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文档简介

以校为本的教研制度：新课程的呼唤北京师范大学郭华一、为什么要建立以校为本的教研制度？新课程的实施过程中生长起的以校为本的教研活动教师自主发起的、以问题为中心的教学研究活动如何在写字教学中落实自主学习？比较枯燥，没有兴趣，把写字与组字结合起来；让表现好的学生说最喜欢哪些字。把学生的词语写在黑板上；孩子感到骄傲。调动孩子们写字的兴趣。比以前轻松了许多。能用学过的字组成：老：老人、老爷爷，老师；在写字上也有一些认识；“你认为把这个字写漂亮，哪一笔最关键？”比如“声”中的撇；

带着研究意识从事教学教师从一个单纯的“教者”转化为一个自觉的研究者、主动的实践者，严肃的反思者，对于他们已习以为常的每日教学生活，他们开始反思、批判、分析

教学中怎样更有效地调动学生参与教学的积极性？在设计游戏时怎样才算是“科学”的？仅仅是为了活跃气氛吗？

迫切需要专业支持衷心希望大学的教育学院、课程中心及教师进修学校、教研室等专业人员给他们更多的指导

启示：将这种自发的以校为本的教研形式制度化，是新课程顺利实施的重要保障新课程的理念需要学校建立新秩序、教师发展主体性张显教师对教学自主决策、反思和改进的权利，新课程对教研制度的新要求新课程对教师的要求教师要有课程意识－－为理解而教，对教学自主做出决断和反思教师要有持续的专业发展：教师的成长是一个连续不断的过程－－职前教育与在职培训进修新课程对学校的要求建立新的学校秩序：学校教学常规及管理常规的变化学校应建成一个学习社区或学习团体每一个人都是学习者，且地位平等。没有思想的团体是没有生命力的，失去团体的个人才智也没有意义；学习团体是互相尊重、相互信任、共享经验、共同发展的团体。新课程对社会的要求教育是全社会的事业大学及教研部门有责任帮助学校实施新课程，帮助教师的专业化发展以校为本的教研制度是学生发展、教师发展、学校发展的需要，是新课程的需要二、以校为本的教学研究制度是什么？几个介词：在、通过、为我们如何理解以校为本的教研制度学校内部与外部：教师是教研活动的主体传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，而反思性教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究改进的能力。同时，以往的专家设计方案，由教师去执行方案，而没有把现场的教学问题作为研究问题，没有承认教师的主体地位在以校为本的教研活动中：教师作为研究者；、教师在自主地进行反思性实践；教师要主动与他人合作共同研究教学现场问题（同伴互助、与教育学专业研究者共同研究）学校是校本教研的主阵地

学校不仅是学生成长的地方，也是教师发展的地方。教师在学校、在教学实践中成长。教研的主题是在学校的教学实践活动中自主生成的例如“教室的革命”学校是专业研究人员专业发展的基地

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