小学音乐-【课堂实录】木瓜恰恰恰教学设计学情分析教材分析课后反思

木瓜恰恰恰、授课年级：四年级设计思路：《木瓜恰恰恰》是一首在印度尼西亚流传很广的歌曲。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。本节课我以音乐为主线，将“让文化之美流淌在音乐课堂”这一教学主张贯穿始终。让学生能够通过演唱歌曲了解印尼的文化，也感受到歌曲运用的“恰恰恰”的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有生活情趣。通过节奏旋律的感受和律动，启发学生自主地进行艺术分析和表现，培养自信心创造力和生活观察力，并且对自己的日常生活态度更加积极向上。授课类型：唱歌综合课教学目标：1、通过歌曲的学习，能够感受印度尼西亚歌曲的特点，培养学生热情。快乐、积极向上的情感。2、在听唱、模唱、体验、表现等过程中，能够自信、大方、有表情地演唱歌曲。3、能够准确地掌握弱起小节、切分节奏；了解印度尼西亚的风土人情。教学难点1、唱出4/4拍弱起小节与切分节奏连续并用时的强弱感觉。2、间奏“恰恰恰”处声音的处理。教学准备：钢琴、沙蛋、多媒体课件等教学过程：激趣导入——让学生感受音乐的魅力1、我给同学们带来了一段音乐，请你听一听这段音乐带给你什么样的感受？你发现哪儿最有特点？（播放音乐第一段伴奏）听到的这个“沙沙沙”声音在每个乐句的什么位置？声音是怎样的？再来听音乐，老师在这儿加上了什么动作？能跟老师一起试试吗？用沙蛋在音乐“沙沙沙”随音乐伴奏。加大难度，听音乐边扭胯边用沙蛋伴奏。仔细听音乐，老师在什么地方加上了“恰恰恰”？这个“恰恰恰”的声音怎样？学生试着听音乐加上“恰恰恰”。听音乐边扭胯边加上轻巧的“恰恰恰”。【设计意图：连续的让学生听音乐、感受音乐，初步对于整首歌曲有了一个听觉上的认识，特别是对于“恰恰恰”让孩子清楚地知道是代表欢快、高兴的情绪的。而且在这个环节里，我鼓励学生主动参与，自由发挥，学生在自主，探究的过程中对音乐充满的兴趣，培根说过：“知识是一种快乐，而好奇是知识的萌芽。”】创设情景（新歌教学）——让学生走进音乐的乐园1、聆听歌曲体验情绪老师给大家带了个礼物（木瓜），味道如何？价格怎样？让我们从歌曲中寻找答案。2）“恰恰恰”表达了卖水果时怎样的心情？3）随音乐演唱歌曲中“恰-恰-恰”。【设计意图：通过让学生完整的聆听歌曲，让他们感受到了歌曲欢快、活泼的音乐特点。】2、创设情景体会歌曲1)木瓜生长在什么地方？（图片了解）2)走进印度尼西亚，了解印尼的人文地理、风土人情。走进甘美兰音乐，感受当地最具特色的文化。【设计意图：通过图片与教师语言的介绍，让学生感受印度尼西亚当地的风土人情和文化。彰显了教师“让文化之美流淌在音乐课堂”的教学主张，学生也通过聆听、欣赏了解当地的文化，特别是对于甘美兰音乐的聆听，对于接下来的学习歌曲、理解歌曲意义重大。】3、感受音乐学唱歌曲1）模唱歌谱，发现问题，解决问题出示第一部分歌谱，发现特点。师生音乐接龙演唱。完整演唱。加上歌词演唱2）聆听、学唱，强调情绪聆听第二部分歌曲，观察歌谱发现问题。连续的切分节奏，理解意图。随琴演唱两个乐句3）二声部学习，继续巩固歌曲听出教师二声部演唱的乐句有怎样的特点？伸出手摸音高演唱。加上歌词演唱4）合作完成歌曲播放介绍水果音乐，学生演唱二声部师生合作二声部练习5）完整演唱歌曲【设计意图：在这个过程中，教师引导学生自主学习，发现问题(比如说每一乐句都是弱起，每个乐句的节奏型变化，连续的切分节奏等等），带领学生一起解决问题，为更好的演唱歌曲扫除障碍。特别是二声部的进入，非常自然，师生互动达到高潮。】拓展延伸——让学生享受音乐的快乐1、分角色演唱歌曲【设计意图：为学生创设舞台，让每个人充分展示自我，孩子们边唱边演，让他们再一次更深入的演绎和表现个歌曲。培养学生的综合能力，让音乐的美丽给自己带来快乐，把快乐的课堂延伸到课外，延伸到生活。】四、评价总结我们用漂亮的声音表现了印尼风格的音乐——欢快、热情，感受到了果农收货、叫卖水果时的快乐。音乐是无国界的，任何人都可以在音乐中感受到它带给我们的那种魅力！让我们再次唱起《木瓜恰恰恰》来结束今天的音乐之旅吧！学情分析小学四年级的学生处于中年级，是培养形象思维与逻辑思维相结合的发展阶段。学生活泼好动、求知欲强、思维活跃、喜爱音乐。因此本课我以学生自学和多多体会音乐为主要学习方式，让学生更多的在我要学，主动学习体验，来学习这部分知识。《木瓜恰恰恰》效果分析这节课主要以体验音乐为主。再进行难点教学中，其实只要将其中环节的顺序进行简单的调换，能起到借力打力，事半功倍的效果。比如，教师出示歌曲的难点乐句，用这样的导语：你们来听一听，老师现在在叫卖什么？然后出示歌曲中连续切分节奏的乐句：有番石榴有菠萝有芒果有香蕉还有苹果，嗨快来吧快来吧快来吧快来吧再不来就卖完了。学生因此产生了浓厚的兴趣，带领学生分析节奏型，引导学生关注歌曲连续的切分节奏，学生今天分析说明的很清楚，对于学习歌曲很有帮助。特别是二声部的跟进，非常自然。由此可见，教师对教材的挖掘十分关键。这样一来，不仅难点得到了解决，过程衔接得也自然、不露痕迹，环节的小小改变，正应了那一句“倒是无痕却有痕”。整体教学效果还是完成的不错。《木瓜恰恰恰》教材分析《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有情趣。歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜到城里去卖的过程。特别是衬词“恰恰恰”的运用是这首歌曲最富情趣的亮点，同时也表现了卖瓜人喜悦的心情。《木瓜恰恰恰》旋律优美流畅、节奏明快简捷、段落规整清晰、歌词通俗上口，描绘出“印尼果农带着新鲜美味的热带水果到集市上叫卖销售、城里人都争着前来品尝购买（木瓜等）”的热闹景象。歌曲内容生活化，很有感染力，非常适合学生演唱。歌中有介绍水果品种的赞美吆喝声，独具浪漫色彩和潇洒风趣。特别是衬词“恰恰恰”的运用更有特色：既增添了欢乐活泼情绪，又显露开朗豪放的性格特点。歌曲分为三段体，大调式。第一乐段：以弱起小节贯穿始终，四个乐句的节奏形态相同，并用“跳进递增与模进”的表现手法，使旋律上扬富有朝气，流畅而优美。多以同音进行与模进为主，节奏规整、明快。歌曲的旋律欢快。在每个乐句结束时都加进了“恰恰恰”的衬词，更显得活泼潇洒，富有异国情调。第二乐段：由两个乐句组成，节奏形态相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍作变化。旋律运用了连续的切分节奏：突出了叫卖的独特风采；增添了劳动快乐与美好生活的感受。第一乐句旋律大跳向上、小跳与级进有规则的交替、力度渐强、结尾上扬，把欢快的情绪推向了高潮。第二乐句旋律与第一乐句基本相同，但力度渐弱，平缓下行、最后落到主音“do”上收尾叫卖的音乐形象清晰完整。第三乐段重复再现了第一乐段。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情，表现了卖瓜人高兴、愉快的心情。音乐课堂学生发展性学习评价表四年级二班我是曲天一评价伙伴是赵梓彤评价内容评价方式评价结果真棒☆不错，还需努力▲我最认真上课能携带音乐课本、课堂小乐器等等自评☆他评☆不迟到、上课认真，能轻松歌唱，欣赏时安静聆听自评☆他评☆我最胆大上课积极思考、大胆举手发言自评☆他评☆能在同学面前勇敢单独演唱、演奏、表演，能与别人合作自评☆他评☆我最出色学会了一首歌、了解了音乐知识或者了解了欣赏的乐曲，创编了音乐、完成了练习等自评☆他评☆发言的正确率、参与表演的情况等自评☆他评☆备注在期末统计时，我最大胆和我最出色这两栏中，每一项目的评价当累计三个“▲”，可换成一个“☆”。﹡我得了个☆，我太棒了！（9-----12个）﹡我得了个☆，我有进步了！（6-----8个）﹡我得了个☆，我要加油！（1-----5个）﹡老师的寄语：天一这节课开始有些小紧张放不开，慢慢地投入进去了非常好，特别是最后勇于到台前来展示自己，进步非常大，加油！你的进步老师看的见！2017年3月《木瓜恰恰恰》课后反思抓住音乐形象，采取适当的教学方法，多一些理性的去思考，让学生能静心体验音乐的美，用心去表现音乐的美，使音乐课真正成为学生美育教育。这就是我这节课想要去做到的。在整节课中，我以兴趣为载体，以音乐审美为核心，关注学生的情感感受，在欣赏、唱、创、演等实践活动中，鼓励学生积极体验，主动探究，学生的个性和创造性得到充分发展，从感知美，体验美上升到创造美、表现美。给每个学生参与体验的愿望和机会，联系生活实际进行创作、创新。让学生真正体会到生活是音乐的源泉，在潜移默化中，加强学生对生活对自然的热爱。学生没有得到关于叫卖歌更深的体会。其次，在歌曲新授环节，我设计多遍聆听的环节引导学生充分感知歌曲，每一遍我都设计了紧扣音乐的问题或者活动，如紧扣歌曲恰恰恰的节奏型，通过肢体律动充分体验该节奏的韵律，也在动的过程中不知不觉地对歌曲更加熟悉了。跟琴学唱的过程中，我将歌曲分为两部分，以师生接龙的方式引领学生分别掌握两个部分的旋律。总的看来，如若在整体布局上加以调整和改进，便不会显得教师一直处于不断教授新知识点的状态，课堂效果会更加好。再是对于学生声音的练习应当贯彻在平时的课堂中，并且，尽可能地多用些生动形象的方法进行练习。比如：，状态打开，气息下沉......示范固然重要，但是将老师所学内化给学生这一过程更为重要。教师的专业成长道路是漫长的，在这条路上，我们应当备好每一课，上好每一课，不断学习、虚心求教，勤反思，多总结，为了走好这条路，更为了给孩子们带来一片美丽无比的音乐天空。课标分析《音乐课程标准》补充的第5条“积极引导学生进行音乐实践活动”中提出：“在教学中，要积极引导学生参与聆听、演唱、演奏、编创以及综合性艺术表演等实践活动，多听音乐，多唱歌，多演奏乐器，多接触乐谱，不断积累音乐实践经验；并有效利用音乐教科书、音响音像资料及网络资源等，培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯，有效提升学生的音乐实践能力。”小学高年级的音乐教学，从新标准的具体内容中，我们可以感觉到，新标准更加突出了音乐教学应关注音乐，体现音乐学科本位的特点。如课程性质里提出的“实践性”就集中体现了这一点，强调音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。在“实施建议”中“关于教学内容的几点提示”里对于“演唱”提出：“要重视课程内容中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面的要求。演唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。”在“演奏”的要求上，新标准由原来的“学习演奏的初步技能”改为和演唱一样“能够自信、自然、有表情地演奏课堂乐器”。同时，新标准在音乐基本技能目标中将原标准“音乐创作与历史背景”里的“音乐创作”也归属到技能范畴。识读乐谱的要求也有所提高，如3—6年级原标准只要求“能够识读简单乐谱”，新标准提出“能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力”。而这个要求原标准是在7—9年级中提出的。在“识读乐谱”上依然强调要在听觉感知基础上识读乐谱，并且在音乐实践活动中运用乐谱。如：在课程内容中的“表现”领域特别提出：“教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，以及在发展音乐听觉基础上的读谱能力。”在“创作实践“标准中，新提出了运用乐谱的要求，如3-6年级提出：“能够在教师指导下，尝试运用图谱或乐谱记录声音和音乐”。另外在学习中学习我对音乐教学的方法和手段都有了新的认识，新编教材给我们提供的音乐作品在思想、音乐形象方面都是接近学生的生活，