高中语文-故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计走进文本，立足文本，我觉得是深入理解文章的必需，也是散文学习应具备的一种阅读品质。为了让学生更好地品味郁达夫式的“清、净、悲凉”，我在执教中主要做了这样的设计：（一）在情景美读中整体感知文本这节课我从中国文人钟爱“秋”这一文化现象入手，引入了杜甫的《登高》、刘禹锡的《秋词》，旨在表现悲秋、欢秋的不同“秋味”，引发学生思考郁达夫在《故都的秋》中所抒发的独特感受。这样的课题导入自然、切题、富有诗意、容易激发学生的学习兴趣。然后，检测预习，由大家共同找出北国之秋的总特点“清、静、悲凉”，轻松自然地完成整体感知。（二）在合作探究中赏析研读文本故都的秋体现在哪几幅图画中？这是文本的重点。我引领学生概括出围绕北国之秋的特点所描写的“秋院图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图”等五幅图画，然后师生合作，由学生美读后重点赏析了第一幅“秋院图”，主要侧重了“这幅图中选取了什么景？景物的特点是什么？抒发了作者什么情？”这几个研读点来赏析。其余的四幅图按照“选景—景物特点—抒情”的思路，由小组间“提问—对答—自选鉴赏”的方式合作完成的。这样设计，教师的示范性强，重点突出，又能够充分调动学生参与课堂的积极性，体现了“教师主导，学生主体”的教学理念。5幅秋景图赏析后，文章的处理上，既注意抓住主体，又不过于琐细，很好地完成了教学目标中的品味“物境”这一层面。（三）跳出文本，层层提升依托文本，同时又适当地跳出文本，从文本出发，适度扩展与文本相关的方法、技巧，则是帮助学生强化阅读素养，提高阅读兴趣，积累阅读方法的必要手段。本节课以散文阅读需要把握的三重境界入手，从物境的形似美，到情境的情感美，再到意境的思想美，层层揭示，步步感受。这样，学生既可以感受到“景物美”，也可以体味到作者的“感情美”，最关键的是让学生领悟到抒发情感的缘由，也就是意境带来的“思想美”，以便积累到更高的散文鉴赏的技巧。要想让学生达到对散文第三重境界“意境”的领悟，难度比较大，课前充分的预习不可少，课堂小组间的合作探究不可少，课堂教师的适度点拨和背景的渗入更是不可少。期盼着这样的设计，既能够让学生立足文本，深入文本，把握内容；又能够让学生跳出文本，学会方法，提升能力。这应该是我们这些教师苦苦追求的阅读教学的核心价值吧！学情分析高中一年级的学生，虽然对散文并不陌生，感受过散文的语言美、景物美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但我们的学生与作者的生活相距甚远，心理及情感上难免会有隔膜，较难体味秋之“悲凉美”，因此要引导其进入特定的审美意境去体会。另外，学生的散文鉴赏能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中，为着眼于学生未来发展的需要，必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力，这就需要反复的诵读，教师的耐心引导与针对性地指点，同时给予必要的小组间的合作探究。通过课堂教学的关键环节来提高学生鉴赏散文的能力。效果分析为了感悟文章的美，我把情感的渲染和熏陶贯穿在整个教学环节中。首先，我用图片和音乐钢琴曲《秋日的私语》直观进行直观导入，可以在一开始就吸引学生的注意力，同时进入到秋的“清、净、悲凉”的意境。这样的课题导入自然、切题、富有诗意、容易激发学生的学习兴趣。然后层层深入，由表及里，最后联系实际，在感悟作者情感的同时，激发了学生热爱自然热爱家乡的思想感情。其次，在分析五幅秋景图时，以秋院图为例，引导学生学会分析鉴赏的方法，以“选景—景物的特点—借景抒情”的鉴赏模式，以讨论探究的方式欣赏其他几幅秋景图。这样设计安排不仅可以掌握鉴赏散文的方法与步骤，解决了教学重难点，还大大激发了学生主动学习的积极性，培养了合作和探索意识。走进文本，立足文本，我觉得是深入理解文章的必需，也是散文学习应具备的一种阅读品质。以上环节都是立足文本、深入文本完成的。授课时，我不仅引导学生依托文本，同时又适当地跳出文本，从文本出发，适度扩展与文本相关的方法、技巧，帮助学生强化阅读素养，提高阅读兴趣，积累阅读方法的必要手段。这应该是实现语文阅读教学核心价值的有效实践吧！教材分析《故都的秋》是鲁教版必修第一册第三单元“走进自然”的-篇写景抒情散文，也是现代散文的名篇，教学要求是赏美景，品语言，悟情感。所以，学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情。全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图”等5幅画面，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起。“写景优美，感情浓厚，意味隽永”是本文最大的写作特色。通过本文的学习目标的完成，不仅使学生学会散文鉴赏的方法，从而步入散文鉴赏的规律之门，而且引领学生在领略自然风貌的同时，可以丰富自己的自然情结，升华自己的自然情怀。评测练习课堂检测：5幅秋景是按照什么顺序描写的？（C）A时间顺序B空间顺序C无固定顺序（形散神不散）本堂课的重点是围绕着故都的秋，品读了这5幅秋景图，所以设计了这样一道“课堂检测”题。当全体同学都回答了正确答案后，我又进一步做了解说。旨在突出了正因为写景时无固定的顺序，才体现了散文“形散”的特点，又解释了这些景物虽然无序，却和谐一致，因为都有“清、静、悲凉”的总特点，这也恰恰体现了散文“神不散”的特点。这样，巧妙地总结了散文的特点。课后反思

作为经典，郁达夫的《故都的秋》是一篇非常优美的散文，对于高一学生的认知水平而言，真正的文学鉴赏教学更重要的是要发挥和实现文学的社会作用，给学生的情趣、才华、品质和思想造成一种优良的深远的影响。它既要落实语文课听、说、读、写的基本目标，又要志在长远，给学生一块感受生活、体味人生、不断提高自身素质的园地。在《语文课程标准》中，首先就明确了语文课程的性质和地位，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这就是说，语文教学重在培养学生语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。因此，《故都的秋》虽然距离学生实际生活较远，但是以写景散文的角度去理解，难度就降低了很多。因此，我以文眼“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为总特点，围绕这一特点重点赏析5幅秋景图以及借景所抒发的感情，又结合背景资料，知人论世，领悟作者所抒之情的缘由。师生互动，以品读、赏析、讨论等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生感知作品中的物境，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。教学中，当赏析完第一幅秋景图时，剩下几幅由学生自己提问，另一组回答时，大家的情绪非常高涨，充分调动了他们的积极性和参与度。大家的思维充分打开，鉴赏的高度也有所提升，形成了课堂上的一个高潮和亮点。我相信，学生一定能从中感受到景色之美，感受到人性之美；感受到人类心灵的博大与深邃，人类所创造的文化的灿烂与辉煌；一定能唤起学生对生活的热爱与柔情，对未来生活的热烈憧憬和乐观。当然，回顾这节课的教学，还有不足和遗憾，但它体现了我在平时教学中的一种执着，即希望在课堂能让学生自主学习，师生合作探究，从而达到一种完美的教学境界，为此，我一直追求一直努力着。课标分析语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。它的基本理念包括：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。2、正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。3、贯彻“三维目标”，重实践、积累、熏陶。4、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作能力、实践能力和创新精神。5、建设开放而有活力的语文课程。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程

。它的主要内容与教学大纲比，课程标准着眼语文素养，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展。这五个方面可概括为“一个基础，三大支柱，撑起一片天地”（一）一个基础：“积累·整合”

“积累·整合”指义务教育阶段和高中阶段语文课程内容的积累与不断整合，语文知识、能力、学习方法的积累和整合。在积累和整合的过程中，融汇学生的情感、态度、价值观。（二）三大支柱：第一大支柱是

“感受·鉴赏”

——侧重语文审美能力的培养。第二大支柱是

“思考·领悟”——探究能力的培养。第三大支柱是

“应用·拓展”——侧重语文延伸，即应用能力的培养。(三)一片天地：“发现·创新”

——三大支柱在一个厚实的基础上撑起了“发现