高中语文-《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《声声慢》教学设计学习目标1、反复诵读，感悟深沉愁思2、赏析意象，掌握鉴赏诗歌的一两点方法学习过程：一、导入：展示对联：大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；金石录里，漱玉集中，文采有后主遗风。这幅对联是写得谁？——李清照。她以绝世的才学独步诗坛，光耀千秋；她半生坎坷，堪称乱世中的美神；今天，让我们回望千年前的风雨，一起走进千古名篇《声声慢》。二、初读浅尝愁滋味请同学们自由朗读全词，注意：读准字音，理解词意，初步把握感情基调。有没有不理解的词语？可提问：次第？了得？通过读这首词，你觉得诗歌的感情基调是怎样的？生答，生读，生评读愁的内容，语速要缓慢，语调要低沉。请同学们再一次自由读全词。三、知人论世探愁因。愁从何来？(幻灯片)她出生于书香门第，早期生活优裕。18岁嫁于宰相之子赵明诚，与丈夫共同致力于金石书画的搜集整理，志趣相投，生活美满。金兵入据中原，国破家亡，避难南方，赵明诚病死，金石收藏散失殆尽，李清照无依无靠，颠沛流离，晚景凄凉，最后孤独寂寞地死在江南。她把所有经历写到了自己的作品中：幻灯片：词即人生。常记溪亭日暮，沉醉不知归路。暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动此情无计可消除，才下眉头，却上心头。物是人非事事休，欲语泪先流。故乡何处是，除了忘非醉。至今思项羽，不肯过江东。以南渡为界，前期作品风格清丽明快，多写闲适生活和爱情相思；后期作品风格凄婉悲怆，多悲叹身世、悼亡怀乡。四、品读佳句悟愁情这首词就写在她漂泊流离、孤苦无依的晚年。接下来我们深入文本，品读佳句，赏析这首词是怎样表现愁绪的？(幻灯片)（1）品叠词句；寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚：第一句被历代词家誉为千古绝调。当代作家梁衡先生曾称它为“空前绝后”“无人企及”。请同学们读一读品一品，这一句好在哪里？叠词，节奏感，回环往复，抑扬顿挫，音乐美。——诗歌之美，美在韵律。体现愁绪的层次感：寻寻觅觅：李清照在寻觅什么？可能在寻觅往日欢笑的岁月，美好的时光，丈夫的身影，年轻时的爱情，还可能是其它心爱之物，或是生活的方向，但却又不知道该到哪里去找。(幻灯片)梁衡在散文《乱世中的美神》中说“她在寻觅三样东西。一是国家民族的前途，二是寻觅幸福的爱情，三是寻觅自身价值”。冷冷清清：内心空虚失落，试图寻找精神慰藉。然而寻觅的结果是没有寻回失去的东西，反而看到了冷清的环境，使孤独的人更生一种凄凉、惨淡、悲戚。环境的冷清更衬托出人心境的清冷.凄凄惨惨戚戚：这是诗人的心理感受的直接体现，难以言表的沉重与痛苦。(幻灯片)词学名家唐圭璋在《唐宋词简释》中说其婉妙:中心无定，如有所失，故曰『寻寻觅觅』。房栊lóng寂静，空床无人，故曰『冷冷清清』。『凄凄惨惨戚戚』更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。所以这一句妙在叠字，妙在内容有层次，妙在委婉充分地表现了词人的情感。这一句怎么读？缓慢低沉，两字一顿，字字泣血。自读，齐读——第一句，虽无一愁字，但字字含愁，声声是愁，起笔入愁（板书），为全词奠定了哀婉凄凉的基调。（2）品意象句：王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，为了传达出她的愁思，作者选用了哪些意象来表现“愁”之深重，请找出这些意象。明确：淡酒、过雁、黄花、梧桐、细雨(幻灯片)请结合诗句，讨论：作者是如何借助这些意象来抒发心中愁绪的？学生回答，老师适时补充与启发提示：★三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急：为何喝酒？借酒浇愁。酒淡，更显愁浓。词人浓烈的愁绪，本以为可以借酒来消除，但酒淡压不住愁浓，更何况在这样一个风急的傍晚。“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”－－曹操“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”－－李白“酒入愁肠，化作相思泪。”－－范仲淹“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”——王维——酒是愁的象征★风：秋风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。

——杜甫《登高》秋风萧瑟天气凉，草木摇落兮露为霜。——曹丕《燕歌行》——秋风渲染愁情(三杯两盏淡酒，不敌萧萧秋风寒)★雁过也，正伤心，却是旧时相识：（指导读）雁：①勾起思乡之愁、亡国之痛：因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了词人的天涯沦落之感。②流露悼亡之悲：过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。——他乡遇故知本来是很惊喜，可是却勾起了更深的愁情。旧愁未去，新愁又添！李清照《一剪梅》：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼毛滂的《浣溪沙》：雁过故人无信息，酒醒残梦寄凄凉”王湾《次北固山下》：乡书何处达，归雁洛阳边。——雁象征怀人、思乡之离愁（归鸿无信，故土难回）★满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？：（指导读）（1）“有谁堪与共摘”：当年也曾与丈夫“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”，肯定也想起来曾买一支春欲放，“云鬓斜簪⑸，徒要教郎比并看”的欢乐，而今“旧时天气旧时衣，只有情怀，不似旧家时”物是人非，满地堆积的黄花又勾起悼亡之悲。（2）“有何可摘”：菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，在往年，一定要在它盛开时摘来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？你看，它们都抱枝枯萎了。憔悴损的不只是菊花，更是词人自己。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——李清照《醉花阴》——黄花比喻女子憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境。（人花共憔悴，谁人来怜赏）★梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴：（指导读）傍晚，细雨点点滴滴打在梧桐树上，也仿佛打在词人的心上。细雨：积累的慢，一滴一滴打得也慢，孤独的人听起来更觉得时光难熬。(幻灯片)无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐，深院锁清秋。——李煜《相见欢》梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。——温庭筠《更漏子》自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

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秦观《浣溪沙》高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。——晏殊《踏莎行》——梧桐细雨是凄凉愁苦的象征（细雨滴梧桐，点滴添寂寞，滴滴在心上）——诗歌之美，美在意象。词人借助意象，借景抒情（板书），把抽象的愁化作了秋风冷雨，化作了两盏淡酒，化作了南飞的大雁，化作了满地的落菊，化作了梧桐和细雨。这些意象营造了怎样的意境呢？孤寂冷清凄凉。通过対诗句的品读，我们更真切地走进了李清照的愁绪。这愁无处不在，抬头低眉，倚窗回首都是愁。当这种痛彻心扉的愁，不知怎样形容也难以形容之时，她发出了最后的呼告：这次第，怎一个愁字了得。（板书：结笔抒愁）抒情方式？直抒胸臆。——诗歌之美，美在手法。诗人通过直抒胸臆，通过借景抒情，通过意象、叠词、渲染、烘托……来表现自己浓重的愁绪。五、涵泳深味知愁重：结合诗歌和诗人经历，体会这深沉凝重的愁包含哪些内涵？家国之恨，丧夫之痛，流离之苦，孀居之悲。“这次第，怎一个愁字了得”应该怎么读？——读得深沉而复杂！读出个性化理解和感受！生试读？——诗歌之美，美在情感！(幻灯片)法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”词人把因国破、家亡、夫死、孤独沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，饱蘸着血和泪写下，满纸呜咽！是啊，这一个愁字怎么能说的尽呢？让我们在朗读中把自己化身为词人，走进她营造的凄美画境吧。老师范读。学生试读——毕竟我们阅历有限，可能无法真正读好词人内心的悲愁，但我们要尽量努力去读。齐读六、结语:幻灯片：李清照的一生，经历了一个女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一个女子所无法承受的苦痛，但是李清照在这国家与个人灾难性的打击下依然不屈。她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪细细地纺织，化愁为美，或许就是这极端的幸福与苦痛造就了旷世才女――李清照。七、拓展延伸：(幻灯片)明代杨慎说：“宋人中填词，李易安亦称冠绝。”清人李调元评价李清照“不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”。她的作品，别具一格，自成一家，我们欣赏一下她的写愁的诗句。(幻灯片)“柔肠一寸愁千缕”独抱浓愁无好梦，夜阑犹剪灯花弄。《蝶恋花》凝眸处，从今又添，一段新愁。《凤凰台上忆吹箫》草际鸣蛩qióng，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。《行香子》（七夕）更谁家横笛，吹动浓愁？《满庭芳》只恐双溪舴艋（zéměng）舟，载不动许多愁。《武陵春》千古风流八咏楼，江山留与后人愁。齐读，抄下来喜欢的句子。——我们赏析了易安词的特色，领略了婉约词的魅力，欣赏了诗歌之美，希望同学们徜徉在古典诗词当中，含英咀华，诗意的成长！下课——板书：起笔入愁：叠字借景写愁：意象结笔抒愁：直抒学情分析本课的教学对象是高一年级的学生。他们在上学期已经学过《念奴娇.赤壁怀古》和《永遇乐.京口北固亭怀古》两首词，这学期又学习了《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》三首，对词也有了基本的了解，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高。虽然对于一些艺术特色表现手法也有所了解，但对于鉴赏品味诗词的方法还不是掌握得很到位，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。《声声慢》以铺叙手法借景抒情的写法很典型，但以“愁”为内容，不太契合学生年龄特点及兴趣所在。因此，我设计几个环节：初读浅尝愁滋味，知人论世探愁因，品读佳句悟愁情，涵泳深味知愁重，柔肠一寸愁千缕。引导学生在诵读的基础上，了解词人的生平遭遇，感悟作者在特定环境中的特殊情感与生活态度，从手法、意象，叠字等各个方面分析词人如何表现愁情的，以培养学生初步鉴赏和评价诗词的能力。郭沫若说过：“诗是强烈的情感之录音。”情感是诗的生命，朗读是书面语言的有声化，是文学作品转化为有声语言的再创作，是理解和体会古诗词的一个重要手段。没有朗读阶段就很难使学生产生共鸣。然而要想把古诗读出韵味来，要想让学生在诵读中受到情感的熏陶，也并非一件易事。所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分，应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。效果分析以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。朗读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。授课过程中，各种形式的朗读，如：学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读等方式让学生较好地走进文本，体会词人的感情。在鉴赏诗词时，让学生学会抓意象、领会意境，把握感情。在《声声慢》这一课的教学中，学生通过找出直接表现情感的词句，把握了诗歌的感情基调；再品读诗句发现作者是如何表现情感的：通过叠字句，意象句的品读和赏析，感受品味意象所构造的意境，体味了作者的沉重的情感，也把握了词中运用的表现手法，拓展了学生想象和联想的空间进而感受诗歌之美。这一环节让学生对诗歌鉴赏的方法有了进一步的了解。在讲解诗词的过程中，通过对相关诗句的补充，使学生对词中意象有了更深的理解，同时也对李清照和婉约词有了更深切的了解。《声声慢》教材分析（一）教材说明：所选教材是江苏教育出版社出版，丁帆和杨九俊主编的普通高中课程标准实验教科书必修四。全书共设四个专题。《声声慢》在第三专题“笔落惊风雨”中“词别是一家”板块中。（二）本节课在教材中的地位及作用：《大纲》要求语文教学要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，形成健全人格。唐宋文学是中国古代文学的经典。本专题分三个板块选取《诗经》《楚辞》唐诗、宋词这些中国诗歌的巅峰时代的杰出作品，展示中国古代诗歌的艺术成就。三个板块的学习重点在于理解和把握作品中的情感内涵、表现手法、语言风格，掌握鉴赏诗歌的的一些术语和方法，积累一定数量的古诗词，进而提高学生对诗词文赋的鉴赏能力，进一步丰富情感世界，提高文学素养。走进这些经典，我们将从这些名篇佳作中体验“词别是一家”的文采与气韵。《声声慢》作为婉约派词的代表，是李清照的千古名篇，不管在教材中或在中国文学史上，都有极其重要的地位。学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过品味语言、认识意象，把握思想内容和艺术形式，提高学生阅读国学经典的能力和审美情趣。（三）本课的教学内容：这首词以“愁”为词眼，以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情，细致地描写了词人李清照在南渡之后，经历了国破、家亡、夫死等一系列的打击之后孤独凄凉的内心。借助秋景极力烘托渲染，层层推进，句句言愁，字字泣血，特别是叠字的运用可谓是出神入化，堪称“千古绝调”。《声声慢》评测练习一、积累运用1．下列词语中加点的字注音全都正确的一组是（）A．玉砌（qiè）将息(jiānɡ)憔悴（qiáocuì）B．彩笺（qiān）字帖（tiè）杯盏（zhǎn）C．门槛(kǎn)扁舟(biān)凋零(diāo)D．乍暖(zhà)凝噎（yē）休戚（qī）2．下列各组中,没有错别字的一项是()A.寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。B.只恐双溪舴猛舟,载不动许多愁。C.憔悴陨，如今有谁堪摘？D.云中谁寄锦书来?雁子回时,月满西楼。3.下列句子中加点词语的解释,错误的一项是()A.乍暖还寒时候,最难将息。（休息,调养）B.满地黄花堆积,憔悴损，如今有谁堪摘？（枯萎凋谢）C.这次第,怎一个愁字了得！（一个接一个地）D.三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急！（抵挡）4.从词的风格流派上看,下列词句与其他三项不同类的一项是()A.大江东去,浪淘尽,千古风流人物。B.今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。C.金风玉露一相逢,便胜却人间无数。D.寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。5.下列句中无词序倒装现象的一项是（）A．七八个星天外，两三点雨山前。B．故国神游，多情应笑我，早生华发。C．三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！D．多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！6.下列对《声声慢》的赏析,有误的一项是()A.“寻寻觅觅”,不是写实,它只是表现一种若有所失的心理。但是,这种心理,是通过把“寻觅”这种行动虚化来表现的,赋无形于有形,把感情心理表现得格外形象。现实生活的空虚,使她寻求着某种慰藉,内心有所追求,想找一点精神寄托,因而坐立不安,彷徨无主。B.“三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急!”作者写“三杯两盏”言酒量之少,“淡”言酒质之薄。而晚风,却是“急”的。借酒御风御寒,却酒少、风急、愁多,怎不悲戚?C.伤心的时候,飞来了雁行,这就使她更加伤心。雁“却是旧时相识”,有两种含义:第一,看到雁想起“鸿雁传书”,想起曾与她书信往来的丈夫;第二,“靖康之难”以后,诗人虽流落在江南,却无时无刻不在思念着被金人占领的家乡。现在又看到了飞雁,“旧时相识”在异乡相逢,就更增加了她的天涯沦落之感。D.“这次第怎一个愁字了得!”含蓄点明了全词的主旨，词人的感情状况绝非一个“愁”字所能概括尽，而是比“愁”深沉凝重的多。7.下列著名词作家均属于婉约派的是（

）

A．温庭筠、柳永、李清照、姜夔

B．李煜、苏轼、陆游、辛弃疾

C．苏轼、陆游、温庭筠、李煜

D.柳永、李清照、陆游、辛弃疾

8.古诗文名句默写。（1）寻寻觅觅，______________，____________________。(2)____________________，到黄昏、点点滴滴。（3）雁过也，____________，____________________。（4）这次第，____________________！(二)拓展延伸：阅读《声声慢》和《一剪梅》两首词，完成后面的问题。一剪梅红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。9．这两首词的词眼都是一个“愁”字，这两种“愁”一样吗？为什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________10．《一剪梅》是李清照早期的作品，相传是她因思念远游的丈夫而作，最后三句“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”历来为人称道，请说说这三句的妙处。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________参考答案：1．D分析：A“砌”应读“qì”；B“笺”应读“jiān”；C“扁”应读“piān”。2.A分析：B项,“猛”应为“艋”；C项,“陨”应为“损”；D项,“子”应为“字”。3.C项，次第:光景,情形。4.A分析：A项是豪放派风格,B、C、D三项均属于婉约派风格。5.C分析：A.天外七八个星，山前两三点雨。B.神游故国，应笑我多情，华发早生。D.自古多情伤离别。6.B，分析：作者不是说酒量少、酒味淡,而是说再多再烈的酒也消解不了心中的愁。7.A8.略9.答案：不一样。因为《一剪梅》表现的是相思之苦，是一种“闲愁”；而《声声慢》表现的则是历尽颠沛之苦、丧失之痛、亡国之恨后的沉甸甸的深沉的“悲愁”。10.答案：这三句形象地写出了作者对丈夫的思念之情难以排遣。“眉头”与“心头”对应，“下”“上”两字，化无形的愁情为可见可感之物；皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头，“才”与“却”，表现了相思起伏变化的短暂。课后反思《声声慢》是