小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计教材分析：《桥》是人教版五年级下册第四单元的一篇课文，它是谈歌先生创作的一篇微型小说。故事感人肺腑，矛盾鲜明集中，情节跌宕起伏，语言凝练生动，构思新颖别致。本文作者满怀深情地塑造了一位普通老党员的光辉形象。面对势不可当的洪水灾难，他以自己的沉着无畏、果断坚定和高风亮节让村民们挣脱了死神之手，跨上了通往希望和光明的生命之桥。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“大爱桥”，这也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。学情分析：五年级学生已具备了一定的朗读能力和语言感悟能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的兴趣浓厚，主动性和积极性也很高。但是对共产党面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己崇高信仰和精神境界理解起来恐怕会有困难。教学目标：1、认识6个字，会写14个字。能正确读写“咆哮、放肆、搀扶、祭奠、势不可当、没腿深”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。在品味老汉的外貌和语言描写中深刻感悟优秀共产党员无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神。领悟课文在表达上的特色，体会课文题目的深刻含义。了解微型小说的特点，感受微型小说的魅力，教学重难点：1、能正确读写生字。（重点）2、能有感情地朗读课文，在品味人物细节基础上体会老汉高大形象以及课文题目的含义。（重点、难点）3、了解《桥》的表达特色以及微型小说的特点。（难点）五、教学准备：1、准备相关多媒体和教学课件。2、自主学习单和拓展阅读资料。六、教学课时：2课时教学过程：巧解文体，导入课题：1、同学们，你们喜欢读小说吗？都读过哪些小说？谁愿意和大家分享分享？（学生畅谈读过的小说，展示自己的读书积累）教师借机询问：读了多长时间？读完了吗？（孩子们的读书时间都比较长，一部小说至少要读上两三天）2、出示世界上最短的科幻小说，学生用十秒钟就可读完。（给予学生一定的常规认知冲击）然后介绍小说按照篇幅可分成长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说，而刚刚所看到的文字就属于微型小说。这样设计一方面让孩子们知晓小说种类的多样性，增加孩子们的语文常识。一方面激发学生对微型小说的兴趣，为新课文的学习做动机铺垫。3、今天这节课要学习的新课文也是一篇微型小说。（直接导入课题）齐读课题。初读小说，交流预习：1、猜猜这篇小说有多少个字？全文仅仅只有616个字，篇幅比较短小。（出示：篇幅短小作为微型小说的首要特点）虽然短小，但故事依然精彩而耐人寻味，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了一个怎样的故事？2、课前预习单已经发给了大家，小组之内交流讨论之后，有了许多新收获。认读重要的词语：祭奠咆哮放肆搀扶没腿深势不可当个读、学生领读、全班齐读，强调“没腿深”的“没”字是一个多音字，提醒学生注意积累。“读其音，知其意”，对于词语的含义，谈谈自己的疑问。教师乘机询问孩子们学习词语的方法，归纳总结，赞赏鼓励，引导学生认识掌握学习方法的重要性。3、“祭奠”的理解对学生来说是知识难点。教师结合这个词的古字以及所包含的历史文化意义去介绍，学生谈自己的体会。教师指导书写“祭奠”，学生练写。这一环节不仅让学生对古汉字“祭奠”的构字意义有了新认识，同时引起了学生了对中国传统文化的格外关注。（三）抓住细节，赏析人物：1、故事的中心人物是谁？课文讲了一个什么样的故事？（锻炼学生概括能力和语言表达能力，给学生展示的机会）老汉和小伙子之间是什么关系？从何得知？初读课文时有没有想到过这样的结局？出示：出人意料出人意料的结果是微型小说一个很重要的特点。文中的老汉到底是个怎样的人呢？学生默读课文，画出描写老汉的语句。2、老汉第一次出现，文中是怎样描写的？学生朗读文段，教师出示相关段落。学生目光再次聚焦这两段话，思考：哪句话最能让你感受到老汉的与众不同？读一读并谈谈心里的想法。（抓住“拥戴”想象出老汉在群众心里的地位；对比面临灾难时群众和老汉的不同反应，读懂老汉；体会比喻句中老汉那屹立不倒的形象……）3、把第7、8自然段放到文中，教师和学生对比朗读，用心感悟，思考新收获。学生畅谈体会，对老汉高大的形象有了更加深刻的认识。全班学生齐读第7、8自然段，再一次感受老汉那异于常人的冷静和无畏。（教师板书：冷静无畏）此环节学生在各种层次的朗读中去感受人物形象，一步步深入老汉的精神世界。4、孩子们，我们在畅游书海的时候，认识了不少形形色色的人物，作家为了塑造一个血肉丰满、性格鲜明的形象，往往会描写人物的哪些方面？（外貌、语言、动作、心理、神态）学生找出文中有几处老汉的语言描写？小组内交流讨论：每一处分别是对谁说的？该用什么样的语气读？班级内交流：第一处语言是对谁说的？应该用什么样的语气读？（严肃、命令）学生个读，全体男生齐读。要读出威严和急切此处指导朗读引导学生想象当时的情景：洪水在咆哮，大雨像泼、像倒，这么千钧一发的时刻，老汉说话会这么柔柔弱弱，不急不躁吗？再试一试！读书就是要入情入境！读出三个感叹号所传达出的强烈感情！b、第二处语言是对谁说的？用什么样的语气去读？你认为当时的老汉会想些什么？学生个读。（引导学生带着感悟去读，读出老汉的坚定冷静和忠于职守）c、第三、第四处又是对谁说的？什么语气读会更好？学生个读。其他学生评价：从中听到了什么？（愤怒）哪几个字最能让你感受到这种愤怒的情绪？冲、揪、吼、凶（抓住表示动作的关键字，走进人物的内心世界，体会人物的思想感情）拓展思考：小伙子出于人的本能想要逃走，老汉却如此愤怒，是不是有些太无情了？谈谈你的观点。能不能用一个四字词语来形容老汉？学生板书：大公无私d、最后一次语言是对谁说？什么语气？读一读。学生个读，教师评价。气氛再一次渲染：如果说第三次吼出的是老汉的大公无私，那么这一次吼出的是什么？老汉既是群众的干部，党员的代表，他更是天底下一个普通的老父亲，面对咆哮的洪水，他毅然决然地选择了什么？又选择了什么？学生表达。这就是爱子情深！学生板书：爱子情深5、同学们，课文虽短，但作者却能抓住细节鲜明得刻画了一个冷静无畏、大公无私、爱子情深的老汉形象，这就是微型小说的又一个特点。出示：形象鲜明感悟课题，传情达意1、课文的题目叫做《桥》，一个简单而又饱含深意的名字。你们还记得吗？故事的开始有一座木桥，那是一座怎样的桥？学生用自己的话描述。出示：窄木桥就是这样一座木桥，在洪水来临时承载了人们逃离死神，重获新生的庄严使命，此时此刻，它又是一座怎样的桥？学生表达。出示：生死桥在这座桥的旁边还有一位守护神，他把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，他用血肉之躯在党员和群众之间筑起了一座永远不会坍塌的大爱之桥，出示：大爱桥他就是——学生一齐喊：老汉。（再一次铭记“老汉”这个光辉的名字，感受他伟岸的形象）此环节是突破了教学难点。学生对于“桥”含义的理解，一定要根据故事情节的发展，因时而异。教师在此需要引导学生主动搭建一个情感过渡的桥梁，逐步深入，层层感悟。2、此时此刻，你一定有很多的话想对我们的老汉诉说吧！学生表达。教师评价：丰碑英雄这一环节力图给学生搭建一个情感迸发的平台，此时此刻学生需要倾诉心中无限崇敬之情的机会，同时也能给学生表达自我，展现自我提供条件，是一次很好的口语交际练习。当一切都尘埃落定，五天以后……师生合作读最后四个自然。（要读出悲伤的情绪）（五）拓展阅读，续写结尾1、看，短小的篇幅，鲜明的形象，再加上一个出人意料的结尾，这就是微型小说。今天，老师还给大家带来了一篇精彩的微型小说《窗外》，快速读一读。学生默读。引导学生发挥想象力和创新力，给《窗外》试着加上一个出人意料的结尾。学生展示自己的片段写作。教师评价。总结：这节课我们一起学习了两篇微型小说，了解它们的特点，感受了它们的魅力。下节课我们将继续学习《桥》在表达方式上还有什么独到之处！下课！板书：16、桥篇幅短小冷静无畏形象鲜明大公无私祭奠出人意料爱子情深作业布置：1、完成课后练习题。2、搜集更多有趣的微型小说阅读。3、自己试着创作一个微型小说。《桥》学情分析五年级下学期的学生属于高学段的学生，在前四年的积累和提升中，已具备了一定的朗读能力和语言感悟能力，读通课文应该不是难事。本篇课文要求掌握的重要生字词目标在小组内的合作学习中学生也完全能够达成。但由于这批学生长期成长在幸福温暖的环境中，对自然灾害即故事中的山洪认识比较简单，不够深刻。学生无法设身处地体会当时危险的情况，更无法同主人公感同身受，去进一步感悟他高大的英雄形象。再者，虽然本课故事扣人心弦，学生的兴趣浓厚，主动性和积极性也很高，但是对共产党面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己崇高信仰和精神境界理解起来恐怕也会有阻碍。基于以上的分析研究，我将引导学生以多种方式熟悉文本，读透文本，抓住两条线索，利用一些隐性的知识和情感支点去走进人物内心世界，有所感悟和收获。《桥》效果分析从精心准备到顺利执教《桥》这一课，无论是我还是学生都收获满满。首先，设定的教学目标得以实现。学生不仅掌握了本课关键的生字词，还对“祭奠”的历史文化和构字含义有了深层次的了解，点燃他们对中华传统文化的兴趣之火。学生通过多种方式的朗读，对课文内容有了更加深刻的理解，既在读中抓住了人物细节体会了人物的高大形象，也提升了自己“入情入境”的朗读水平。其次，顺利突破了教学重难点。学生在快乐轻松的氛围中认识了微型小说这种文体的特点。对于人物的解读能结合自己的想法和感受，并将这种心灵的触动通过朗读表达出来。在此基础上，理解课题《桥》的深层含义就有了铺垫和台阶。孩子们能抓住我抛出的支点，跟随故事情节的推动，自己去思索，去诠释，去赞叹，对于我来说这是一个巨大的惊喜，也是学生们课堂成长的重要标志，学生的口语交际水平也有所提高。然后，我秉承着提高学生语文综合素养的宗旨，坚持“授之于鱼不如授之于渔”的教学理念，在课堂中学生不仅收获了颇多的语文知识和常识，还习得了更多有效的语文学习方法。比如在预习时多样的自学途径，阅读时抓住关键字体会、联系上下文理解、根据文字想象画面等等，学生在这些方法的帮助下，如鱼得水。最后，为了拓展学生的眼界，引导学生学以致用，我准备了另外一篇感人至深的微型小说，并且让学生去续写一个出人意料的结尾，学生的写作特长有了发挥的空间，脑洞大开，创造了一个又一个的美好。这也是我为孩子们感到自豪的地方。一节课，学生能有所获，有所悟，发挥自己的才能和特长，在快乐向上的氛围中学习，思想碰撞出火花，理性升华出感性，这就是我所追求的语文魅力课堂。《桥》教材分析《桥》是人教版五年级下册第四单元的一篇精读课文。作为谈歌先生用心创作的一篇微型小说，故事感人肺腑，矛盾鲜明集中，情节跌宕起伏，语言凝练生动，构思新颖别致，深受读者的喜爱。作者在故事中满怀深情地塑造了一位普通老党员的光辉形象。面对势不可当的洪水灾难，他以自己的沉着无畏、果断坚定和高风亮节让村民们挣脱了死神之手，跨上了通往希望和光明的生命之桥。而这座桥梁正是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的大爱之桥，也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵和精髓所在。课文情节虽一波三折但耐人寻味，在表达方式上有三个特色：（1）构思独具匠心，设置悬念，首尾呼应。课文先写老汉面对肆虐的洪水指挥群众们有序离开，却将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后。然后写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了。最后写洪水退了，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，人们恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细思索，又觉得在“情理之中”。这样巧妙的结构，达到了微型小说震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，推动课文情节的发展。如课文中表现出大雨倾盆而下的语句：“像泼，像倒。”为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，精致凝练，给故事画上了一个悲壮的句号。（3）课文大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强了张力。如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。这篇微型小说虽然只有短短不到七百字，但却能表现出如此丰富的内涵，塑造出如此鲜活的形象，作者高超的艺术表现力令人赞叹，值得学生们潜心学习。16《桥》自主学习单同学们，今天我们要学习的课文《桥》是一篇微型小说。学习《桥》这一课，要认识6个生字，会写14个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情，理解题目蕴含的深意，感受老党员在危难面前表现出的高尚品质和人格魅力，还要学习课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等表达方面的特点以及微型小说这种文体的特点。相信自己，试一试吧……一、看到课题，我想到了：二、我能边读课文边标出自然段，圈出生字词。二、我能把下列词语读正确。（读不好的我会加上拼音多读几遍）咆哮疯狂狞笑流淌放肆揪出没腿深豹子瞪眼呻吟胸膛搀扶祭奠势不可当三、我能大声朗读课文，直到把课文读得正确、流利、通顺。家长（自己、同学）评价：四、我能把下面的字认真写一写。看结构、看笔画祭奠认真规范写一写五、我能找出文中难懂的词语，并能根据学到的解词方法来理解词语。（我会把词语意思写在课文空白处）六、我能用简短的话语概括课文的主要内容。不动笔墨不读书。七、文中的老汉让我们感动。我能划出描写老汉的句子，并在旁边做简单的批注。同时结合重点词语，我想与大家交流一下我的感受。不动笔墨不读书。老汉是个的人。八、课文以《桥》为题目，我想有这样的原因：这样写的好处是：九、课文在表达上很有特色，我发现这这样几点：十、预习过程中，我还有其它的疑问要记录下来。《桥》课后反思《桥》是谈歌先生创造的一篇典型的微型小说。课文虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。作者成功塑造了一位普通而又伟大的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他沉着无畏，从容果断地指挥，将村民们义无反顾地送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯在党员和群众之间筑起了一座不朽的桥梁。感悟了这些才能逐步去解读课题《桥》的深刻含义，而这些也都是学生需要重点关注的问题和突破的学习难点。在教学中我首先抓住微型小说这个对学生来说比较新鲜的文学体裁导入，意在激发学生学习的兴趣和热情，同时为学生了解微型小说的特点做好铺垫。这也是我所设计的本课教学的一条辅线。为了给学生搭建知识和情感的桥梁，我把抓住人物的细节描写，体会老汉的伟岸形象作为在本课教学的一条主线。在教学时，以老汉的外貌和言行来展开教学，让学生自读自划自悟，畅谈触动心灵的语句，学会联系自身实际去对比和反思。对于“桥”含义的体悟，我在渲染氛围的基础上引导学生自己去理解诠释“窄木桥”、“生死桥”和“大爱桥”，在学生和文本人物的情感连接中建立切实有效的支点。课堂快接近尾声时，同学们展开想象，把自己满腔的情绪化成对老汉的诉说，这为孩子们提供了一次很好的口语交际锻炼的机会，既加深了对文章的理解，又是对表达能力的一种培养。最后的拓展阅读由同体裁引申，出人意料的结尾创造是学生一次重要的练笔。我深深感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。当然本节课还有很多的遗憾和不足之处。比如我对学生的朗读指导还不够细腻，给予学生朗读的时间和空间远远不够；作为执教者，我对于文本钻研得还不够熟悉和深刻，以至于学生表达自我感受时未能第一时间给予启发性的引导和激励……不过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对于学生、文本和魅力课堂的探究是无止境的，学习路上的成败得失对于我来说也未尝不是一种珍贵的财富，但愿拼搏常在，初心不改。