小学语文荷花说课稿

小学语文荷花说课稿作为一名辛苦耕耘的教育工，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的力量。下面我给大家带来学校语文荷花说课稿5篇，盼望大家喜爱！

学校语文荷花说课稿篇1

《荷花》是苏教版学校语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的挨次绽开，写了公园里一池漂亮的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了对荷花以及大自然的喜爱与赞美之情，是一篇培育同学语感、丰富语言积累的好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：

1．学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2．力量目标：以学定教，引导同学读懂课文。进展同学的形象思维力量，提高同学的审美情趣。

3．情感目标：通过创设情景、借助媒体，品尝词句，深化感知课文，观赏荷花的漂亮，体会荷花的神韵，和喜爱大自然的情感。进展同学的形象思维力量，培育和提高同学的审美情趣。

这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育同学的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，体现工具性与人文性。

说教学重点

其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化同学的阅读感受则是教学的难点。

说教学程序：

依据三班级同学形象思维比较发达的特点，我准备采纳多媒体帮助教学，旨在创设良好的学习环境，调动同学的爱好，激发同学情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步进展同学的形象思维力量，提高他们的审美水平

第一课时：设置形象生动的情境，引导同学借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中熟悉10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”；指导生字的书写时，重点留意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。

其次课时

一、复习旧知，设问激趣。

针对本课生字的发音特点出示重点新词组织同学认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在同学齐读课题后提问：同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容一下你见过的荷花。（漂亮、美丽、亭亭玉立、千姿百态……）在心中，荷花又是怎样的呢？今日，让我们随着再次走进公园，再去看看荷花。

这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使同学产生想看荷花的想法，激发同学学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。

二、创设情境，理解课文。

第一自然段：略讲

通过指名朗读，了解“我”观察荷花的时间和地点。抓住“一……就……”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧”和“跑”体会的急迫心情，读出的感受。

其次自然段：详讲

教学其次自然段，我准备以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么？”引导同学阅读课文。在组织争论时，以学定教，从同学的意愿动身，确定学习语句的挨次。让同学读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展现的画面与语言的渲染，绽开充分的想象，尽情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿势之美、颜色之美。在这一过程中，同学以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真实的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。

第三自然段：

第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导同学进行观看，让同学对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。

其次句是本文的一个难点，我引导同学大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让同学进行小组争论。老师深化其中倾听同学发言，并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本事可真了不起”时，先激活同学头脑中已有赏析方法，引导他们从“颜色”、“姿势”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导同学联系上下文，感受荷花的勃勃生气。“画家”一词的理解，在教学中要敬重同学独特的感受和理解，不同的同学对此肯定会有不同的理解，同学可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。

二、三自然段的设计，从文本动身，让同学从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为同学创设情境，使同学的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。

第四自然段：

这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让同学来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”；并通过录象、音乐的渲染，使同学与产生共鸣。让同学戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，叙述清早飞行的欢乐、昨夜做的好梦，并进行制造性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。让同学在充分沟通的基础上给同学配上音乐图片朗读课文，让同学置身其中，走进文本，走近心灵，进入美的境界，再次进感受美。

这样设计让同学在充分发挥想象的同时，既训练了同学说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美，使同学的审美力量得到进展，审美水平得到提高。

第五自然段

扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，争论“我怎么会有这样的感觉？”从而感受到此时“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。

三、共性作业、自主设计

学校语文荷花说课稿篇2

一、说教材

《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。这是一篇对同学进行审美教育的好题材，也是指导同学朗读和培育同学感悟力量、想象力量的好教材。这节课我力图运用多种方式引导同学观赏荷花那不同寻常的美。

二、说教学目标

本组课文以感受大自然的美妙为专题。依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累美丽语言;

2.图文结合，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的思想感情;

3.体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

依据拟定的学习目标及同学的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

三、说教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采纳了以下几种教法：

1、图文对比法;本文利用课文插图和《荷花》的课件关心同学理解、想象。

2、情境教学法，使同学感觉如临其境，易于理解。

3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和荷花美。

四、说教学过程

我是紧扣“美”字进行设计的：

(一)创设情境，感知美

俗话说的好，“良好的开头，等于胜利的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种同学喜闻乐见的方式，来激发同学的爱好。接着，出示荷花图，让同学观赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，同学的听觉、视觉、思维、想象被激发，心情一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生沟通后揭题板书。

(二)自主探究，查找美

本文语言美丽，在同学有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使同学整体感知荷花的美。然后再读课文，找出详细描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让同学在小组内沟通读后的感受。

(三)汇报沟通，体验美

同学通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生一些怀疑。在同学汇报沟通详细描写荷花美的句子时，老师可随机出示图片或视频，图文结合，引导同学抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，同学更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。

如在教学描写荷叶的句子时，老师可引导同学抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给同学图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让同学想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。

又如，教学描写荷花三种姿势的句子时可分三步走：

(1)让同学抓住重点词体会;

(2)图文对比，让同学感受荷花的美;

(3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美?”

激发读的爱好，让同学练读、比读、评读、表演读。最终，让同学配乐朗读其次段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还预备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。

(四)含情诵读，释放美

在其次段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。老师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。同学饱含激情，接读第三段。然后，让同学想象，除了文中写到的三种姿态，荷花还会有哪些姿势?在理解“一大幅活的画”时，我让同学结合生活实际想像一下，活的画是什么样的?同学在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。

以此为契机，老师配乐范读第四段，同学闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展现动画，让同学想象说一说，好像听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告知“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让同学身临其境地朗读这部分，同学感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所沉醉。

(五)整体回顾，观赏美

在同学熟读的基础上，再次让同学观赏美丽的画面，尝试自己介绍荷花的美。

(六)拓展延长，深化美

在这一环节，老师告知同学，从古至今，很多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首美丽的民族音乐，老师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》，并深情朗诵。之后，老师用课件展现满池荷花，让同学面对大自然描绘的漂亮画卷，说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让同学从观赏、感受荷花的美，延长到对大自然的喜爱，让同学的感情进一步得到升华。

五、课外练习

1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

2.把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜爱的花。

六、板书设计

板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在同学面前。

学校语文荷花说课稿篇3

各位领导，各位老师：

大家好！

我说课的内容是义务教育人教版学校语文三班级下册的第三课《荷花》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

一、教材分析

《荷花》是人教版学校语文三班级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了对大自然的喜爱之情。。课文根据看荷花的挨次进行叙述，语言朴实美丽，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一开头先告知我们清早一走进公园的门，就抓紧往荷花池边跑去，是由于有一阵荷花的芳香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池漂亮的荷花——颜色艳丽，外形各异，就像一大幅活的画。绽开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅漂亮的荷花图。最终，把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅观赏到一池漂亮的荷花，而且也获得了一种情感体验。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让同学随着教学过程的推动，入情、动情、抒情、移情。通过教学让同学在理解课文内容的基础上，感受荷花的漂亮，培育同学爱美的情趣和喜爱大自然的感情。我所教的三班级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特别缘由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导同学熟悉和观赏荷花那不同寻常的美。

二、教法和学法

教法：

1、采纳情境教学法，使同学感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发同学学习课文的爱好，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让同学通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

1、遵循以同学为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，同学采纳：看、听、读、品的方法学习。

2、抓住重点词体会句子。

3、采纳探究性学习方法，使同学在阅读后自主探究合作。

三、教学过程

依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为三大环节：

（一）课件播放荷花图片引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）

叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开头，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，同学的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于同学的入情，而进入了乐观的状态。

（二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中——动情

在观赏画面以后，让同学听录音并思索：“哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。

在同学充分读后沟通。沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

在引导同学通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生气，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导同学联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导同学读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上（按），向同学展现白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，直立

于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上老师富有激情的语言渲染。同学的熟悉得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“绽开”、“露出”、“饱胀得要裂开”等词句中，体会出这一池漂亮的荷花竞相开放的生气与活力，至此，同学内心对大自然这位高超画家的无比赞美之情油然而生。

在品尝荷花的漂亮之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解“画家”，激发同学喜爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们肯定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既进展了同学的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了制造力量。

如诗的画面，美丽的文字，让同学自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将非常顺当地达到力量目标中的背诵目标。

（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情、移情）

课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。同学理解想象文中“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象，这，是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池生气盎然的荷叶荷花，（按）在美丽的背景音乐中，让同学的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来好像不行捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时，同学不由自主的产生了学习探究的欲望：“看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，同学乐观主动的自读自悟相互沟通。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与相像的体验，情感上与产上了共鸣。通过感知领悟和乐观丰富的想象，同学再用自己喜爱的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的进展。

诵读之后，课件再次呈现一池漂亮的荷花，（按）伴随着美丽的

音乐，同学深情的欣赏，（看）这时，老师的话音严厉的响起：“在

这漂亮的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为同学创设了语言实践的情境和想象的宽阔空间,此刻，同学产生了表达语言的剧烈的欲望。（按）同学插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情玩耍，抒发内心情怀。

四、板书设计

闻到：芳香

叶：茂密

（挨挨挤挤、碧绿）

看到：荷花—美一大幅活的画

花：姿态多

（全开、刚开、未开）

（一朵有一朵的姿态）

想到：仿佛是荷花

板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引同学的留意力，并能引导、发散同学制造性思维，也为背诵有困难的同学理清了思路。更多说课文章，请访问说课网频道。

学校语文荷花说课稿篇4

教学目的

1、通过观看图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的思想感情。

2、学习有挨次地观看荷花的方法，把看到的，想到的写清晰。

3、利用思→划→找的方法理解重点词语。

4、学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的……写几句话。

5、有感情地朗读课文。

教学重点

1、重点理解白荷花开放的种种姿势，想象出“一大幅活的画”的景象。

2、体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。

教学难点

体会是大自然制造出的荷花，培育喜爱大自然的思想感情。

教学时间

3课时。

教学预备

挂图、录音机：

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，你们见过荷花吗？

谁能说说你所见过的荷花是什么样的？

今日这篇课文，就将带我们去观赏一池白荷花的美景，打开书80页。

二、完成预习

1、读预习，了解大意。

2、预习中对学习课文提出了哪些要求？

(1)认真看看图，再读读课文，想想看到的白荷花都是什么样儿的。

(2)看着看着，有了什么感觉。

3、认真观看书中的插图，说一说图上画了什么？（一池漂亮的荷花。）

荷叶是什么样的？荷花又是什么样的？

（观看后自己说一说，两个人相互说一说。）

指名说图，留意说时要按挨次：

板书：（从上到下或从下到上或从远到近。）

4、刚才同学们说的都很好，那么课文又是怎样将一池荷花写得淋漓尽致的呢？下面我们一起来看一看。自由读课文：

(1)想一想看到的白荷花是什么样儿的？

(2)看着看着，有了什么感觉。

（回答时可将第2、4自然段读一遍。）

三、默读课文

1、划出文章的自然段。

2、找出简单读错的字音。

板书：挨挨挤挤：挨āi不要读成ái；

莲蓬：蓬应读轻声pen；

姿态：势庆读shì

衣裳：裳应读轻声shang。

3。指名读课文留意字音要读精确     。

订正：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”不是“姿势”，齐读这句话。

板书设计

其次课时

一、导入

上节课我们观看了图画，初读了课文，这节课我们来连续学习。

二、新课

1、（老师将荷花的挂图，挂在黑板的左边。）

请一个同学来读课文，其它同学听音乐观看图画，体会一下是按什么挨次怎样把看到的想到的写清晰的。（配乐钢琴曲。）

2、老师曾交给你们了理解一段话的方法，谁还记得是哪三个字？

板书：思（问题）→划（句子）→找（词语）

这节课我们连续用这三个字来关心我们理解课文。打开书：80页

3、为什么一进门，我就往荷花池边跑去？

思索问题，看看从哪个自然段找答案。（第1自然段。）

找句子，划出重点句子。

划出词语。（老师指黑板上的三个字：闻，芳香。）

板书：闻芳香

“跑去”表达了什么心情？（迫不及待地想去看一看。）

4、是荷花的芳香将我带到了荷花池边，我首先看到了什么？板书：看

（“荷花开了不少”）表示荷花开得特别多，先引起了我的留意，概括的写荷花给我的整体感觉。

5、走到荷花池边按怎样的挨次观看的？默读第2自然段从文中找答案。（从下到上。）

先描写的是荷叶，荷叶是什么样的？板书：叶读句子，找重点词语（“挨挨挤挤”）板书：挨挨挤挤

什么叫挨挨挤挤？（靠近、紧紧地挨着）

看老师写这四个字就是挨挨挤挤的。（老师将这四个字写得比较紧密。）

“挨挨挤挤”说明白什么？（荷叶生长得很茂密。）

6、荷花就在这挨挨挤挤的荷叶之间长出来了？（长字读重些。）

有的同学听出了老师的错误。（书上说是冒出来了。）

“冒”是什么意思？（向外透，往上升。）

我们一般说什么“冒”出来了？（水开了从壶盖边冒出来了，烟从烟囱里冒出来了……）

也就是说冒是用来形容正在动的东西，本身荷花是静止的这里用“冒”字来形容就怎么样了？（就把荷花写活了）板书：活

简洁的一个字就给予了书本上荷花生命，你们说这个字用得好不好？板书：冒我快把它写在黑板上吧！

7、那么这些荷花都是什么样的呢？板书：花

请你思索一下这个问题，从文中划出有关的句子，找出重点词语，两人一组，一起学一学。（同学自由争论。）

指名说：先读句子，再找出重点词语。

(1)“有的才绽开两三片花瓣儿。”重点词：才绽开，才绽开表示什么？（刚刚开）板书：才绽开

(2)“有的花瓣全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”重点词：全绽开，全绽开了，已经露出了莲蓬说明白什么？

（全开了）板书：全绽开

(3)“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”重点词：要裂开也就是说荷花将要开放的。板书：要裂开。

裂开是什么意思？（破开，分开）白色的花瓣，紧裹着嫩黄色的小莲蓬，花瓣立刻要裂开，使你联想到了什么？（小鸡出壳）

请一个同学到黑板上指一指三种不同姿势的荷花。

8、描写荷花样子的三句话开头都用了一个词“有的”，这三个词就表现了，一池荷花三种不同的姿势，也就是说一件事的三个方面。下面咱们用“有的……有的……有的……”说几句话。（老师挂出二幅表示不同场面的插图，要求同学说出。）例如：星期天，同学们一起到空地上植树，他们干得可起劲了！有的和同学一起扛小树苗。有的将水倒入栽好的树坑里。有的在给小树添土。

9、刚才，我们一起学习了荷花是什么样的，它就这三种姿势吗？在这里不多向我们形容荷花的各种样子，而是怎么说的？（而是说看看这一朵很美，看看那一朵也很美。）

为什么不在这里多写几种呢？（①千姿百态，无法形容；②太美了，无法形容；③抓住重点来描写。）板书：姿态不同。

10、只好把眼前的美景看作了一大幅活的画。板书：的画

哪位画家这么了不起创作出这么美的一幅画呢？板书：美

（大自然）大自然可真了不起。

2、3自然段主要将所看到的写清晰，写得特别美，谁能将这种美的感觉读出来，读一下2、3自然段。

11、我看着看着就消失了奇迹，范读第4自然段。（老师边读边将小女孩，蜻蜓，小鱼贴入图中）

太艳羡白荷花了，自己也想成为一朵白荷花，荷花又将蜻蜓，小鱼都吸引了过来。课文没有详细描写荷花与蜻蜓、小鱼的对话，下面大家来想象一下它们都说了些什么？（争论）请同学分别当荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小鱼妹妹。

这个自然段最终有一个省略号表示什么？（或许蝴蝶又飞来了与荷花比美；或许青蛙跳上了荷叶观赏荷花的漂亮……）

12、过了很久，我才意识到自己是在看荷花呢？

13、请同学把书平放，这节课，带着我们观赏了一池漂亮的荷花，先闻到了荷花的芳香，才来到了荷花池边，通过细致地观看抓住重点把荷花是什么样的写清晰，最终入迷了，绽开了合理的想象，通过闻→看→想象把一池活荷花呈现在我们面前，你们喜爱吗？

三、有感情地朗读课文

板书设计

第三课时

一、有感情地朗读课文

1、我们已经理解了课文内容，下面联系上下文说一说词语的意思：

挨挨挤挤：靠近，紧紧挨着。

饱胀：体积变大。

冒出来：往上升，向外透。

翩翩起舞：轻快地飘舞或跳舞。

裂开：破开，分开。

姿态：体态，样子。

2、读一读生字，看一看哪些字简单写错。

冒；写时上大下小，下边是“目”字；

瓣：留意和辩、辨区分开；

胀：留意和张区分开；

翩：留意和遍区分开；

蹈：留意和稻区分开；

梦：留意和楚区分开。

二、读课文其次自然段说一说白荷花都是什么样的？然后填空

刚开的白荷花才绽开两三片花瓣。

全开的白荷花花瓣全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

将要开的花骨朵看起来饱胀得立刻要裂开似的。

三、仿照课文其次自然段用“有的……有的……有的……”说几句话将说的写下来。

四、有感情地朗读最终两个自然段

练习背诵。（同桌背，指名背，全班背。）

五、有感情地朗读课文

学校语文荷花说课稿篇5

敬重的各位老师：

你们好，今日我说课的内容是义务教育人教版学校语文三班级下册的《荷花》，我将从以下几方面进行说课。

一、教材分析

1、分析内容

《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了宠爱荷花、喜爱大自然的思想感情。

2、分析同学

三班级同学思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要老师运用多媒体技术引导同学通过朗读去观赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和同学的特点制定教学目标为：

1、会认3个生字，学会写草字头的字。能正确读写“荷花、芳香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、裂开、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。

2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习抓住特点的方法写荷花和荷叶，并学习运用“有的……有的……”仿写片段。背诵其次