初中物理-杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE教学设计：（一）创设情境，引入新课首先让学生看一段关于“海尔兄弟撬大石”的视频，问学生：大力士没能把大石推下山崖，而瘦弱的海尔兄弟用硬木棒却轻而易举的做到了呢？这其中所蕴含的物理道理是什么呢？而引入新课。通过这段视频质疑引课激发学生学习本节课的兴趣和积极性。（二）单元导入，出示目标这一环节让学生从物理学段的角度来认识本章的地位和作用，让学生明确本节的学习目标及重难点，正确把握学习方向和要求。（三）教学过程一：认识杠杆通过让学生观察生活中几种常见的工具在工作时的场景，总结它们在工作时有哪些共同特征，然后让学生根据总结的共同特征进一步分析得出杠杆的定义。多媒体动画的直观形象展示，很容易帮助学生找出这些工具在工作时的特征，有利于培养学生的观察能力和分析能力。二：杠杆的五要素及力臂的画法学生阅读课本76页图12.1-1和76页上半部分，完成学案上的问题，得出杠杆的五要素的定义及其符号。这一环节可以培养学生的阅读能力，通过阅读，能深刻认识教材的重要性，突出“一本为本”的理念。然后教师出示一个螺丝刀起钉子的图片让学生指出杠杆的五要素进一步认识杠杆的五要素。关于画力臂这一难点的处理是：教师板演画出螺丝刀起钉子时的动力臂和阻力臂，然后教师和学生一同总结出画力臂的步骤。教师板演力臂有助于帮助学生规范作图和理解力臂的真正含义。紧接着让同学们完成学案上力臂的作图，这一过程进一步巩固了力臂的画法，同时也为后面同学们为什么选择“探究杠杆在水平位置的平衡”做了铺垫。三：实验探究进入本节课的重点，即引领学生进行探究。探究环节分以下几步：提出问题：影响杠杆平衡的因素有哪些？它们之间有怎样的关系？↓学生猜想：引导学生根据刚才“教师和学生做的跷跷板游戏”的情景就影响杠杆平衡的因素及其关系作出合理的猜想，牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。所以对于学生的猜想以鼓励为主，训练学生的发散思维，发展学生的想象力和创造力。同时老师引导学生对猜想进行合并和筛选，提炼出本实验主要探究的四个因素：动力、动力臂、阻力、阻力臂以及它们之间所可能存在的关系↓设计实验：探究活动能否顺利进行，制定探究计划起关键作用，所以让学生结合所提供的器材，通过小组讨论，设计实验。老师走到同学们中间，倾听他们的讨论，适时给予方法的指导和语言的纠正。制定完探究计划后，各组之间相互交流，优化方案，最后全班统一出实验方案，并明确实验步骤。制定实验计划的训练能提高学生思维的条理性，有助于学生增强综合决策的意识和能力，养成预见、分析的习惯。↓分组探究：首先强调本实验应注意的问题，然后学生结合实验表格，进行分组实验，在这期间老师巡回指导，对探究活动中认真积极的学生给予鼓励。本环节教学，让学生充分体验实验探究的乐趣，并感受成功喜悦，形成和发展探究能力，培养学生团结合作精神。↓全班展示，得出结论：实验结束后，请小组代表展示实验数据，并总结结论，让学生在交流中提高和创新。↓应用实践：引导学生利用学过的知识解决“利用杠杆的平衡条件测量大象质量的问题”，训练了学生应用物理知识解释问题的能力。四：给生活中杠杆分类：通过让学生观察幻灯片中几种杠杆动力臂和阻力臂的大小关系，对生活中的杠杆分为三类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。多媒体的展示直观形象、一目了然，减轻了学生学习的负担。五：课堂小结利用你学到了什么，让学生自己总结本节课收获的知识和方法，总结的过程本身就是一个梳理的过程，促进学生对本节知识进行有效整合和巩固。六：当堂达标学生当堂做学案上的习题，通过学生举手的形式统计一下学生的做题情况，及时反馈学生的掌握情况，针对学生的易错点进行分析和强调。本环节教学突出分层教学，注重学生差异，有利于学生的个体发展。1在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些基本概念和规律，以及这些力学知识在生产生活中的应用，具备了学习本节课的知识基础。杠杆是力学的进一步拓展和应用，这既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁；同时又保持知识的结构性和系统性。2初二学生的抽象思维能力不强，不喜欢老师的单独说教，更喜欢自己动手实验，在实验操作和分析中，更能训练学生的动手能力和思维能力。运用课件和展台等多媒体辅助教学，使课堂生动形象直观。运用自制教具，让学生亲自体验“打破杠杆的平衡和恢复杠杆的平衡“的过程，便于学生对影响杠杆平衡的条件进行猜想，同时也便于探究活动的顺利进行。导学案的运用，便于学生自学和当堂检测。先说一下本章在教材中的地位：本章是初中物理力学部分的最后一章，涉及前面所学的力和功知识，具有一定的综合性。通过力和功的学习为我们从力和功两个角度认识杠杆、滑轮和轮轴等简单机械奠定了基础。本章杠杆平衡是初中物理非常重要的一种平衡状态，要求通过实验探究得出杠杆的平衡条件。今天所讲的《杠杆》这一节是本章的教学重点。是前几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节的课标要求是：能识别出杠杆及其杠杆的五要素，通过实验探究得出杠杆的平衡条件，能对杠杆进行分类。当堂达标基础题：1、如图所示，一名同学在做俯卧撑，如果把人的躯干看作一个杠杆，该杠杆的支点是________（填图中字母）。2、将杠杆装在支架上，发现杠杆左端下沉，如图甲所示，此时应将杠杆的平衡螺母向_____（填“左”或“右”）调。3、两个小孩坐在跷跷板上，恰好处于平衡，此时()A.两个小孩重力一定相等B.两个小孩到支点的距离一定相等C.两个小孩质量一定相等D.两边的力臂与小孩重力的乘积相等4、请对下列工具应用的杠杆类型属于费力杠杆的是（）A剪刀B起子C镊子D钢丝钳拔高题：F25、如图11—5所示，杠杆B端挂F2A一重物，在A端施加图示的三个力中，要A使杠杆平衡，最小的力是________。F1OFF1OF3BAF1BF2CF3（11—5（11—5图）1、设计突出情感教育。2、能够把课堂和学生的生活实际结合起来。3、真正地让学生体验探究的过程。4、时间分配不是很合理，应拿出一部分时间让学生训练和杠杆原理有关的计算。《杠杆》课标解读本专题属于课标三大主题之一──“运动和相互作用”主题的二级主题“机械运动和力”物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容，也是学习物理学的基础。这部分内容涉及较多的物理概念和规律，比较抽象。本条目课程内容既涉及认知性学习目标也涉及体验性学习目标，具体说明如下：“知道简单机械”中的“知道”属于认知性目标行为动词，该条目处于“了解”水平，本专题涉及“简单机械”中的杠杆。对于杠杆要了解杠杆的共同特征。其中支点是杠杆绕着转动的点，同一根杠杆使用方法不同，支点的位置可能不同，要能根据具体情况区分支点。画动力或阻力时应注意力的作用点和力的方向。动力和阻力都是指杠杆受到的力，其作用点都在杠杆上。动力和阻力能使杠杆转动的方向一定是相反的。即一个力能使杠杆向顺时针方向转动，则另一个力一定是能使杠杆向逆时针方向转动。力臂不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离。借用几何用语，力臂不是点到点的距离，而是点到直线的距离。作点到直线的距离必须使用直角三角板的两个直角边。当作用在杠杆上的力的方向改变时，其力臂的大小一般也将发生改变。力臂不一定在杠杆上，若力的作用线过支点，则它的力臂为零。会画力臂：找支点、画出力的作用线、作支点到力的作用线的垂线（有时需要将力的作用线进行正向或反向延长）能解决杠杆平衡时动力最小问题，类问题中阻力×阻力臂为一定值，要使动力最小，必须使动力臂最大，要使动力臂最大需要做到：①在杠杆上找一点，使这点到支点的距离最远；②动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向。通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件”中的“探究”涉及体验性学习目标，该条目处于“经历”水平。“了解”涉及认知性学习目标，该条目处于“经历”水平。该条目中既有实验探究的要求，又有知识方面的要求，而且探究杠杆的平衡条件实验被列为学生必做实验。探究的过程中要注意解决以下问题：①实验中为什么要把杠杆调在水平方向平衡？（使待测力的力臂在杠杆上，便于测量）；②怎样调节杠杆水平平衡？（若发现杠杆左端下倾，应将杠杆左端的螺母向右边旋一些，或将右端的螺母向右边旋一些。将杠杆左端的螺母向右边旋一些，这样做的实质是使杠杆左端部分的重心右移，相应的力与力臂的乘积变小；将右端的螺母向右边