解决了教科书的问题后，通过交流又会产生疑问。“不同的人做同样的事情消耗的能量一样吗？”“我们青少年应该怎样吃饭，保持能量的储备？”，这些问题正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动深入进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。这样，学生的探究学习就会持续发展下去，而学生科学素养也就是在这样一个个问题引入的探究性学习活动中不断提高和完善的。教材分析我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。学生对冷热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的前概念主要建立在生活经验中。比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加人一些凉水，等等。这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。1、我们需要的能量主要来源于。2、人体消耗能量的途径有、、3、使身体快速热起来的有效方法是（）.A.睡觉B.吃巧克力C.运动D.喝饮料4.下列说法错误的是（）A.工作需要消耗能量B.娱乐不消耗能量C.学习需要消耗能量D.生命离不开能量为了上好这一课我上网查阅了很多有关热的知识的资料，这样我才能和同学没们一起交流，该课内容主要让学生了解让身体热起来的方法，但是孩子往往把穿衣服也列为让身体热起来的方法，这个和本课要学习的有本质的区别，但是孩子在老师的引导下，自己思考出了他们之间的区别，可以看出班里同学已经开始会针对现象发现问题，解决问题，主动思考。科学总是在怀疑中进步在批判中发展，恩格斯说过:"怀疑-批判"的头脑是科学家另一个重要的仪器"，科学的怀疑是理性的怀疑，健康的怀疑，在本课中，我用问题引领学生思考，我们怎么知道的?有什么证据能证明?解释这些证据的理由是什么?是否存在更好的其他解释问题的方法，要自觉无知，多问几个为什么在质疑的基学习科学应是一个学生积极主动的过程，应以探究为中心。“学习科学是学生自己做的事，而不是别人为他们做的事。在科学学习中，学生需要描述物体和事件，提出问题，获取知识，对自然现象作出解释，以不同方法对所作解释进行测试，与他人交流想法。“主动的过程”既有动手的活动，也有动脑的活动，仅有动手活动是不够的。科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动，使他们与教师和同学一起相互启发相互促进；学生需要将他们目前具有的知识同多渠道获取的知识联系起来；要将科学知识应用于新的问题；他们要参与解决问题、计划、决策、小组讨论；他们还要经历与主动的学习途径相配合的考核。强调主动的科学学习意味着不再把重点放在教师的知识传授及课题覆盖上，教材包揽一切题目、词汇和信息的做法直接有背于让学生通过理解来学习科学知识的这个中心目标。”这是美国《国家科学教育标准》中提出的第二个原则。任何一种有效的、成功的教育都必须有学生积极主动的参与。教育的成败，归根结底取决于学生自身的努力，取决于学生对教育过程是否参与、怎样参与以及参与了多少。一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。哲学家苏格拉底把教育过程比作婴儿出生，教师的作用就是助产士，学生才是教育的真正主体。所以，科学教育的形式也应该是丰富多样的，除了课堂教学外，还必须有各种各样的课外活动。课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它