小学语文-19最大的“书”教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】二年级下册19最大的“书”语文-小学-《最大的“书”》教学设计学习目标会认“质、勘、册”等10个生字。能读准“质、勘”的字音。会写“厚、质”等12个生字，能区别“质、厚”的部件在书写生的不同。2、读好人物的对话，结合上下文理解“刨根问底”等词语的意思。继续学习疑问句和感叹句，并读好疑问句和感叹句的不同语气。并通过朗读川川的问句感受他的好奇和强烈的探索兴趣。理解最大的“书”的含义，感受大自然的神奇，有探索大自然的兴趣。学习过程：一、以书引入，质疑激趣1.师：老师听说咱班的同学都特别喜爱读书，能说说读书的好处吗？（2-3个人回答）师：是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学知识，长才干。今天，老师将带大家读一本与众不同的书——（补充课题：最大的“书”）。齐读课题。2.老师想问问，你第一次看到这课题的时候，有什么问题和发现吗？学生：最大的书是什么？为什么书要引号？这书什么用？为什么叫最大的书？书什么样的？师：同学们的眼睛真亮，根据课题，一下子就发现了这么多问题，真好。那么就让我们打开书，到课文中去问个明白，探个究竟吧！设计意图:导入，产生一种期待：《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出很多问题，我根据学生提出的问题最后梳理聚焦以下几个主要的问题：1.最大的“书”是什么？2.最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3.最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。此环节的设计抓住了学生的阅读心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习做好了铺垫。二、合作识字，“搬石”入文1.让我们带着刚才的疑问朗读课文，先请一个小朋友来读一读读书的要求。出示读书要求：我会读：1.我能读准字音、读通句子。2.遇到不认识的字，我能借助拼音多读几遍。师：要求明白了吗？那开始读吧!设计意图:将初读整体感知和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个从整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说一说最大的“书”指的是什么，抓住本课的生长点的问题，培养学生一种整体把握的能力，这种将厚书读薄的阅读能力必将让学生受益终生。2、小组合作、学习字词1）师：同学们读的可认真了。课文中的词语和生字，你会读吗？课前，我们做了预习单。让我们拿出自学单，在小组里继续交流学习本课的生字词语。注意要做到每位同学都能认读生字新词。如果有不会的字词，可要虚心请教组内的其他成员。学生小组合作学习。2）刚才，老师看到同学们在小组合作学习中认真倾听、互相指导。出示生字新词。这些字词，你都会读了吗？哪个小组愿意派一位代表来当小老师，领着大家读。（2人，一人一行）。评价：小老师声音洪亮、十分大方。指导：“宝藏”的“藏”还是一个多音字呢。出示多音字“藏”，指名说读音、组词。3）“搬石”游戏，巩固识字调皮的生字宝宝藏到了石头后面，我们一起搬开石头，读生字。会读的同学大声读。在读生字过程中，引导学生给“勘”“煤”“岩”组词，并出示词语“地质勘探”“煤炭”“岩石”。4）认识“地质勘探队员”出示图片。师：同学们看，这就是地质勘探员叔叔，你们知道地质勘探员是做什么的吗？学生：他们是研究岩石的。学生：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物„„师：他们能读懂岩石这本大书。他们为了研究而跋山涉水，不辞辛劳。让我们一起记住这么一群人吧。）齐读“地质勘探队员”。5）书写：“质”“厚”师：仔细观察这两个字有什么不同之处？生：质的第一笔是撇，厚的第一笔是横。师：拿出小手，和老师一起来写。第一笔撇——竖撇——完成里面的部分。厚的第一笔是横，然后写撇，完成里面的部分。生：自己在自学单上各写一个。师：注意书写姿势：一尺、一寸、一拳头。三、接读课文，感受川川的好奇1）生字新词学会了，相信课文一定能读得更好。现在我们就来检查一下大家的读书效果。我们请六位同学来接读课文。其他同学来做小评委，听的时候做到眼看字、认真听。在听得同时，思考：好问的川川问了叔叔好多问题，从中学到了许多知识。他都问了哪些问题，又学到了什么？学生接读课文。哪个小评委来点评他们的朗读？小评委：某某同学声音洪亮。某某同学读课文做到了正确、流利。……好问的川川问了叔叔好多问题，从中学到了许多知识。他都问了哪些问题，又学到了什么？指名朗读川川的问题。2.出示6个问句。川川走过去，奇怪地问：“叔叔，您在看什么？”“哪里有书啊？”川川认真地问：“这上面有字吗？”川川又问：“这上面有图画吗？”“这能说明什么呢？”“读了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨根问底。师：同学们，这就是川川的六个问题，我们要读出他问的语气，自己试着像川川一样问一问。生：自由读。师：谁先来读第一句？生：指名读（1人）出示插图：同学们，看，叔叔正仔细观察一块大石头呢。谁来当川川，来问问叔叔。指名读。师：我听出来了，是在好奇的问；多么好奇啊！师：就这样，谁来读第二句？生：指名读。师：那么认真地问，又应该怎么读呢？谁想试着读读第三句？生：指名读。师：你怎么想的？生：师：有了自己的思考；有探索知识的兴趣了。师：就这样想，第四句，请你来读。师：同位两个一起把后两句句练习朗读。生：同位读。师：你看川川这样一个问题接着一个问题的问，向叔叔一连提了6个问题。非要把这件事弄个清楚明白。这就叫----刨根问底。川川为了弄清楚这本岩石书，我们说，川川真爱刨根问底。我们一起再来读读这个词——刨根问底。师：从一个又一个的问题中，你看到了一个怎样的川川？生：有好奇心的。大胆提问的。师：板书：好奇。敢于提问，是有科学探索精神的前提，真理往往诞生在一百个问号之后。设计意图：文中的川川“刨根问底”地问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，我以“刨根问底”一词的理解作为这一教学环节的提升问题，让学生感受到正是川川这种“刨根问底”的探索精神以及强烈的求知欲，才使疑问层层深入，不断地直达事物本质的。引导学生向勘探队员和川川学习，激发起学生对科学的探索兴趣和愿望。四、读好对话，感受神奇。师：面对川川的刨根问底，叔叔是怎么回答的呢？请同学们他们的对话，（出示对话）边读边思考，为什么把岩石看作一本书呢?(根据前面的回答：边读边思考，这里的书为什么加“”呢？)生：默读板书：岩石师：谁来说说为什么把岩石看作一本书呢？生：朗读“岩石就是……书吗？”（出示这句话）预设：“岩石一层一层的，就像一本厚厚的书。”师：你来读读。（出示岩石图）瞧，你想说点什么？生：岩石和书在形状上真的很像，一层层的，厚厚的。师：真没想到啊！岩石真像书啊！你抓住了关键词“一层层”“厚厚的”，发现了岩石和书一样的特点。师：谁在来读读他们的前两组对话？生：指名2人合作读。3、除了一层一层、厚厚的像书，还有什么原因把岩石称之为书呢？（1）指名读第六自然段。（你马上就找到了岩石与书的共同点，请你来读读这小节）(通过朗读我们明白了，这岩石和书一样都有——字（板书）。（2）一起来读这段话来告诉我岩石上的字是什么？雨痕、波痕、矿物（3）你们想不想看这岩石书的字呢？现在老师就来当一次自然博物馆解说员。带你们去看看这些石头书上的“字”。出示图片：各位游客，大家好。请大家来看这些岩石，我来给大家介绍岩石上的字。这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。（4）谁来学着老师的样子也来当回小解说员，向别人介绍一下这些岩石？同桌之间先练一练，待会儿请小朋友来说。（老师下去指导，大家好，我是xx我来给大家介绍一下岩石书上的字）2-3人（你真是位优秀的解说员！你讲解得真清楚，我们一下就听明白了。）4、是啊，在岩石上居然还有字呢！除了字，岩石上还有什么吗？图画（板书）谁来读读这一段？指名朗读。（1）恩，这可是叔叔仔细观察才发现的，（课件出示图片树叶，贝壳，小鱼）发现这些叔叔是多么惊喜，多么自豪。谁再来读读叔叔的话。2-3人（2）小朋友们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美丽的颜色，可能还是是活的，可由于特殊的地壳运动，他们死后没有腐烂，而是被包了起来，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成像石头一样，这些叫什么呢？化石。（3）展开想象，你觉得还会有哪些图案的化石？这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！展开丰富的想象：岩石上有，有，还有哩！设计意图：让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生展开想象，情理交融，师生互动，既展示了学生理解的多元，又为学生提供了无限的想象空间。（你的想象很丰富。想不想看看这些奇特的化石？出示图片。设计意图：适时、适度运用多媒体技术，促进理解。在本节课中，我努力采用后置的方式呈现形象直观、生动的演示，将这些抽象的词语赋予形象的内容。更好地为体验文本而服务，比较准确地突破了常识性知识不易理解的难点，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。（4）文中地质勘探员叔叔在山上发现了岩石上有树叶，有贝壳，还有一条鱼呢！树叶化石告诉我们曾经是——陆地贝壳和小鱼化石告诉我们这里曾经是——大海小朋友想象一下这个地方曾经发生了什么，经历了什么吗？5、是的，（出示）在很久很久以前，这里是一片长满树林的陆地。后来，陆地沉下去，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。这漫长神奇的变化我们人类无法亲眼目睹，但是这岩石却默默地记录着这世界的变迁。谁来把这漫长的过程读出来。（2人）每一块化石的形成都经历了漫长的过程，它见证了地球沧海桑田的变化。我们一起来读，齐读设计意图：这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大演变，让学生在朗读中感悟地壳变化的巨大和岩石书的神奇。6、此时的川川听了叔叔的介绍，已经对岩石有了更多的了解，可他还是不满足，他还想知道生读：“读了这本岩石书有什么用处？”（1）谁来回答川川的问题，指名回答。原来岩石有这么大的作用呢！（板书：作用很大）我们一起来读。（2）把岩石这本书读懂，就能找到更多的宝藏。川川听到这高兴地说：齐读。五、合上岩石书，探寻更广的“书”。1、课文学到这里你现在明白为什么说岩石是最大的书了吗？根据学生回答补充板书。板书：最大的“书”形状相似：一层层，厚厚的岩石有字有画用途大2、师：其实，不仅仅是岩石，大自然的风云雷电，山川树木，都是一本读不完的百科全书，大自然用它特殊的语言记载着大地的沉浮。让我们一起走进神奇的大自然。小组内读读学习单上的《大自然的语言》，交流你的仿写。3、大自然的一切都是那么神奇。你们想不想像地质勘探员叔叔一样读懂这本最大的“书”呢？现在老师就给你们推荐一些资料，帮助你们读懂这本最大的书。4、推荐：《岩石如此活泼》、中国化石网、济南博物馆。如果小朋友感兴趣的话，可以利用节假日走进博物馆去了解一下感受一下，看看你是不是能从那一块块岩石中读懂这本最大的“书”呢？设计意图：大自然的一切都是神奇的。通过朗读《大自然的语言》，仿照样子说一说练习，激发学生探索学生探索大自然的兴趣，懂得大自然的语言还有很多种，只有细心发现、敢于提问、不断探索的人才能读懂。结合本课内容，又推荐了《岩石如此活泼》和走进博物馆了解大自然的实践活动。【学情分析】二年级下册19最大的“书”语文-小学-《最大的“书”》学情分析二年级学生以形象思维占主导，有意注意的时间较短，具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，对大自然充满了好奇与期待，对自然科学题材的课文很感兴趣。二年级下学期学生已经掌握了一定的识字方法，并且有了一定的识字积累，表现出较强的主动识字愿望，对此，在识字教学中，我们老师应鼓励学生进行自主识字，小组合作识字，保护孩子自主识字的愿望及探索识字方法的兴趣。但由于识字量加大，形近字经常会混淆，例如：本课中的“质”与“厚”，因为部件相近，容易写错，老师引导学生仔细观察，写好半包围结构的字。学生有一定的自读能力，朗读体验能力有了一定的基础，语言表达能力也在逐步提高，能以较简短、完整的句子表情达意。这都是学习本课的有利因素。但本课中理解最大的“书”的成因将会是学生学习的较难突破的知识点。我将引领学生联系上下文,在反复朗读、创设情景、展开想象中突破这一难点。学生对于“地质勘探员”的工作不了解。通过图片和师生讲解，让学生了解地质勘探员的工作辛苦，从而为后文感受叔叔介绍岩石书时的兴奋与激动“埋下伏笔”。此外，通过本课的学习，继续提高学生的语言表达能力，同时让孩子懂得在学习科学的过程中要具有“刨根问底”、不断探索的可贵精神,坚持不放弃的做事态度。【效果分析】二年级下册19最大的“书”语文-小学-19最大的“书”效果分析在进行完《最大的“书”》的教学后，为检测本次教学效果，我给学生出了本次课后评测题。首先，从检测卷来讲，本次检测基础卷兼顾了学生的理解与表达。既有基础的识字检测，也有根据课文内容选择和填空等。从多方面检测了学生对于本节课学习。一、我会连线一、我会连线zhìkānyáncèhòuyìnhénpáoméibǎo册厚印质堪岩煤宝痕刨随堂检测第一题，考察学生对本节课所认生字的掌握情况。主要考察学生能否将拼音和生字正确连线，既是对拼音的掌握，也是对本节课生字掌握情况的考察。二年级下学期的学生有了一定的识字能力，在小组合作中能互帮互助。通过检测，学生全部掌握。二、按课文内容填空。二、按课文内容填空。1.川川认真地问：这上面有字吗？这里的“字”，指的是（）A波痕B雨痕C矿石D小鱼E树叶F贝壳2、读了这本书我们知道在﹙﹚以前，这里是一片﹙﹚的陆地。后来，陆地﹙﹚了，这里就变成了﹙﹚。3、读懂这本书，我们就能为祖国找到（）。我还知道川川长大后想当一名（）。4课题《最大的“书4课题《最大的“书”》，书为什么要加引号呢？因为这里指的不是真正的书,而是指像书一样能记载历史变迁的()。随堂检测第二题，考察学生对课文内容的理解，通过联系上下文、按课文填空、练习课文推想等方式理解课文。96%的同学正确，不正确的是个别学生写错汉字。三、仿写练习三、仿写练习小朋友们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美丽的颜色，可由于特殊的地壳运动，他们死后没有腐烂，而是被包了起来，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成了化石。请你展开想象，你觉得还会有哪些图案的化石？这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！岩石上有，有，还有哩！随堂检测第三题，考察学生在理解课文的基础上，展开想象，运用“有……有……还有……”进行仿写练习。学生在课上有了思考、交流，在进行练习时，能展开丰富的想象进行补白填写，语句通顺。【教材分析】二年级下册19最大的“书”语文-小学-《最大的“书”》教材分析《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级下册的第十九课。本课以人物的对话为主要叙述方式，对话中，提示语的位置不同，形式多样，并使用了感叹号、问号等多种标点符号来恰当地表情达意。本文融地质知识于对话之中，字里行间充满了儿童对大自然的好奇与热爱。讲述了在地质勘探员的眼中，神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库,岩石就是一本耐人寻味的“书”，书中有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的奇特图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都记录在这本最大的“书”中，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。课文中共呈现了6次对话，为小读者塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，让我们感受到川川从小具有关注科学、探索自然的可贵精神。本课应该把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。通过朗读川川的问题，读出疑问的语气，感受川川的好奇、善于提问、善于思考的品质。通过叔叔的回答，了解相关科学知识，激发研究、探索的欲望。【评测练习】二年级下册19最大的“书”语文-小学-课堂检测题我会连线。zhìkānyáncèhòuyìnhénpáoméibǎo册厚印质堪岩煤宝痕刨二、按课文内容填空。1.川川认真地问：这上面有字吗？这里的字，指的是（）A波痕B雨痕C矿石D小鱼E树叶F贝壳2、读了这本书我们知道在﹙﹚以前，这里是一片﹙﹚的陆地。后来，陆地﹙﹚了，这里就变成了﹙﹚。3、读懂这本书，我们就能为祖国找到（）。我还知道川川长大后想当一名（）。4、课题《最大的“书”》，书为什么要加引号呢？因为这里指的不是真正的书,而是指像书一样能记载历史变迁的()。三、仿写练习小朋友们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美丽的颜色，可由于特殊的地壳运动，他们死后没有腐烂，而是被包了起来，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成了化石。请你展开想象，你觉得还会有哪些图案的化石？这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！岩石上有，有，还有哩！【课后反思】二年级下册19最大的“书”语文-小学-《最大的“书”》课后反思第四册第五单元是一组关于大自然的文章，它呼吁我们，和学生一起，走进大自然、探索大自然的奥秘，感受大自然的多姿多彩。《最大的“书”》是这组课文的第三篇，它用对话的形式，写出了岩石这本“书”的奥秘，并让我们感受到川川的善思好问，了解了学生不太熟悉的地质勘探员的工作。这篇课文通过六个问题贯穿全文，逻辑性很强，川川的六个问题，在引导学生反复朗读中，感受到川川一步步如何思考、如何提问，进而感知“刨根问底”的含义，感受川川的善思好问的精神。二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。教学中以多种形式的朗读，在反复朗读中理解内容，感受人物的品质，创设情景展开想象，感受岩石书的多姿多彩。在拓展学习《大自然的语言》诗歌时，注意挖掘学生的生活经验，引导学生感受大自然的语言，心中不断地涌起探索大自然、了解更多大自然语言的欲望。二年级学生以形象思维占主导，有意注意的时间较短，具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，对大自然充满了好奇与期待，对自然科学题材的课文很感兴趣。本课中理解最大的“书”的成因将会是学生学习的较难突破的知识点。我引领学生联系上下文,通过反复朗读、创设情境、展开想象去突破这一难点。通过创设情景小朋友们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美丽的颜色，可能还是是活的，可由于特殊的地壳运动，他们死后没有腐烂，而是被包了起来，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成像石头一样，这些叫什么呢？化石。展开想象，你觉得还会有哪些图案的化石？岩石上有，有，还有哩！让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生展开想象，师生互动，既展示了学生理解的多元，又为学生提供了无限的想象空间。注意适时、适度运用多媒体技术，促进理解。在本节课中，我采用后置的方式呈现形象直观、生动的演示，将这些抽象的词语赋予形象的内容。更好地为体验文本而服务，比较准确地突破了常识性知识不易理解的难点，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。面对二年级的小学生，如何让孩子喜欢语文，走近语文，品味语文？如何调动孩子学习的积极性，把阅读思考的权利还给学生？这是一个语文教师必须具备的素质。在本节课中，我首先针对题目，请学生提出问题。学生根据题目，进行思考，提出了很多问题。其次，在学习课文中，通过“角色体验”，如果你是川川，你在问这个问题的时候有什么想法？通过问题引导学生进入角色，再现川川思考的过程，感受川川的善思好问的同时，让学生体验思维的过程。在拓展学习《大自然的语言》这首诗歌时，也不仅限于朗读感受，而是挖掘学生的生活经验，让学生在仿照样子说一说的同时，进一步感受大自然语言的神奇。此外，通过本课的学习，继续提高学生的语言表达能力，同时让孩子懂得在学习科学的过程中要具有“刨根问底”、不断探索的可贵精神,坚持不放弃的做事态度。当然，在教学中还有许多地方不够理想，没有达到我们预设的效果，如学习单的使用还不够充分，在课堂上放手还不够，环节之间的过渡语不够自然、流畅。对学生的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的教学中，要将自主学习的理念真正落实，引导学生感受主动学习，自主体验的快乐，真正实现生命化的课堂。【课标分析】二年级下册19最大的“书”语文-小学-《19最大的“书”》课标分析《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册的第十九课。本课以人物的对话为主要叙述方式，对话中，提示语的位置不同，形式多样，并使用了感叹号、问号等多种标点符号来恰当地表情达意。本文融地质知识于对话之中，字里行间充满了儿童对大自然的好奇与热爱。讲述了在地质勘探员的眼中，神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库,岩石就是一本耐人寻味的“书”，书中有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的奇特图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都记录在这本最大的“书”中，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。根据新课标中“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”这些基本理念和新课标对二年级阅读的要求以及学生的认知特点，设计本课学习目标如下：学习目标会认“质、勘、册”等10个生字。能读准“质、勘”的字音。会写“厚、