小学语文-《搭石》读写结合教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》读写结合——教学设计 一、教学内容分析《搭石》的作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，没有什么大篇幅的议论抒情，用朴实、富有节奏感的语言，描述了生活中常见的一种事物——搭石。结合前面学过的富有节奏感的片断，我将本节课的读写结合点确定为——字数相等的句子或长短句结合，使文章富有节奏感。二、教学目标1. 有感情地朗读一行人走搭石的画面内容，发现作者的写作密码，找出富有节奏感的语言。2. 启发学生从平凡的一物一景中发现“美丽的风景”，尝试用富有节奏感的语言写一写自己的发现之美。三、学习者特征分析三年级下学期的孩子具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将引导学生细细品味语言，体会作者所描写的平凡事物中蕴含的美，发现语言中的节奏感，这对于三年级下学期的学生来说既有之前学习的基础，也有一定的难度。四、教学策略选择与设计1、图片教学法。通过图片展示，降低学习难度，激发学生的学习兴趣，投入到充满创造的习作活动中去。2、引导归纳法。通过一系列片段展示，促进学生思考，引导学生体会语言特点，发现语言特色，从而应用在自己的习作中3、练习交流法。将自己的习作读给同伴听，产生思维的碰撞。五、 教学重点及难点教学重点：掌握富有节奏感的语言的构成方式。教学难点：打开思路发现生活中平凡事物的美。六、教学过程一.课前准备教学《搭石》时，引导学生反复吟咏课文，发现平凡事物中的美，发现普普通通的搭石中蕴含的人性美。 【设计意图：罗丹说，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】二.回顾，引入画面美（时间预设：2分钟）师：通过上节课的学习，我们知道搭石是很普通、很平凡的小石块建立在无名小溪上，那里的人们一年四季200多天都在行走，因而，刘章爷爷对它极有感情，称它为——生：一道风景。师：风景在我们的印象中，只有一个字可以形容，生：美。师：这节课我们一起来探寻刘章爷爷的写作密码，他是怎样写的，让我们觉得这的确是一道美丽的风景。回顾课文，作者一共描写了几幅美好的画面？生：摆搭石、过搭石、让搭石、背老人过搭石【设计意图：通过回顾课文中作者描绘的四幅画面作为切入点，引领学生快速进入课堂，也为后面的教学活动做好铺垫。】三.欣赏，感受节奏美（时间预设：10分钟）师：这几幅画面中，哪一幅的语言最生动、最优美？生答师：既然我们都觉得过搭石的画面最优美，我们来自由朗读一下，边读边画出其中最最美的语句。生自由读第二自然段，边读边画优美的语句。师：请你来分享，你画出的优美语句。生交流优美语句师反复引导学生朗读优美片段，并予以指导。预设指导1：踏踏的声音像轻快的音乐，我们在朗读时要注意读出这种轻快的感觉。预设指导2：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。我们再度这一部分的时候，也要快快的接上去。师：我们一遍又一遍的朗读，你读出了什么？生答师总结：我们知道刘章爷爷是写诗的，他的这段文字像极了他的诗，读起来朗朗上口，特别富有节奏感和韵律美。我们一起来思考，在他的这篇文章中呈现出来的节奏感是偶然间出现的，还是作者深思熟虑后用心设计出来的？生答师：你能找到这里面作者用心设计的词句吗？生答师：再次观察、品读这些文字，思考这种节奏感是怎样形成的？生答师总结：文章当中要形成节奏感，我们可以使前后几个句子字数相等，也可以运用长短句结合，让我们伴随着音乐，再次走进这段富有节奏感的文字。生配乐再次读文。师：其实，刘章爷爷在这篇文章中，不止一次运用了这种富有节奏感和韵律美的句子，你还能找到那些呢？生回到课文，再次寻找富有韵律美的句子。【设计意图：第一次朗读对于学生提出要求，边读边画出优美语句，这样边读边思边画，更利于学生走进文本。之后多次走进文本朗读，使学生深切感受到文本的节奏感。】四.尝试，形成节奏感（时间预设：5分钟）师：节奏感可以为我们的文章增添一抹亮丽，你学会了吗？一起来尝试一下吧！PPT展示图片，学生根据图片来尝试用两个字数相等的短句和长句结合创作富有节奏感的句子。生交流自己设计的句子。师相机点评。师总结：四个同学，四个不同的句子，相同的是朗朗的节奏感。【设计意图：读写结合就是使学生在阅读和写作中间架起一座桥梁，有了前面的阅读、感悟，现在小试牛刀充分让学生体会到创作节奏感的乐趣。】五.再品，赏众家韵律（时间预设：5分钟）师：我们之前学习过的许多课文中，作者也在文章中体现了这种节奏感，比如《燕子》一文的作者郑振铎笔下就有这样的句子——屏显：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。生朗读并找出其中用心设计的词句。师：在同一课中，作家笔下还有这样的描写——屏显：在微风中，在阳光中，燕子斜着身子掠过，有的由这边的稻田上一转眼飞到了那边的柳树下边，有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈的荡漾开去。生朗读并找到富有节奏感的词句。师：你一定记得巴金先生在《鸟的天堂》中的描写——屏显：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的。有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。女生朗读片段，男生找一找作者用心设计的地方。师：找到作者的用心设计，我们笔下才能出现这种用心设计，让我们一起读出这种节奏感。生读片段。师：巴金先生不止一次在他的文章中运用了富有韵律美的语言，在《九寨沟》中，他写出了这样的句子——屏显：每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。师范读片段，生指出作者设计出来的词句。师：让我们用朗读向巴金先生的用心设计致敬。生朗读。【设计意图：读写结合，讲究举三反一、举十反一，大量富有节奏感的片段的展示和朗读，让学生再一次体会到语言的奥妙。】六.练笔，描绘生活美（时间预设：18分钟）师：一个个作家正是这样运用富有节奏感的语言将一幅幅美好的画面展现在我们面前。在我们的生活也有许许多多看似平凡，实际上却充满了温馨与温暖的画面。屏显：一幅幅图片师旁白：走廊中厅的书吧是学校为学生们创设阅读环境的良苦用心，捡拾身边的垃圾是良好习惯的美，浇灌一棵树木是爱护环境的美，排队借阅图书是遵守秩序的美，互相讨论互相帮助同学间关爱的美；整洁的教室，整齐的队伍，琅琅的读书声，安静阅读的身影，无一不是一种美；每一根为你竖起的大拇指，每一声对你的赞扬，是美；妈妈每一次忙碌的身影，每一滴落下的汗水，是美。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”请同学们拿出手中的笔，写一写你身边平凡事物中的美，注意运用上字数相等的句子或者长短句结合形成节奏感。生创作片段并交流，师相机点评。师：听了几位同学的交流，你一定有一些启发，请大家结合刚才听到的内容，将自己的小练笔进行修改。生修改自己的习作。师再次请同学交流，相机点评。师总结：我们掌握了使文章具有节奏感的方法，加以用心设计，每一个同学都可以创作出优美的片段，下课之后请同学们在学过的课文中找一找有哪些句子是富有节奏感的，并且继续修改完善自己的习作。【设计意图：阅读是输入，写作是输出，掌握方法是基础，倾吐则能让学生创造无数可能。请学生交流自己的习作，正符合中段的课标要求：乐于向同伴分享自己的习作。听取了同伴的作品，再来修改自己的习作，切合学生的最近发展区。】七.板书设计：摆走字数相等画面美节奏感让长短句结合背《搭石》读写结合——学情分析这是一堂读写结合课，阅读教学是师生与文本之间的对话。也就是说，教师要与学生对话，与文本对话。读懂学生，了解学情，才可驾驭文本，驾驭课堂。这个班的孩子我从上个学期开始教，了解到他们已经掌握了一些阅读的方法，逐步过渡到默读，因为默读可以把握课文的大致内容，养成良好的阅读习惯，边读边把一些认为有用的句子画下来，有感受的可以旁边批注。这就所谓的不动笔墨不读书了。但在本课中朗读，仍然是理解课文的重要手段。本文文质廉美，适宜娓娓地读。课堂上针对孩子们的情况，我重点指导读好“每当上一、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序……给人画一般的感觉。”读出节奏美。当然，教材无非是个例子。一是阅读的例子，二是习作的例子。学习此文，除了让学生学习一些阅读的方法，养成阅读的习惯，还要让学生学会留心体会句子的表达方式，能够写出富有韵律美的语言。在日常作文中，已经有个别优秀的同学会写出“我拿起扫把，弯下腰身，撅着屁股，使劲地清扫着地上的垃圾。”等一类虽不成熟，但有一定节奏感的句子，因而，我将读写结合点定为“长短结合显节奏，字数相等出韵律”属于学生跳一跳够得着的能力。同时，通过图片展示，引导学生观察身边的事物，发现身边的美，选取一件平凡的小事，以即小见大的手法用富有韵律美的语言把它描写出来。《搭石》读写结合——效果分析一.强化了学生语言素材积累，保证了写的源头活水古人有云：劳于读书，逸于作文。《语文课程标准》也提到：语文教学要重视语言的积累、感悟和运用。读写结合做为提升学生语言表达能力的一种形式，读是前提，写是训练的过程。在阅读中理解感悟，在阅读中积累语言素材，本堂课既重视了教学生怎样写，又重视了语言素材的积累。在这方面，我学习了支玉恒老师在教《地震中的父与子》时，没有华丽的课件和煽情的语言，一节课始终围绕读进行，读着读着，学生就试着背背这句，试着背背那段，不经意间，积累了很多的语言素材。二.学生获得了两种使语言具有节奏感的方法小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。在课后的小练笔中，学生习作带给我许多意想不到的惊喜：有一个孩子在自己的笔下有这样的句子“一行人走过书吧的时候……认真阅读的同学和路过的同学，形成了一幅和谐生动的美好画面。”我们分明从她的描写中看到了《燕子》和《搭石》这两篇课文的影子，可以说这堂课的学习，她真的是得意又得言。还有一个孩子拓展到生活中的情景写到妈妈做饭时的情形“一滴滴汗水，顺着妈妈的额头，流到鼻尖，流过下巴，流到地上。”一个小女孩用富含节奏感的语言，描绘了妈妈炒菜的过程“妈妈把黄黄的土豆切成丝，绿绿的香菜切成段，白白的蒜瓣拍成沫，红红的辣椒……”而且因为老师的引领，他们越来越多地开始关注语言的表达方式，这是意料外的惊喜，但似乎又在情理之中。起点低落脚点细——《搭石》读写结合教后反思说实话，一听到以《搭石》一课来进行读写结合，我有点蒙。仔细回忆了数遍课文，没有找到一个理想的读写结合点。可能大家会觉得，《搭石》的读写结合点不是很明显吗？以小见大，从平凡事物中发现美。可我结合我们班孩子的情况，思来想去总觉得少了一个抓手，这么空泛的结合点，对这群农村的、三年级作文刚起步的孩子会有帮助吗？他们能学到多少？吸收多少？作文教学还是要起点低一点、落脚点细一点来得更踏实。尽管读写结合点找的不理想，但当时也没有更好的选择，我开始了第一次备课，备好之后，没有着急试讲，而是再次回过去反复研读文本，期待会有新的发现。期间，偶然翻看学生之前的习作，发现了一个我给予过表扬的句子“我拿起扫把，弯下身子，撅起屁股，使劲地清扫着地上的垃圾。”我清楚地记得当时表扬这个孩子的语言富有节奏感。再次回味课文，我发现《搭石》这一课中，有不少富含节奏感的句子。同时，我也在摆搭石、两人让搭石等相关段落发现朴实的语言中包含不少必不可少的关键性词语。这样两个读写结合点，不正是学生跳一跳够得着吗？我进行了二次备课，发现顺畅不少，备好之后，稍作修改，我进行了第一次试讲。试讲结束，发现两个读写结合点同时呈献给学生，反倒使大部分学生无所适从，并没有达到理想中百花齐放的效果。我仔细琢磨怎样调整才能带给学生最大的收获，最后决定，一课一得，把读写结合点确立为一个，这样学生在接受起来会更好一些，之后，我在之前学过的文章中陆陆续续找到了一些富有韵律美的句子，经过一番取舍，我保留了画面感强的语句，进行了第三次备课。这堂课的轮廓基本清楚了，之后，我进行了数次小的修改，才形成了现在比较满意的一份教学设计。现在回想起来，这堂课仍然有不完美的地方，比如，在展示其他课文中富有节奏感的句子时，让学生找出来，他的印象会不会更深刻、感受更明显？板书的设计还应该更简洁、有效一些。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这是我最喜欢的一句话，我将不停努力，期待在读写结合这条道路上和孩子们有更多的收获。《搭石》读写结合——教材分析《搭石》一文，选自鲁教版三年级下册第七组的一篇精读课文。本组课文的主题是“人间真情”。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两首古诗所表现出来的是真挚的友爱；《跨越海峡的生命桥》表现出来的是同胞之间的骨肉亲情；《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《搭石》表现出来的也是人们互相关心、为他人着想的美好心灵。本文作者刘章是我国当代著名诗人，目前已出版《刘章诗选》、《刘章乡情诗》、《刘章散文选》、《北山恋》、《刘章散文选》等诗文集27部。在1999年中国作协《诗刊》社举办的新中国成立50年来，你最喜爱的50位诗人评选中，读者投票刘章榜上有名。刘章的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。一遍遍诵读课文，我发现了许多看得见的美——“搭石，构成了家乡的一道风景。”“每当上一、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序……给人画一般的感觉。”“一排排搭石，任人走，任人踏”写出了人们走搭石时的美态。我也发现了看不到的美，这种美是心灵美，行为美。再次诵读课文，我找到了作者的写作密码：①选取生活中平凡的事物，以即小见大的方法来表现美。②长短句结合形成节奏感，字数相等的句子展现韵律美。翻看本册书前面的文章，我发现许多作家不约而同的运用了富有韵律美和节奏感的语言。《燕子》《鸟的天堂》《颐和园》《秦兵马俑》……我把他们全都挑出来，细细品读，再做一番取舍，只留下表现画面美的语句，。同时将长短句结合形成节奏感，字数相等的句子展现韵律美设定为这一堂课的读写结合点，这也成了这堂课的重点。《搭石》读写结合——评测练习回顾测评1.找出四幅画面中，语言生动、优美的一幅。2.探寻语言生动的奥秘，找出用心设计的语句。3.找一找，文章中还有哪些富有节奏感的句子？课中练习仔细欣赏图片，设计一组富有节奏感的句子：——————的草，——————的花，——————————。课后测评回忆生活中平凡而美好的画面，写一个小片段，注意运用字数相等的句子或者长短句结合，使文章富有节奏感。《搭石》读写结合——课标分析一.读写结合让语文的理解和运用有机贯通“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理解”不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字，理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。从这个角度看“运用”才是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。读写结合为语文的运用提供了最便捷的途径。教师如何把理解和运用，工具和人文有机的统一起来呢？简单