初中英语-Thanksgiving Day in the United States教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit8ThanksgivingintheUnitedStatesSectionB(2a—2d)教学设计一．教学内容本节课2a主要谈论人们在传统节日都会吃些什么作为主食。其中2b阅读语篇分为两个主要构成部分，一是美国感恩节由来，二是火鸡的制作过程。阅读之后完成后边2c和2d的读写任务活动。教学目标二．教学目标1.知识目标：1）能够掌握可数名词与不可数名词数量的表达2）通过阅读，能够了解美国感恩节的由来和火鸡的制作过程2.能力目标:能够运用有效的阅读策略（根据上下文猜测生词，看课文标题和图片），快速正确地获取信息。3.情感目标：1）能够敢于用英语来介绍中国的传统节日由来及饮食习俗2）培养学生的人际交往，学会与他人合作，学会感恩三.教学重点、难点了解美国感恩节的由来，火鸡的制作过程和方法学会描述一段过程以及遵循说明四.教学方法及策略1、运用结对活动，相互讨论的合作机制2、恰当运用多媒体辅助教学，运用了图片等有效素材五.教学过程：Pre—readingStep1:Freetalk教师与学生互动，由ChineseFestival谈起，回答问题1.WhatarespecialholidaysinChina?2.Whattraditionalfooddopeopleeat?先给予例子作示范,引导学生谈论specialholidays这个话题。设计思路：日常生活话题导入，贴近学生们的生活实际，有利于学生热身。While--readingStep2:Fastreading快速阅读标题，浏览图片，回答问题：1）.WhatisthespecialholidayintheUnitedStates?2）.Whatfooddotheyeat?让生总结标题和图片在阅读中的作用（设计思路：通过让学生自己发现并总结标题和图片在阅读中的作用，能够帮助学生形成获取有效的阅读策略的能力。）Step3:CarefulreadingPart2:阅读文本第二段并回答问题。1.WhenisThanksgivingDay?2.WhydopeoplecelebrateThanksgiving?同时给出Readingskills:Payattentiontothekeywordsinthequestionsandunderlinethesentences.阅读时注意关键词并划出关键句。ReadPartIagainandanswerthequestionsWhathappenedtothetravelers?HowdomostAmericanscelebrateThanksgivingthesedays?Whatdotheyeattocelebrateit?Themind-mapPart2:阅读文本第二段并将5副图片排序Ask:Whichwordshelpyounumberthepicturesquickly?设计思路：通过排序，让学生自己找表示制作顺序的词语（first,then,next,finally）学会阅读策略并加以运用。ReadPart2andtrytoretellthewaytomaketurkeywiththehelpofthekeywords.First,mixNext,fill…withThen,put,cook,place,cover…withFinally,cut…into师生共述，小组练习，复述展示阅读文本第二段（设计思路：引导学生运用关键词（表示顺序的副词及火鸡制作的相关动词、以及祈使句）易于制作过程的复述。）AfterreadingStep4：WritingWehavemanydeliciousfoodsinLinYi.Chooseyourfavoriteoneandtrytointroducehowtomakeittotheclass.YimengspecialfoodIlikevegetablepancakesverymuch.Tomakethisspecialfood,youneed……First…Next…Then…Finally…六．Homework:Newyeariscoming.Makesomedeliciousfoodforyourparentsandtellthem“Thankyou!Iloveyou!”1、八年级的学生，经过了一年半的学习，掌握了大量的语言基础，对英语的分析能力也比七年级有了很大的提高。但阅读技能的培养还不能放松，所以我们在教学的环节里面除了注重学生的语言知识的学习外，还为学生设置了不同的阅读微技能活动。2、我们这里的学生大部分来自农村，基础薄弱，在英语学习上会有不少困难，所以我们充分发挥思维导图的优势，设置的任务台阶低、密度大、层次性强，力争给有差异的学生设置合适的教学目标，在发展学生自信心的基础上激发学生的求知欲。ThanksgivingintheUnitedStates效果分析1.通过对阅读文本的认真研读,用心领悟后，以及对本班学生已有的阅读水平及文化背景知识的了解,将阅读课的大量信息做成了PPT，使教学内容更加直观，加快课堂教学节奏，让学生了解美国感恩节的由来及感恩节传统食物火鸡的制作。2.利用思维导图以ThanksgivingDay的来历为主干，以when,why,how,what为分支从中央图形向四周放射，并以图片的方式展示火鸡的制作过程,将阅读课的大量信息做成了PPT，使教学内容更加直观，加快课堂教学节奏，让学生如亲历感恩节现场。3、在阅读课后，让学生各抒己见，就临沂的名小吃进行讨论，选出自己最喜爱的小吃并简单写出制作过程。4.通过学习，学生应该能学会文段中出现的重点句型，词汇和短语5.培养学生阅读、翻译和归

纳段落大意的能力。在细读文章的基础上，学生可以借助思维导图的提示概括文章大意进而能够复述课文。ThanksgivingintheUnitedStates教材分析

2013人教版版新目标Goforit!八年级上第八单元主要内容是学会描述做一些常见食物的过程，并能正确地运用表示顺序的词汇。通过制作食物的介绍，培养学生的实际生活能力，了解生活知识，增长生活阅历，培养实践操作能力和动手能力。通过食物制作过程的介绍，让学生认识到劳动成果的来之不易，使之懂得不能浪费食物，珍惜他人的劳动成果。本节课主要学习2bThanksgivingintheUnitedStates,学习美国的传统节日感恩节的由来以及在节日中人们会吃什么传统美食，如何制作火鸡，阅读之后完成2b，2c的任务。Ⅰ.单项选择1．—Wouldyoulike______？—Yes，please.A．anapplemilkshakeB．aapplemilkshakeC．applesmilkshakeD．applemilkshake2．—How______moneydoweneed?—Thirtydollars.A．manyB．/C．muchD．about3．Youmustcut______thebananasbeforeyouput______intotheblender.A．down；itB．up；themC．down；themD．up；it4．How______milkandhow______hamburgersdoyouneed?A．much；muchB．much；manyC．many；manyD．many；much5．Remembertoaddsomesugar______thestewedapples.A．toB．onC．atD．for6．Theplaceisverypopular.Look，therearesomany______here.A．visitorB．travelersC．policemenD．actors7．—Wouldyoulikesomemilk?—Yes，just______.A．afewB．fewC．alittleD．littleⅡ.根据句意、首字母或汉语提示完成单词1．Pleasep______theapplebeforeyoueatit.2．Firstputtheorangeintotheb______.Afterawhileyoucandrinkorangejuice.3．Welookedfortheboyhereandthere，andf______foundhiminashop.4．It'swasteful(浪费)to______(倒掉)thecleanwater.5．Wealmostneed______(盐)everymeal.6．Idon'tlikepure(纯)milk；Ilikey______.ThanksgivingintheUnitedStates教学反思这节课我围绕美国感恩节的由来以及如何制作火鸡设计了几个教学步骤：先用图片导入，引出各种传统节日和节日食物。本节课围绕着教学任务，我放手让学生做、学生说、学生演、学生评，真正实现了以学生为主体，以任务为主线。重视体验参与，重视语言运用，把课堂给学生，让学生在自主、合作、探究的氛围中愉快度过，完成教学目标。这堂课的设计，很好的完成了教学任务，将语言知识点贯穿在一个语言情境中。在教学过程中学生的回答有我预期料到的，也有没有象教案设计那样一板一眼的回答，出现了一些与教师预期不一样的情况，教师要善于引导。例如：在学生回答我的第一个邀请说：“yes,Ido.”这是学生凭借过去的知识经验做答，首先得给予肯定，接着引到语言点。在后面的小组自主练习中，我开始给的指令是practicewithyourpartner,巡视时发现有些学生没有和搭档作问答练习，而是自问自答，所以我将指令换成了askandanswerwithyourpartner。整堂课对学生的语言水平都有所照顾，在展示阶段，先让语言能力相对较强的学生来完成，然后练习巩固阶段，可以多与中下水平的学生交流。在两人，小组练习中做到以强带弱。在教学中适当运用游戏教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意，使学生在游戏之中实实在在地进行语言的运用和交流，避免了枯燥无味的死记硬背，这样的教学能激发学生的学习兴趣，使学生学习英语的信心和决心得到增强。所以我设置了challengeyourmemory,计时抢答，比眼力这样的游戏来吸引学生的眼球。当然，美中不足，我时间上没把握好，提前了几分钟结束了这堂课，没有及时作出反应。这点是我以后应该注意和把握的。我作为一名英语老师，我要及时转换自己的角色和观念，组织好每一项课堂活动，把表演的机会给学生，让学生成为真正的“主角”，让学生时刻处在体验、实践、参与、合作与交流的活动中，努力建立平等和睦的师生关系，让学生喜欢自己的英语课。义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力,并通过英语学习促进学生的心智发展,提高学生的综合人文素养.综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地