二2023年级数学摆一摆想一想评课稿篇

二年级数学摆一摆想一想评课稿3篇

二年级数学摆一摆想一想评课稿1

“摆一摆，想一想”是一个纯数学探究实践活动课。这个活动是学生在学习了100以内数的熟悉以后安排的。依据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点，我从情感、力量、学问三方面制定本课的教学目标：

（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求学问的欲望，培育学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信念。

（2）通过探究活动，培育学生合作的意识和观看力量、形象思维力量和语言表达力量以及初步的归纳和抽象思维力量。

（3）通过这个活动，使学生稳固对100以内数的熟悉，让学生在主动探究的过程中，学会归纳整理。

1．复习铺垫。

由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比拟熟识，所以在开头活动前，教师就利用数位表和计数器对相关学问进展复习。例如，计数器的十位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着两颗珠子分别代表什么。

2．激发兴趣，探究求知。

利用学生熟识的两个得意的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。例如，这两个数学王国里的小精灵也来参与我们这个活动了，以此激发学生的学习兴趣。在探究学问的过程中，留意发挥四人小组合作，留意面对全体学生，人人动手操作，让多种感官参加学习，让学生在自主探究与合作沟通的学习中猎取学问，体验胜利的欢乐。

3．导放结合，培育学生的力量。

在这个活动中，教师留意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观看，去思索，去发觉规律，去归纳整理。努力做到：但凡学生能解决的问题，教师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。学生通过动手实践，自主探究与合作沟通等方式去猎取学问，到达培育学生多种力量的目的。

“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想。在摆和想的过程中，稳固了对100以内数的熟悉；加强了对数位的熟悉；使学生的观看力量，探究意识，形象思维，归纳力量、抽象思维都不同程度的得到培育和提高。

尤其是学生在数位上摆数，探究摆数规律的活动片断。学生用2个圆片、3个圆片摆数。教师提出：摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发觉摆数规律作铺垫。学生用4个圆片、5个圆片摆数，教师安排让各小组介绍摆得快的阅历，激发学生探究摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，教师抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片、7个摆出的数吗？使摆数的规律自然而然的产生。活动的设计特别奇妙，一步一个台阶，学生的动手和动脑也亲密相连。由于活动到位，教师点拨准时，学生思维也特别活泼。几乎都发觉用圆片在数位上摆数的规律，体验了胜利的欢乐，到达了活动的目的。

二年级数学摆一摆想一想评课稿2

今日下午来到华三小听了杨教师的一节课。在这节课中，杨教师利用学生原有的学问阅历即数方格的方法迁移到长方形面积公式的推导，让学生通过动手摆小正方形，思索长方形的面积与长和宽的关系，使学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性，表达了“以学定教”的教学本质，取得了良好的教学效果。

对于这节课我也还有一点自己的看法，不肯定正确，提出来与杨教师商讨：

1、这节课杨教师把预学和探究融合在一起，花费的时间颇长。我认为预学、探究都应当有时间限制，要告知学生在多长时间内完成任务。而在学生小组汇报摆的结果后，师又提出了两个问题直接让学生答复：①每排摆的小正方形个数与长方形的什么有关？②摆的排数与长方形的什么有关？对于这两个问题没有给学生思索、探究的过程。假如教师把这两个问题放在预学单上让学生边动手操作边思索是否效果会更好。

2、在这节课一开头，教师创设了一个情境：“喜洋洋与灰太狼都认为自己的草地面积大，怎样比拟它们的草地面积谁大谁小？”可在这个情境之后，教师紧接着却出示了三个复习题。后面又是估算、测量三个长方形的面积。在这里感觉引入的情境跟后面的教学环节有点脱节。不如去掉三道复习题，直接从情境中帮忙喜洋洋和灰太狼比拟草地面积开头新课。

另外江主任这次针对数学学科把三环五步进展调整，我认为改动后的模式比原来好。原来是预习，提问—梳理问题—合作探究—稳固运用，而现在调整为引入—预学—提问—探究—练习。原来的模式中提问在预习后面，而小学生预习数学，以看书为主，书上呈现的是方法和结论，他们看来认为自己都会，都懂，提不出问题。现在把提问放在预学后面，学生经过了自己思索、学习会有收获、也会有困难，他们提出问题的难度就比原来小得多。

二年级数学摆一摆想一想评课稿3

一、说教材

教学内容：

人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第45页实践活动“摆一摆想一想”

教材说明：

教材设计了一个生动好玩的活动，让学生通过实际的操作，进一步稳固数位及位值的概念，并在此根底上进一步探究100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，稳固对100以内数的熟悉，还通过引导学生观看每一组数的特点，探究规律，培育学生初步的归纳力量。整个活动不仅能够使学生在操作实践中进展形象思维力量，还能通过找规律进展学生初步的抽象思维力量。

教学目标：

学问与技能：

1、学生通过实际操作，进一步稳固数位及位值的概念。

2、通过探究100以内数的特点及排列规律，使学生进一步加深对100以内数的熟悉。

3、学生通过探究规律，培育学生初步的归纳力量，进展学生的形象思维和抽象思维力量。

过程与方法：学生经受探究100以内数的特点及排列规律的过程，体验自主探究与合作沟通式的学习方法及探究事物规律的方法。

情感、态度与价值观：学生通过探究100以内数的特点及规律，使学生感受到数学的微妙，富好玩味性，从而激发学生喜爱数学的兴趣。

教学重点：

1、稳固数位及位值

2、探究100以内数的特点及排列规律。

教学难点：

1、探究100以内数的特点及规律。

2、培育学生的概括力量、形象思维力量和抽象思维力量。

二、说教法和学法

学生独立试摆圆片，与小组沟通，给学生创设一个独立操作、探究及合作沟通的空间，学生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思索、沟通，这样有利于培育学生自主学习、独立思索、合作沟通的学习习惯；尤其在摆较多圆片操作无序的过程中，让学生小组合作，目的是通过合作相互补充、完善，探究出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于进展学生初步的抽象思维力量。

三、说学生

学生已能够正确数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，并能娴熟说出100以内数的组成；能够正确、娴熟读写100因内的数，把握了100以内数的挨次，会比拟100以内数的大小。在此根底上，学生借助自制数位表，通过摆圆片的实际操作，进一步稳固数位及位值的概念，从而探究100以内数的特点及排列规律，进一步加深对100以内数的熟悉。

四、说教学过程

（一）创设情境，提出问题

学生按教师的要求拨珠、读数，并自由说一说每个数位上的珠子代表多少。通过拨一拨、说一说的活动，让学生回忆数位及位值的概念，利用数位的有关学问提醒课题，为本节课活动做好铺垫。

（二）探究体验，解决问题

这一环节设计了两个内容：“摆一摆”和“想一想”。

“摆一摆”中放手让学生独立试摆圆片，与小组沟通，给学生创设一个独立操作、探究及合作沟通的空间，学生能在属于自己的空间里自由地去摆，反复地思索、沟通，这样有利于培育学生自主学习、独立思索、合作沟通的学习习惯。

“想一想”这一环节让学生依据已有的用圆片摆数的方法，想出8个、9个圆片可以表示的数，目的