小学语文-冬阳·童年·骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思

《冬阳童年骆驼队》教学设计【教学目标】1、通过自主学习，初步把握课文主要内容，理清文章脉络。2、抓住重点词句，感受骆驼给作者的童年带来的情趣。3、有感情地朗读课文，揣摩文本“貌似浅白却又隽永深沉”的叙述特色，体会作者对童年深深地怀念。4、领悟作者以“骆驼”为主线通过两次观察、两次对话表现童年生活的表达方法，重点学习围绕中心把画面层层展开写具体的方法。【教学过程】文字赏析导入：追溯童年画面（音乐《童年的回忆》）同学们，看这两句话，谁来读？Ppt：我记得，我记得，高高的枞树一片葱茏；我常想，它那细嫩的树梢紧挨着蓝蓝的天空；那是我童年的稚想。——胡德童年的一天一天，温暖而迟慢，正像老棉鞋里面，粉红绒里子上晒着的阳光。——张爱玲一目了然，这两句话都是关于什么的？读了胡德的话你仿佛看到了怎样的画面？张爱玲的话呢？这节课，我们将走进林海音的童年，看她又将为我们呈现怎样的画面。请大家齐读课题：冬阳·童年·骆驼队。看，文章题目挺特别，由三个词语组成，中间有两个小圆点，这是间隔符，读着课题你仿佛看到了怎样的画面？暖暖的冬阳下，童年的英子，看着那长长的骆驼队。带着这种感觉再读课题。二、理清文脉，点名主线1、作者林海音大家已经认识了，就是《窃读记》中的英子，这篇文章是英子离开老北京十多年后，在台湾写就的一部怀旧小说《城南旧事》的出版序言，可见她对这篇文章喜爱之深。2、课文大家已经预习了，谁来说：文中英子回忆了童年的哪些画面？（①学咀嚼②聊驼铃③看驼绒④问去处，板书后重点学习多音字“嚼”）由此可见，英子的童年和什么密不可分？（骆驼）三、细品画面，体会写法（一）学咀嚼通过预习单老师发现大家都对其中的一件事尤其感兴趣，那就是学咀嚼。自己读读这段话，说说从这段文字中，你仿佛看到了什么？（骆驼的样子、动作、英子学咀嚼）预设：（ppt标点变化）看：一个冒号，告诉我们后面的部分都是围绕哪句话写的？（生齐读），后面的三句话层层展开。骆驼的样子、动作和英子，组成了一个有趣的画面。那么英子是怎样用文字细致地勾勒出这幅画面的呢？再读这段话，哪些词让你觉得这画面格外清晰？（1）排比句：那样……那样……那样……从脸到牙再到安静的态度，通过排比句的突出强调，把骆驼的样子慢慢地清晰地呈现在我们面前。谁来读？（2）叠词：磨来磨去什么形式的词语？你来做做看，骆驼咀嚼有什么特点？叠词让骆驼慢慢地安静的态度更加真切。三个动词的使用，让骆驼咀嚼的画面在我们脑海中动了起来。谁来读？（3）英子喜欢骆驼吗？你是怎么知道的？（呆、动）这一呆，一动，英子自己仿佛也变成了骆驼，可见她看得多投入啊！骆驼那样丑，英子怎么还喜欢它呢？（有趣、好奇、安静的态度）这让英子想起：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。看来英子对这个也是念念不忘。小结：就这样林海音默默地想，慢慢地写：用上了排比句、用上了叠词，把骆驼咀嚼的样子清晰地呈现在我们面前，加上自己的体验、想法，让童年入迷地观察骆驼的画面妙趣横生。（生齐读。板书：观察）你小时候做过这样的事吗？很专注很投入地观察一些事物？是呀，写下来多有意思呀，这样的乐趣只属于童年，都是对童年最好的纪念。（二）小组合作童年的小英子不仅对骆驼咀嚼感兴趣，对有关骆驼的其他事她都特别关心。下面请大家小组合作学习其他三个画面，结合预习时你画出的印象深刻的句子，说说感受，选出一个画面在全班分享。（注意发言指南，说话要完整而有条理）预设一谈驼铃这是英子和爸爸的对话。英子觉得为什么要系一个铃铛？爸爸的想法是什么？你是英子，你作爸爸，读一下。你觉得英子的想法怎样？其实爸爸的想法显然更真实、理性一些，但正如爸爸说的，英子的想法却更“美一些”，长大以后的林海音还会这样想吗？小结：是的，这仅仅是属于童年的，只有童真的心才会如此的富有诗意，如此地充满想象。让英子在多年之后依然印象深刻。（齐读）预设二看驼绒这也是一次观察，这次英子细细地看了什么？（驼绒）驼绒是怎样的？一大块一大块垂，简单的一个词，生动地写出了驼绒的状态。不就是脱毛吗，英子却说是什么？（旧绒袍子）怎样的写法？（比喻、拟人）她早已把骆驼当做了伙伴，而不仅仅是运煤的牲口了。而这样的驼绒也让英子有了想法：读。大人会这么想吗？成年以后的英子还会这么想吗？只有孩子才会如此的天真，只有童年才会有这样有趣的想法。读。小结：和英子一起学骆驼咀嚼，聊驼铃的用处，看驼绒禁不住想剪驼绒，你觉得英子的童年怎么样？因着骆驼而妙趣横生。预设三以致于当骆驼不见了踪影，英子依然念念不忘。问去处，哪个小组有体会？（都没有吗？我们一起来看一下。）这也是一组对话。1、这次英子和谁聊开了？奥妙在哪里呢？看。2、同样的标点，人物说话的语气一样吗？自己读读，体会一下。3、看看这篇文章里，英子都问了什么？既然“总是问，总是问”英子还可能问什么？4、你小时候有没有跟在妈妈身后问个不停？你都会问什么？是呀，英子也是这样，问个不停，可是妈妈对她的问题感兴趣吗？甚至都不知道她在说什么！5、指导朗读读出妈妈的不耐烦、不理解，读出英子的好奇、牵挂。小结：即使骆驼不在眼前了，它依然是英子关心的事物之一，引发了她童年的一串串问号。看，这样真实的记录，没有华丽的修饰，反而给我们留下了丰富的想象空间。老师作妈妈，你是英子，我们合作读。音乐：就这样，童年就如那缓缓的老电影随着那长长的骆驼队一幕幕在我们眼前播放着。暖暖的冬阳下，英子学，和父亲，忍不住想剪，骆驼带给了英子无限的，以至于到了夏天，它们不见了踪影，依然在她脑海中挥之不去忍不住要。四、对比体会，感受怀念之情问着问着，就这样（齐读）：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。如果说对童年的描写是细细地慢慢地呈现在我们眼前，那么这句话带给我们的感觉是？快，其中哪些词语使你有快的感觉？（过去，又来了）你来读。其实是什么快？可英子为什么要默默地想，慢慢地写，从中你感受到英子怎样的情感？此时，让我们再读课题，你觉得作者为什么用这三个词语做题目？是啊，这样的题目充满诗意又让人回味无穷。小练笔在你的童年记忆中有没有有趣的的画面？拿起笔默默地想，慢慢地写，可以是一次有趣的观察，也可以是一段天真的对话……借鉴课文的写法，用文字把它呈现出来。生写点评。总结：呀，读着大家的文字，老师真是很羡慕啊，因为你们正处在人生最美好的时光里，那就是——童年，多年之后，这节课你们写下的每一句有关童年的文字都将定格为你们人生中最美好的画面。最后让我们听听林海音的真情诉说吧。（视频）课后大家可以继续追寻着骆驼队走进林海音的《城南旧事》，也把更多童年的画面用文字放大、定格。学情分析四年级下学期，学生已经具备了一定的自学能力，通过课前自主预习能够初步把握课文主要内容；对于作者林海音也在之前学习《窃读记》一文时有了一定的了解；联系自身生活，对文中的童真、童趣能产生一定的共鸣；但由于这篇课文的写作背景是民国十二年，再加上描写的是老北京城的记忆，这些内容与学生的实际生活相距甚远；同时学生当下正在经历童年，对文中蕴含的时光飞逝的感慨以及对童年的怀念与留恋之情很难理解。另外，学生在阅读时多以关注内容为主，对于语言表达（即作者是如何通过语言表达情感的）的体会需要进行引导学习。学生当堂学习效果评测结果及分析结合学生课堂发言、小练笔以及对预习单、学后小测的分析，全班学生都能在预习基础上，通过课上集体梳理，把握课文主要内容；通过抓住重点词句，在多媒体画面辅助下，感受到作者童年的童真童趣，初步理解作者对童年的怀念之情。80%的学生能够体会到作者通过两次观察、两次对话写出童年画面的写法，其中还有学生能够即时学习作者的写法完成生动地片段练笔；70%左右的学生能够较深地感受作者对童年的恋恋不舍，其中还有学生能够将骆驼安静的态度与作者文字的表达节奏和对童年的情怀联系起来，深刻体会到作者以骆驼为童年意象的用意。本节课将学生自主学习、小组合作探究、教师学法指导有机结合，实现了不同层面学生学有所获的目标，部分学生对文本语言特点与作者表情达意的关系理解还不是很深刻，这与课内教学时间的局限不无关系，以后将继续通过小组合作探究给不同层面学生更多个性表达的机会，从而加深其对文本的理解，提高学生的综合能力。教材分析本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。课文写了童年生活的几个片断，以季节的推移为顺序，先讲冬天，“我”看骆驼咀嚼和关于骆驼系铃铛的想象，再讲冬春之交骆驼脱毛的情景，然后讲夏天不见骆驼的影子，最后讲童年时代结束后对童年生活的怀念。这些看似小小的却很有童趣的事，像一面一面的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。在教学中我以学生最为感兴趣的“学咀嚼”一事为重点，在学生自学感悟内容充满童趣的基础上，引导学生发现作者的写作特点：围绕一个中心，将骆驼、“我”及我的感想有机融合，把童年的一次有趣的观察生动清晰地呈现在我们面前，与作者的怀念之情相融。之后放手让学生通过小组合作发现其他几件事的内容特色及语言特点，最后总结，作者就是通过两次观察、两次对话，把童年有关骆驼的回忆生动地呈现出来，让读者产生清晰地画面感。从而实现以学定教，学法指导提升。课文最后一段是本课的难点。这段话先讲童年“一去不还”，又讲“童年重临于我的心头”。怎样理解这两句话呢?联系本段内容可以知道：童年“一去不还”，是因为“夏天过去，秋天过去，冬天又来了”，说明时间过得好快，转“我”已长大，不再是孩子了；“童年重临于我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段生活。本课语言纯朴，作者的感情多融在这纯朴的语言中。指导学生反复朗读，才能更好地从这纯朴的语言中体会课文的思想感情。前面回忆部分，要注意读好“我”和爸爸、妈妈对话的部分，读出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及对骆驼的思念；后面一段直接抒发了“我”对童年的留恋，要通过朗读，准确地表达作者的这种感情。教学本课的重点是引导学生“一边读一边想”，体会人物的思想感情，领悟作者的表达方法。难点是感受作者作为一个成年人对童年生活深深的怀念，从而懂得珍惜童年生活。学后小测1、本文是写的一篇散文，它是小说的出版序言。2、作者围绕回忆了这个童年画面，表达了的情感。3、通过课堂学习，你解决了课前的哪些疑问？写下你的收获。《冬阳·童年·骆驼队》教后反思本文是小说《城南旧事》的出版序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，既清晰，又那么朦胧。她以近乎白描的笔法，介绍了骆驼队带给自己的生活情趣：丑却安静，忍辱负重默默咀嚼；它们脖子上的铃声，是童年中美妙的音响；奇思妙想，念叨着给骆驼整理驼绒，好奇而充满期待地询问骆驼的去处……一段段文字娓娓道来，童年的记忆犹如老电影里的慢镜头随着骆驼队缓缓地依次呈现，真实又朦胧，朴实而富有诗意，让我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。反复品读课文，那种暖暖的情趣，淡淡的伤感，深深地留恋，一次次扣动我的心弦，这细腻的情感表达，恰恰是散文的独特魅力，然而与其他回忆类散文（比如《梅花魂》《桂花雨》）不同的是本文开篇直接将思绪拉回童年，在最后三个自然段又近乎无痕地回到眼前，这种急转的结构给人情感上的冲击，而这种深情却又含蓄地隐藏在朴实无华的文字叙述中。然而，对于正处于童年时光的孩子们，他们能感受到这种童年一去不返的怀念吗？如何让孩子感受到作者将这种怀念无痕地融于富于情趣的童年画面中的写法呢？带着这样的思考，我反复咀嚼文字，思路渐渐清晰：文章围绕骆驼的回忆画面清晰、语言缓慢，正如作者说的“我默默地想，慢慢地写”这与最后“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了……”描写的时光不再，童年“一去不还”的语言节奏形成了鲜明的对比，让我想到了《城南旧事》的电影镜头，不正是慢镜头与快镜头的对比吗？那么作者是如何用文字带给我们这样的感受的呢？细读文字，“那样……那样……那样……”“磨来磨去”让骆驼咀嚼的样子清晰的呈现在我们面前；有关驼铃的遐想，想剪驼绒的童真和问骆驼去处的童思，缓缓地，悠悠地都让我们在童年的记忆画面里久久流连，回味无穷，作者就是围绕骆驼，通过童年的两次观察、两次对话把童年的画面清晰地呈现在我们面前。于是，在自主预习理清文脉的基础上，我“以学定教”从学生最感兴趣的“学咀嚼”切入，自主学习谈感受时，学生普遍关注课文内容——骆驼的样子，结合电影片段，他们对骆驼咀嚼的丑样，印象深刻；我以问题“那样丑的脸，那样安静的态度，可是小英子却看呆了，为什么？”引发学生深入思考，文字中蕴含的情感，骆驼尽管丑，在英子看来却很有趣，她因好奇、好玩儿而看得真切、看得仔细，这一层面不难理解，从学生们对课文的朗读就可见一斑。可喜的是原本预设需要引导的内容，孩子们自主发现了：骆驼安静的态度也让作者心生喜爱，由此念念不忘。仅从内容、情感两个层面，学生不难悟到，那么这内容、情感的载体——文字的表达奥秘，则需要教师适当点拨提升了，于是我提醒孩子们：电影通过特写、慢镜头的方式让我们对骆驼的样子印象深刻，那么作者是如何用文字带给我们这样的感觉的呢？一问激起深层思，学生们的自主思考能力再次令我欣喜：他们不仅找到了“那样……那样……那样……”和“磨来磨去”的叠词在语言表达上的效果，更找到了“呆”这样一个更让人有镜头定格感觉的关键字，这时候再读课文，那种慢慢地、悠悠地笔调尽在其中了。有了学法引领，其他三件事，我放手给学生小组合作学习，就“谈驼铃”“看驼绒”两件事，起来发言的小组都能大体从内容、情感和语言三个层面谈收获，而“问去处”相对前面的排比、叠词、拟人等生动的语言，似乎太简单，那么要引导学生发现什么呢？就从标点入手，读出不同人物的语气、情绪，从而感受“小孩的世界大人永远不懂！”因而这些回忆仅属于童年的感慨便水到渠成。之后在快慢镜头的对比中，孩子们读出了时光的飞逝，此时，我抛出疑问：既然时光飞逝，林海音为什么要默默地想，慢慢地写？从而对童年的依依不舍之情尽在其中了。循着“童年重临于我的心头”，我设计了小练笔，让学生也回忆自己的小时候的有趣画面，借鉴林海音的写法，写一个观察或对话的片段，实现语用目标的进一步落实。最后在电影《城南旧事》的片头中，激起学生阅读整本书的欲望。回顾整节课的教学，目标基本达到，全班学生都能在预习基础上，通过课上集体梳理，把握课文主要内容；通过抓住重点词句，在