小学语文-乌鸦喝水教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、谈话导入，提示课题1、出示图片，指导学生观察图画。板书课题：乌鸦喝水用乌组词，理解意思。质疑：读了课题，你想知道什么吗？2、指导学生初读课文：用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字，可以借用拼音，也可以向周围的同学请教。要求：把生字的字音读准，课文读正确、流利。a、检查自读情况，及时正音。出示生字词卡片生提醒同学：前鼻音：看、办、渐后鼻音：瓶翘舌音：终b、指名读课文，师生共同评议。二、细读课文。解词析句在学生整体感知课文内容的基础上，要让学生逐段细读课文，理解字词含意。围绕以下问题进行教学。（一）学习第一自然段。1.比较“喝”和“渴”的字音字形的不同。缺水渴，用口喝来做游。2.出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝（1）个别学生读，齐读。（2）理解到处的意思3.出示课件：一个瓶子（1）让生说看到什么？（2）出示课件：一个瓶子，半瓶水，瓶口小。（3）三个词装到一句话，出示课件：乌鸦看到一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着。找生读。齐读。4.学习面字（1）出示课件面，（2）理解面的三层意思（3）学写面字5读怎么办呢？（1）找生读，师生评议。（2）齐读。（二）学习第二自然段1.课件出示第二自然段（1）找生读第一句话，体会乌鸦的高兴心情，生齐读。（2）用终于说一句话。（3）找生读第二句话。（4）教师亲手做实验，生观察水位的变化，理解“渐渐”，衔的意思。三、发展思维，训练表达在学生初步理解课文内容的基础上，要因势利导，启发他们深入思考，同时进行说话训练，发展学生的思维能力和表达能力。可讨论以下问题：1、讨论评价：你们认为这是一只怎样的小乌鸦呢？2、进入情境，大胆创新：如果你是乌鸦，你还会想到什么办法喝到水呢？3、师小结：读了这篇课文，我们应向乌鸦学习什么？四、作业设计回家再想想小乌鸦还有什么办法能喝到水？学情分析：一年级学生感性认识比较强，理解思维比较弱。学生虽然初步具备了拼音认识的能力，但认识朗读理解能力较为薄弱，我们要重视并落实识字教学，为以后的阅读打下良好的基础。在理解课文上面，应借助课件、实验结合的方式，更好地让学生理解乌鸦喝到水的过程，鼓励他们动脑筋，用自己的办法来解决问题，培养他们自主学习的能力。教学效果分析：在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中亲自做实验，让学生观察将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。一、培养了学生观察实践的能力。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、观察实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。二、在思考中发展了学生的思维。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！教材分析：这是一篇充满童趣的课文，描写了乌鸦口渴而到处找水喝，终于想办法喝到了瓶子里的水的故事，表现了乌鸦的聪明可爱，也告诉我们遇到困难要开动脑筋，想出解决问题的办法来。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，围绕“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。线索单一，情节明朗，但是事理蕴含其中，需要我们仔细体味的。评测练习：一、看拼音写词语。kěshìshítoubànfǎzhǎodàoxǔduō（）（）（）（）（）二、按课文内容填空。乌鸦口渴找水喝，看见一个瓶子里有水，可是水（），瓶口（），乌鸦喝不着水。乌鸦想到的办法是把（）一个一个地放进瓶子里，水渐渐（）了，乌鸦就喝着水了。三、我会仿写句子。例：瓶子里的水渐渐升高了。（1）天气渐渐。（2）渐渐例：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。（1）终于课后反思：在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图――乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子―一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，教师演示，让学生理解喝着水的过程，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，观察老师演示乌鸦喝着水的过程。实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎；实而给生字找朋友的时间少。课标分析：根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水