小学科学-14.白天和黑夜教学设计学情分析教材分析课后反思

白天与黑夜教学设计一.导入新课1.观察图片。（教师出示同一地点白天和夜晚的照片）师：同学们，我们先来看两张照片。我们来比较一下这两张照片有什么相同的地方，又有什么不同的地方。生：我发现这两张照片照的是同一个地方。师：你是怎么发现的呢？生：我是比较了它们的建筑物，发现是一样的。师：还有什么发现呢？生：我发现上边的这张照片是白天的景色，而下边的那张照片是美丽的夜景。师：这一点相信大家都能轻松的发现。每天清晨，太阳缓缓升起，给我们带来了光明，万物都清晰的呈现在我们的眼前。傍晚，太阳慢慢西沉，夜幕悄悄降临。昼夜交替，周而复始，那你们有没有想过这背后的奥秘究竟是什么呢？2.揭示课题。今天，老师就和大家一起来探究这个秘密。（教师板书：白天与黑夜）二．探究活动1.历史上人们对昼夜变化的认识古人为了弄懂昼夜交替现象的奥秘却经历了长时间不懈的努力，给我们留下了宝贵的知识和经验。下面我们就来看看我们的古代科学家经历了怎样的一个科学过程。研究昼夜更替的原因问题：我们把白天简称为昼，黑夜简称为夜，昼夜交替一次为一天。白天和黑夜不断的交替出现。猜一猜，这种现象是怎么形成的？讨论：学生结合生活经验进行猜想。交流：各小组派代表汇报交流自己的想法。a.太阳每天从东方升起，向西方落下,可能是太阳绕地球转动形成的。b.我猜想是地球在转动。理由是：我想月亮、太阳都围绕地球转。c.我想应该是月亮围着地球转，地球围着太阳转。媒体：出示地球仪和手电筒。任务：如果用手电筒表示太阳，地球仪表示地球。如何借助它们证实自己的猜想？请设计一个模拟实验。讨论：各小组分组讨论并设计实验。实验：各小组展开模拟实验并记录实验现象。交流：各小组进行汇报与交流。媒体：出示课本图地球自转示意图。小结：地球是围绕太阳运转的一颗行星，地球在围绕太阳运转的同时也在自转。地球自转一周约需24小时，也就是我们平时说的一天。在地球的某一个地方，在一天当中，正对太阳时就是白天，绕到背向太阳的一面时就是黑夜。媒体：播放“昼夜交替现象”视频。目的：引导学生通过实验，了解昼夜交替现象是由于地球自转产生的，知道地球在不停地自转，自转一周为一天，约需24小时。导入在同一时刻,北京的太阳刚刚从东方升起，纽约的太阳已经向西落下，世界各地的昼夜变化存在着差异七、课堂小结师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，在今后的生活中运用所学的知识可以对见到的一些自然现象作出合理的解释，从科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。学生从报刊、书籍、媒体和前面一个单元的学习，了解地球自转、地球绕太阳转，太阳自转等知识，熟悉白天与黑夜自然现象，但并不熟悉昼夜交替现象与地球、太阳的运动方式有联系，偶尔有学生能说出是由于地球引起了昼夜交替现象，但追问的时候，学生就不知道地球、太阳两者之间具体什么样的运动形式才会形成昼夜交替现象。《白天与黑夜》六年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，从课的导入，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验，把自己当成当年科学家，站在他们的角度，去思考“当你看到了昼夜交替现象，你有什么想法？”从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因，并针对这些猜想设计模拟实验，实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。在模拟实验中，学生发现前面的猜想，并不都是象他们自己想的那样是错误的，他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象，学生们共提出了六种假说。这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样研究得出结论的？让他们不断对这些猜想进行修正，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学的奥秘。《白天与黑夜》是青岛版小学科学六年级上册第四单元的第一课。《白天与黑夜》是在初步了解地球、太阳和月球知识的基础上，进一步从常见的自然现象入手，引导学生在原有认知基础上了解地球、太阳运动的自然规律。《白天与黑夜》教材首先从“太阳东升西落”现象提出问题，引导学生通过模拟实验分析昼夜交替现象的成因，进而了解人类认识昼夜变化的历程及世界各地昼夜变化的差异，通过对动植物进行定期观察，发现昼夜交替对动植物的影响，拓宽学生对昼夜现象的了解。课程标准要求知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。探究昼夜变化对动植物行为的影响。1.我会填。（1）地球不仅（）在不停的转动，同时还围绕（）转动。（2）地球上有（）和（），而且昼夜交替。（3）（）最早提出了地球围绕太阳运动的观点。（4）1800多年前，希腊人（）提出了（）是宇宙的中心，（）都围绕（）转动的观点。（5）哥白尼花费了30多年的心血写成了他的《》，提出（）是宇宙的中心，地球自转的同时还围绕太阳转动。2.我会辨。（1）科学家的猜想都是正确的。（）（2）哥白尼提出太阳是宇宙的中心，地球自转的同时还围绕太阳转动。（）（3）太阳东升西落，证明太阳绕着地球转。（）《白天与黑夜》是青岛版小学科学课六年级上册第四单元的第一课。六年级的学生，求知欲强，他们通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。在教学本课的时候，首先我从人们对于白天与黑夜的认识过程开始。学生交流了自己的搜集的资料和课本上的资料，了解从古至今人们对于白天与黑夜的认识，其中最重要的是地心说和日心说。这一部分是资料搜集和展示的部分。从学生的准备上看似乎学生们准备不是很充分，课外的相关资料还是比较的少。我想这是什么原因呢？是否是学生没有兴趣，还是学生搜集的对象有问题，还是布置的作业的有问题呢?我在思考。首先从布置作业的方式上来说，难道是布置学生的搜集资料的题目欠缺针对性吗？我想以后再给学生布置作业的时候针对性应该更强一些，这样学生就可以有的放矢。还有就是激发学生的兴趣，只有学生们兴致盎然了，才能够积极的探索。我想这个一点一定要注意。怎样激发学生的兴趣呢？从学生们的身边的现象出发，去提出问题然后学生指导学生去探究。还有就是给予学生展示的机会。学生有展示的机会，他们才有可能更好的参与到活动中去，这样也给予学生一定的压力。这就是我们常说的没有压力就没有动力吧。在以后如果再进行本课的学习，我想应该怎样进行呢？首先我想这样从学生的观察的现象：太阳东升西落的现象入手，探究白天与黑夜形成的原因是什么。学生提出猜想。这样不同