高中历史-【课堂实录】两极对峙格局的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

《两极对峙格局的形成》教学设计《两极对峙格局的形成》教学设计（）课标分析（一）课程标准：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。课标解读：掌握美苏两极对峙格局形成的背景原因，理解美苏对抗最根本的因素是国家利益的冲突。掌握冷战的具体表现，明白冷战实际上一种双向互动的过程，是美国为了称霸世界而遏制苏联并引起苏联一系列反击的过程，涉及政治、经济、军事、科技、宣传等各个领域。了解两极格局除了美苏全面冷战之外，还有局部热战，带来了深重灾难。通过学习两极对峙格局的基本史实，认识美苏冷战对二战后的国际关系的发展带来的巨大影响，既使世界处于核战争的威胁之下，又使世界在很长时间里没有爆发新的世界大战。重、难点：重点：“冷战”的背景；“冷战”表现及其内在联系；北约和华约的成立。难点：“冷战”的影响。教材分析（一）在教材中的地位本课是必修一第七单元第24课，是本单元的第一课，与其后的25——27课有密不可分的关系：因为两极格局的形成，美国大力扶植西欧和日本，促成了欧洲共同体的形成和日本经济崛起；二战后亚非拉地区诞生了很多新兴独立国家，面对美苏争霸，强烈要求维护自身独立发展与和平；两极对峙格局的形成，影响了中国建国初期的外交政策，实行“一边倒”的外交政策，作为社会主义的中国很长时间以来都受到美国阻挠，致使中国在联合国的合法席位得不到恢复；美苏争霸过程中，70年代前后美国一度处于守势，于是积极寻求与中国的关系改善；美苏争霸给苏联带来了巨大的危害，苏联解体，两极格局瓦解，多极化趋势加强，也就是说，两极格局孕育着多极化的趋势。（二）本课内容教材中对于杜鲁门主义的处理比较简单、史料较少，但是作为冷战的开始，杜鲁门主义无疑是一个重要的问题，所以在教学过程中要给学生提供更多的资料，让学生明白：为什么杜鲁门主义的提出使美苏之间从此进入“冷战”时期。关于马歇尔计划，教材中只说了美国国务卿马歇尔提出了援助西欧的“欧洲复兴计划”，然后直接说出这是杜鲁门主义的一次大规模的运用，虽然小字部分有简单解释，但是在讲课过程中如果用更多的史料对这一点加以说明，学生会更容易理解，所以给学生布置的课前作业时，要求大家搜集一些关于马歇尔计划的资料。“热战”不是本课的重点问题，而且本目知识简单，所以可以让学生自主学习，教师点拨，要点出战争对于人类的巨大危害，无论冷战、热战都是和平的障碍。（三）本课结构第一标题“冷战”的兴起，讲的是冷战的背景和冷战初期的对抗；第二标题北约和华约，讲的是冷战的第一次高潮、两大军事集团对峙、以及冷战对国际关系的发展带来的影响；第三标题“冷战”中的“热战”，讲的是对抗的另一种形式——局部热战。在讲授新课过程中，对本课做了整合。第一部分：化敌为友风起云涌——背景；第二部分：冷战开始两极对峙——表现；第三部分：冷战为主局部热战；第四部分：历史是非你我评判——影响；结语：以史为鉴且行且珍惜——启示。学情分析高一学生虽然身体基本成熟，但是心理仍较为单纯，这是他们世界观人生观价值观形成的最佳时机，所以我们的教学要给他们正面的引导。高一学生经过一段时间的高中学习，已经基本适应了高中历史学习。本课属于二战结束后世界格局的一次重要变化，离现在并不算太久，很多事件对当今复杂多样的世界形势仍有着深远的影响，所以学生会对这一课比较感兴趣。学习这一课，需要了解美苏两极对峙格局的形成及其对战后国际关系带来的影响，所以系统地有条理地讲解两极格局的形成、发展、影响是非常必要的。但是课堂上还是要发挥学生的主体作用，尽可能让学生自己探索、思考、发现，以提高其思维能力和自主学习的能力。教学目标根据本课内容在历史上的地位、课程标准、教材内容、学生情况，预设了本节课的教学目标。（一）知识与能力：了解美苏两极对峙格局形成的背景、表现，掌握冷战给战后国际关系带来的影响，培养学生分析历史、关注现实的能力，同时培养学生搜集资料的能力、能准确发表自己意见的较高的语言能力以及解读各种史料的能力。（二）过程与方法：通过解读影像资料，了解为什么杜鲁门主义是冷战的开始；通过自己课前搜集的资料，分析为什么马歇尔计划是杜鲁门主义一次大规模的运用；通过小组讨论，共同探讨究竟要如何评价马歇尔计划；通过小型辩论赛，明白对任何一个历史事物都要历史地辩证地进行评价。（三）情感态度价值观：通过学习，认识冷战既给人类带来了巨大的危害，也在客观上带来一定好处。任何国家都不应该把意识形态作为处理国家关系的原则，各国要加强国家间对话与合作，特别是大国，要有大国责任与担当，任何国家和个人都应该反对霸权主义和强权政治，努力维护世界和平。教法学法（一）教法简述：综合运用多种教学方式：多媒体辅助，观看影视资料，搜集史料，引导史料解读，表格引领，分组探讨，师生问答互动、问题引领讨论、组织辩论赛（二）学法简述：自主探究、列表格学习，合作探究、分组讨论、搜集史料、解读史料课堂设计（一）课前准备1、组织学生查找与本课相关的资料，特别提出要查找：二战后美国的军事、经济实力；马歇尔计划提出与实施的过程；华约和北约的沿革；朝鲜内战和越南战争的情况等等。2、指导学生收集关于两极对峙格局形成给人类带来的诸多影响，并酝酿一场小型辩论赛。（二）导入新课幻灯片营造情境：展示军备竞赛、朝鲜战争、越南战争、东欧剧变、苏联解体、两极对峙等与冷战相关的图片教师导语：以东欧剧变、苏联解体为标志，1991年两极格局瓦解，冷战结束了，然而当今世界并未因冷战的的结束而变得更加和谐和平，特别是近年来一些国家过激过当的行为都使我们不得不想起“冷战”年代。“冷战”究竟是什么？既然是“战争”为什么冠以“冷”字？“冷战”对国际关系又有怎样的影响呢？【设计意图】冷战对现在的国际关系有深刻影响，透过现实看历史，用历史分析现实。（三）课标展示了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。（四）讲授新课教师：同学们都知道，每次大型国际战争之后，战胜国都会按照自己的意志重新安排世界，第二次世界大战之后也是如此，二战后的国际秩序主要是在雅尔塔会议上确立的，所以在此基础上建立的战后国际关系体系被称为雅尔塔体系。第一目：化友为敌风云涌起——背景教师说明：但是划分势力范围的做法也为战后美苏之间的对立埋下了祸根，也就是说雅尔塔体系为战后两极对峙格局奠定了基础。【设计意图】因为课本上的文字不足以让学生搞清楚：为什么一次战时合作的会议反而为两极对峙奠定了基础，所以这里需作解释。【自主探究】教师：除此之外，还有哪些因素造成了美苏对抗呢？请同学们自主学习课本106页，概括出来，你有两分钟的时间。【设计意图】这部分知识并不复杂，同时锻炼了同学们解读材料的能力，也能让同学们积极地参与到课堂中。学生回答，教师鼓励，并配以幻灯片点拨，之后加以补充：世界国际力量发生变化，美苏成为世界强国，二战后西欧各国、日本普遍衰落，也为美苏争霸提供了权力真空。【设计意图】肯定学生，增强学习的信心；适当拓展，锻炼学生的发散思维。教师：正如美国人汉斯·摩根索所说“只要世界在政治上还是由国家所构成的，那么国际政治中实际最后的语言就是国家利益”，美苏之间的对抗究其根源还是国家利益的冲突。【设计意图】美苏对抗的原因有很多，其中很多都十分重要，但是学生一定要明白，各国处理国际关系的立足点一定是本国利益。第二目：冷战开始两极对峙——冷战表现教师：二战的惨烈尚在眼前，人们不愿再有战争，加之美苏实力相当，美苏之间的对抗也没有发展成直接的军事对抗，而是以一种新的形式进行——冷战。究竟什么是冷战？【设计意图】此处是承上启下的过渡部分，引出“冷战”，通过展示“冷战”的含义和点拨国际关系格局的概念，让学生更加清楚地了解战后国际格局。由于本节课历史概念难，理论性强，所以需要给学生解释清楚。【自主探究】教师：请同学们自主学习课本106-107页，找出冷战的具体表现，并完成这个表格。两分钟的时间。领域美苏政治经济分裂德国军事学生填写，再找学生批、改。教师点拨：冷战的重点在欧洲。【设计意图】表格的设计会使学生对冷战的表现一目了然。在上课之前就在副板上画好表格，之后让学生到黑板上填写，既能检查学生的自学质量，又能发现其中的问题，及时加以纠正，还可以提高学生的积极性，让他们有成就感。【观影探究】教师：请大家带着这三个问题——因何而起？意欲何为？有何影响？观看杜鲁门主义的视频。【设计意图】教材中对于杜鲁门主义的处理比较简单、史料较少，但是作为冷战的开始，杜鲁门主义无疑是一个重要的问题，所以在教学过程中要给学生提供更多的资料，让学生明白：为什么杜鲁门主义的提出使美苏之间从此进入“冷战”时期。因何而起？学生回答，教师点拨：希土危机。意欲何为？学生回答，教师点拨：援助希土，遏制苏联，遏制共产主义。事实上是干涉别国内政，以达到其反苏、反共、称霸世界的目的。有何影响？学生回答，教师点拨：杜鲁门主义改变了罗斯福时期大国合作集体安全的做法，改为遏制苏联；此后美国的外交政策基本上是以杜鲁门主义马歇尔计划为基础，所以杜鲁门主义是冷战的开始。【过渡】教师：杜鲁门主义提出后不久，1947年6月5日美国国务卿马歇尔在哈佛大学的毕业典礼上发表演讲，阐述了美国的“欧洲复兴计划”，遭受战争重创的欧洲各国纷纷响应，但是马歇尔计划是否是援助整个欧洲呢？请说明你的理由。你如何看待马歇尔计划？【合作探究】请大家结合课本和课前搜集的资料，小组讨论，然后回答问题。五分钟。【设计意图】关于马歇尔计划，教材中只说了美国国务卿马歇尔提出了援助西欧的“欧洲复兴计划”，就直接说出这是杜鲁门主义的一次大规模的运用，虽然小字部分有简单解释，但是在讲课过程中如果用更多的史料加以说明，效果会更好一些，所以给学生布置的课前作业时，要求大家搜集了一些关于马歇尔计划的资料；小组讨论更能激发同学们的创造力，碰撞出思想的火花，也能让大家相互学习、合作探究，总之，一举多得。学生回答，学生补充。教师点拨：战后初期的西欧，经济凋敝，社会动乱，许多国家发生工人运动，欧洲正处在苏军接管和共产党革命的边缘，于是美国决定对欧洲进行经济援助。马歇尔计划是用隐蔽的经济手段控制恢复西欧经济，稳定资本主义秩序，遏制苏联，同时也达到了美国把欧洲纳入自己统治范围之内的目的。所以“马歇尔计划”是杜鲁门主义在经济上一次大规模的运用。【此处要根据学生收集资料和回答问题的实际情况，灵活应对】教师：面对杜鲁门主义、马歇尔计划的提出和实施，苏联和东欧国家针锋相对，1947年成立了共产党和工人党情报局，1949年成立了经济互助委员会。在此期间还爆发了冷战的第一次高潮——1948年柏林危机。这次危机是怎么爆发的呢？学生回答。教师点拨：德国是东西方对峙的前哨，1948年6月美英在西占区单独实行货币改革，苏联迅速反击，封锁西柏林的水陆交通。面对苏联的封锁，美国进行了大规模的空运，柏林空运历时324天，空运140万吨物资，飞行近20万架次，空运费达2.5亿美元。【过渡】教师：美国利用这次柏林危机的紧张局势，渲染战争气氛，策划建立了针对苏联的军事集团——北约。请同学们简述北约的成立及相关内容。学生回答：《北大西洋公约》签订的时间、缔约国、集体防御。教师：北约建立后成为美国在战后初期遏制苏联、推行“冷战”和争夺世界霸权的工具。1955年联邦德国也加入了北约，苏联针对北约带来的巨大威胁，与东欧七国签订《华沙条约》，成立华沙条约组织。通过观察课本107页“北约和华约的对峙”图，我们会发现，北约几乎都是资本主义国家，华约几乎都是社会主义国家。至此，两大军事集团在欧洲全面对峙，以美苏为首的资本主义阵营和社会主义阵营两极对峙格局正式形成。【设计意图】学习历史必须能够解读各种图片，图片上一目了然的东西要看得出来，图片中隐含的内容也要解读明白。【过渡】教师：美苏在欧洲已经形成了全面对峙的局面，美苏只争夺欧洲吗？【学生回答】不是的，是全球范围内的争夺。以美苏为首的两大阵营只有冷战这一种对抗形式吗？也不是的，除了全面冷战，还有局部热战。第三目：冷战为主局部热战【自主探究】教师：请同学们阅读课本108页，思考：朝鲜战争和越南战争给国际关系带来怎样的影响？三分钟。学生回答。老师给予肯定。老师点拨：朝鲜战争过去半个世纪之久，朝鲜半岛至今不能统一；越南战争使几乎每一个越南家庭都有成员伤亡，美国在1973年撤离越南战场时有57000名官兵永远留在了那里。这说明冷战中的世界并没能实现真正的和平。【设计意图】大胆对教材进行了整合，化繁为简，有详有略。【过渡】随着苏联解体，两极中的一极崩塌了，冷战也结束了，但是人们对它的评说至今热度不减。第四目：历史是非你我评判【小型辩论赛】通过这节课的学习，结合你所搜集的资料，我们来举行一场小型辩论赛。正方观点：冷战带来了危害。反方观点：冷战带来了好处。五分钟左右。学生激烈辩论。教师给于充分肯定，并总结冷战影响。1、冷战给世界和平与发展带来危害（1）霸权主义（2）两大阵营长期对峙（3）军事对抗：北约华约、核军备竞赛、朝鲜战争、越南战争、古巴导弹危机，世界处于核战争的阴影下（4）分裂国家：德国分裂（5）不利于发展中国家的发展（6）……2、冷战客观上有积极作用（1）美苏势均力敌，避免了新的世界大战的爆发；促进了世界科技的发展；加强了国家的凝聚力。（2）一定程度上促进了多极化的出现：日本、西欧；中国；不结盟运动等。（3）不同社会制度的国家在长期共存中，从对方借鉴了经验教训，推动了世界发展。（4）……总之，冷战既给世界造成危害，又有一定的客观积极作用。教师点拨：评价一个历史事物要历史、辩证地评价。【设计意图】用辩论赛的方式让学生各抒己见，发现问题解决问题，同时能够锻炼学生们的发散思维、语言表达等。结语：以史为鉴且行且珍惜——冷战给今天的我们以何种启示？【合作探究】要求：从冷战的背景、过程等角度思考。先自主思考，后同桌交流。两分钟。学生回答。教师点拨：虽然美苏冷战已经结束了，但冷战就像狂风骤雨一样，即使风停雨歇也会留下深刻的痕迹，至今仍然存在把意识形态作为处理国家关系原则的冷战思维，现在很多现实问题都和冷战有着深刻的联系，所以：①不把意识形态作为处理国家关系的原则②加强国家间对话与合作③大国责任与担当④反对霸权主义和强权政治……【设计意图】“以史为鉴”是学习历史的重要目的之一，学习这一课要明白努力寻求世界和平是每一个国家甚至是每一个人的责任。这是一个发散性的题目，学生可以自由发挥，只要言之有理即可。课堂小结以国际关系变化为线索：以欧洲为中心多极化趋势加强以美国为首的资本主义阵营两极对峙格局以欧洲为中心多极化趋势加强以美国为首的资本主义阵营两极对峙格局二战苏联解体冷战为主背景苏联解体冷战为主背景表现表现局部热战以苏联为首的社会局部热战以苏联为首的社会主义阵营影响影响测评练习1、二战后初期，有政治家认为，当时美国在欧洲实施的某项战略措施“最初不过是一种经济手段，现在却成了美国武器库里对付苏联的一种主要武器”。这一措施是A．推行马歇尔计划B．建立布雷顿森林体系C．组建北大西洋公约组织D．倡议签订《关税与贸易总协定》2、“这次战争和过去不同了,无论谁占领了土地,也就在那里强加它自己的社会制度”。斯大林这句话中的“战争”指的是A第一次世界大战B第二次世界大战C冷战D局部战争3、斯大林所说的这场战争又起的原因包括①美国试图称霸世界②苏联实力增强③北约和华约的建立④杜鲁门主义的出台A②③B③④C①④D①②4、“帮助建立一个在军事上和其他重大问题上同美国和加拿大紧密结合的繁荣而统一的西欧，使它作为一个强大力量重新回到世界舞台，同北美进行广泛协作。”这段话旨在()A．推行马歇尔计划B．建立北大西洋公约组织C．建立欧洲共同体D．推行杜鲁门主义教后反思关于学生。通过这节课学生们的表现，我意识到学生的潜力是巨大的，他们可以搜集到大量的资料，而且很全面，课堂上也能各抒己见，有的学生能通过漫画讲解马歇尔计划，这是我始料未及的，他们是有思想的一代，他们潜力很大，作为老师，我应该给他们提供更大的发展空间。关于授课。这个课理论性强，所以在设计教学环节时，我没有把课本上的东西面面俱到都讲出来，而是通过课本上的东西引导学生，尽可能让学生自己探索、思考、发现，之后老师再给与评价、点拨，效果显著。学情分析高一学生虽然身体基本成熟，但是心理仍较为单纯，这是他们世界观人生观价值观形成的最佳时机，所以我们的教学要给他们正面的引导。高一学生经过一段时间的高中学习，已经基本适应了高中历史学习。本课属于二战结束后世界格局的一次重要变化，离现在并不算太久，很多时间对当今复杂多样的世界形势仍有着深远的影响，所以学生会对这一课比较感兴趣。学习《两极对峙格局的形成》这一课，需要了解美苏两极对峙格局的形成及其对战后国际关系带来的影响，所以系统地有条理地讲解两极格局的形成、发展、影响是非常必要的。但是课堂上还是要发挥学生的主体作用，尽可能让学生自己探索、思考、发现，以提高其思维能力和自主学习知识的能力。效果分析教学目标全面、明确、和谐，符合课程标准。教学内容符合科学性和教育性原则，有利于学生发展和思维能力的培养，能够做到理论联系实际。教学资源准备充分，应用恰当。指导方法有效：问题导航有效，点拨精准到位，对学生的学习活动进行有针对性的指导。教学过程调控有效：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，各个教学环节完整、和谐、高效。学生在活动过程中，能够倾听、协作、共赢对问题情境关注，参与活动积极主动。学生思维的深度高，能提出有意义的问题，或者能发表自己的见解。课堂气氛活跃有序，师生、生生关系和谐。完成了预期的教学目标：学生了解了美苏两极对峙格局形成的背景、表现，掌握了冷战给战后国际关系带来的影响，培养了学生分析历史、关注现实的能力，同时培养了学生搜集资料的能力、能准确发表自己意见的较高的语言能力以及解读各种史料的能力。通过解读影像资料，学生了解了为什么杜鲁门主义是冷战的开始；通过自己课前搜集的资料和老师的点拨，学生明白了为什么马歇尔计划是杜鲁门主义一次大规模的运用；通过小组讨论，共同探讨知道了究竟要如何评价马歇尔计划；通过小型辩论赛，明白了对任何一个历史事物都要历史地辩证地进行评价。通过本节课的学习，学生认识到冷战既给人类带来了巨大的危害，也在客观上带来一定好处；知道了任何国家都不应该把意识形态作为处理国家关系的原则，各国要加强国家间对话与合作，特别是大国，要有大国责任与担当，任何国家和个人都应该反对霸权主义和强权政治，努力维护世界和平。教材分析一、在教材中的地位本课是必修一第七单元第24课，是本单元的第一课，与其后的25——27课有密不可分的关系：因为两极格局的形成，美国大力扶植西欧和日本，促成了欧洲共同体的形成和日本经济崛起；二战后亚非拉地区诞生了很多新兴独立国家，面对美苏争霸，强烈要求维护自身独立主权发展与和平；两极对峙格局的形成，影响了中国建国初期的外交政策，实行“一边倒”的外交政策，作为社会主义的中国很长时间以来都受到美国阻挠，致使中国在联合国的合法席位得不到恢复；美苏争霸过程中，70年代前后美国一度处于守势，于是积极寻求与中国的关系改善；美苏争霸给苏联带来了巨大的危害，苏联解体，两极格局瓦解，新的世界格局尚未形成。也就是说，两极格局孕育着多极化的趋势。二、本课内容教材中对于杜鲁门主义的处理比较简单、史料较少，但是作为冷战的开始，杜鲁门主义无疑是一个重要的问题，所以在教学过程中要给学生提供更多的资料，让学生明白：为什么杜鲁门主义的提出使美苏之间从此进入“冷战”时期。关于马歇尔计划，教材中只说了美国国务卿马歇尔提出了援助西欧的“欧洲复兴计划”，就直接说这是杜鲁门主义的一次大规模的运用，虽然小字部分有简单解释，但是在讲课过程中如果用更多的史料加以说明，效果会更好一些，所以在给学生布置的课前作业中，要求大家搜集一些关于马歇尔计划的资料。“热战”不是本课的重点问题，而且本目知识简单所以可以让学生自主学习，老师点拨，要点出战争对于人类的巨大危害，无论冷战、热战都是和平的障碍。虽然美苏冷战已经结束了，但冷战就像洪水一样，即使退去也会留下深刻的痕迹，至今仍然存在把意识形态作为处理国家关系原则的冷战思维。现在很多现实问题都和冷战有着深刻的联系。三、本课结构第一标题“冷战”的兴起，讲的是冷战的背景和冷战初期的对抗；第二标题北约和华约，讲的是冷战的第一次高潮、两大军事集团对峙、以及冷战对国际关系的发展带来的影响；第三标题“冷战”中的“热战”，讲的是对抗的另一种形式——局部热战。在实际操作中，对本课做了整合。第一部分：化敌为友风起云涌——背景；第二部分：冷战开始两极对峙——表现；第三部分：冷战为主局部热战；第四部分：历史是非你我评判——影响；第五部分：以史为鉴且行且珍惜——启示。评测练习1、二战后初期，有政治家认