绘画教学中创造性思维的培养

第第页绘画教学中创造性思维的培养

一、创设宽松的环境，是培育制造性思维的前提

陶行知先生曾说过：“制造力最能发挥的条件是民主。”宽松、自由、同等、民主才是创新之芽萌发的温床。老师创设良好的师生氛围，打破幼儿“跟着跑”的教学模式，做到真正地发挥了幼儿的主体作用。首先，老师要充斥一颗爱心，同等地对待每一个幼儿，让幼儿充分体会到“幼儿园像我家”的感觉，使幼儿能自由、自若地表现、表达。老师还要学会宽容幼儿。每一个幼儿都有自己缺点和不足，都有困难和错误。老师要像爱迪生母亲宽容爱迪生那样宽容幼儿、理解幼儿，给幼儿提供改正的时间和机会。老师还要创设民主氛围，让幼儿真正感到自己才是活动的主人，是集体中的一员。师生之间应建立相互尊敬、相互信任的同等关系。幼儿积极主动地参加各种活动，活动度较大，顾忌少，可以充分联想、沟通和表现。这样，能有利于培育幼儿独立思索、勇于探究的性格品质。

二、提高同学创新意识，是培育制造性思维的基础

在美术活动中，依据幼儿年龄特点，老师增加了一些幼儿能理解的名作观赏，如《天国神鸟》《照镜子的女人》《大碗岛的星期天》《向日葵》等。这些作品色调鲜亮，表现手法各异，能够引起幼儿的共鸣。活动时，引导幼儿运用多种感官参加表达自己的感受，再联系自己的所见、所感，幼儿就会迫不及待地要用自己的绘画语言表达自身的感受。这时再去画，自然是水到渠成之事。幼儿的作品千姿百态、丰富多彩，创新意识在作品里得到了淋漓尽致地表达。凡是幼儿在解决问题过程的每种设想，老师都应予以充分的评价，并对有创意的作品予以充分的确定，从而有效加强他们的创新意识。

三、引导同学主动探究，是培育制造性思维的途径

在学习过程中，凡是幼儿能想、能说、能做的，老师就要放手让幼儿去想、去说、去做，并尽可能地为幼儿主动探究制造情境和机会。而在实践活动中，幼儿会得出解决问题的结论，找到解决问题的方法，发觉规律性的东西。只有这样，幼儿才能在猎取知识的同时，使技能得到进展。

例如在撕纸活动中，老师可以采用“发觉问题→探究方法→得出结论”的教学模式，在不给幼儿任何默示和指导的前提下，让幼儿围绕问题自己探究方法。在老师出示撕纸作品时，幼儿会发觉都是用旧挂历撕出来的。那怎样才能撕出图形呢？幼儿自主探究得出：一只手按住纸，另一只手向上拉撕或两只手捏住纸一点点向后退着撕，这两种撕纸方法都是正确的。在探究撕纸中间的小圆洞时，有的先用手指或铅笔戳个洞，再把手伸进去撕，虽然方法不是最好的，但对幼儿来说，这也是一种探究创新的过程，在这一过程中，同学亲眼目睹了自己运用已知猎取新知的技能，从而大大加强了他们主动探究的积极性。

四、进展同学发散思维，是培育制造性思维的关键

发散性思维是制造性思维的核心，主要包括思维的流畅性、变通性和独创性的三个特征。

思维的流畅性是指在解决问题时，能从一个方面上流畅地产生出多种同类型方案。如老师以画一画、赛一赛的`形式，让幼儿快速地把“T”“人”等几根线条添成一幅幅画，要求幼儿要快速，不能迟疑，也不要考虑质量的好坏或数量的多少，比一比谁的速度最快，愈快表示愈流畅。幼儿的积极性极高，争先恐后，气氛活跃，添画各不相同，这样的活动既有肯定的趣味性，又调动了幼儿积极主动的参加性。思维的变通性是指解决问题时，从不同方向产生不同类型方案。它以敏捷性作为基础，在活动中，老师要留意设计和运用“发散点”为幼儿的思维发散提供情境、条件和机会。通过“一题多思”“一题多说”“一题多画”“一题多变”等形式，培育幼儿敢于大胆求异，敢于举一反三，勇于联想……如一次绘画课，老师画了一个图形，启发幼儿联想，结果幼儿想出的结果连我都感到惊讶，有的说是家里的吊灯，有的说是花园里的花，有的说是老师手里的铃鼓……幼儿各抒己见，在赞颂中感受到胜利的愉悦，并且特别积极地进行制造性添画，从而体会制造的无穷乐趣。

思维的独创性是指解决问题的新奇、独特性。独创性是建立在流畅性、变通性基础上的。在活动中，以幼儿为主体，鼓舞表现与别人不同的想法、画法，鼓舞独树一帜，鼓舞大胆“妄想”，对幼儿的每一点创新都要予以鼓舞和确定。

在美术教学活动中，我们尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓舞幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊敬每个幼儿的想法和制造，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们制造的欢乐，充分发挥每个孩子的个体性和制造性，最大限度地开发孩子的制造潜能。每个孩子都是一粒有待萌发的种子，老师应当把握住每一堂课、每一次机会，运用开放、敏捷的教学方法，给孩子一片自由的天地，去发觉、去进展，在学习的道路上能走出一条勇于开拓创新的踪迹。

总之，制造性思维的培育，应是鼓舞幼儿主动探究知识和不断创新。皮亚杰指出：“强迫工作是违反心理学原那么的。”赫尔