2023年要下雨了教学反思

2023年要下雨了教学反思要下雨了教学反思1

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意视察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的爱好，从而在学生幼小的心灵里萌发酷爱大自然的思想感情，使他们初步受到酷爱科学的思想教化。

通过本节课的教学，我的反思如下：

首先，我利用下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆自己的实际生活，以情境激发学生学习爱好。本课教材所描述的是可爱的小动物，我利用课件出示图片的形式，使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学习爱好，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。情境的创设有利于激发学生的学习爱好。

其次，在巩固识字时，要求学生在熟读课文的.基础上，通过“小测验”考查学生对生字、对课文的驾驭状况，并让学生自己当小老师，先给自己讲一讲识字的方法，再给同学们讲一讲怎样识记生字。激发学生学习爱好，在充分敬重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。

接着，我在教学时，通过讲解第一部分“燕子下雨前低飞”，指导学生抓住关键词语，探讨这种自然现象与下雨的联系，帮助学生理解课文内容。“小鱼下雨前出水”部分，让学生两人一组合作学习，“蚂蚁下雨前搬家”部分，学生通过自学，理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，通过合作学习、自学等方式，让每个小挚友参加到学习中来。

最终，我在教学中通过分角色朗读课文，激发了学生的阅读爱好，感受、体验了课文深刻的现象联系，有利于突破教材的重难点，引导学生相识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意视察事物、分析问题的习惯。

在本课的教学中，我的教学设计创新不够，可以让学生说一说“你还知道哪些小动物在天气改变时的特别行为？”联系语文园地的日积月累进行学习，引导学生知道我们可以通过视察自然界好玩的现象来预料天气的改变。

要下雨了教学反思2

新课程实施以来，我们担当一年级语文教学的老师有很多困惑，其中一个最主要的就是：识字量太大。在实际教学中，简单出现顾此失彼的现象。我经常在想课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够相识教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。

于是，在教学中，只有当学生干自己喜爱干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满意。在沟通会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发觉。

《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的'一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上来，因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原有的学问阅历为基础绽开教学。

“你有过‘闷’的感觉吗？”学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验：假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说先是闷、难过，后来舒适多了。好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分敬重学生对重点词语的独特的感受，体验和理解的基础上的教学效果是不错的。

要下雨了教学反思3

我们学材第四单元的主题是——欢乐的夏天，其中《要下雨了》是一篇学问童话，讲的是生活中的气象常识。那么，《要下雨了》这篇童话究竟讲了一个怎样的故事呢？如下：

小白兔在山坡上割草的时候，感觉天气很闷，它遇到了小燕子，小燕子告知它快要下雨了。小白兔正在思索的时候，看到池子里的小鱼露出了水面，小鱼也告知它要下雨了。小白兔连忙往家赶时，又看到蚂蚁，并把要下雨的消息告知了蚂蚁，蚂蚁说它们知道要下雨了，所以才忙着搬家。最终，小白兔加快步伐往家跑，且一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”大雨果真下了起来。

这篇童话主要告知读者雨前的一些特征：天气闷热、空气潮湿，燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家。

学习这篇童话，干脆板书课题后，就检查学生预习状况：

按小组分段读课文，学生自查自然段标的是否精确。

指名学生分段读课文，而后正音。如，“这么、挎起篮子、轰隆隆、响起”。

老师范读，学生一边看图一边听，听后说说图意。

检查生字驾驭状况：小老师领读生字、给生字组词、开火车读字词、沟通识字方法（多采纳比一比（换一换）、加一加、形声字和字谜法），如，字谜：心关进门里——闷。比一比：温、湿，陈、阵，消、悄。形声字或换一换：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，华+口=哗。动作：伸。

指导书写，重点指导“往、得、很”，留意双立人的写法，强调“得”的右边：“日”下“一寸”；示范“很”字的.笔顺。学生书空后描红、临写、展评、订正并再写。

朗读感悟阶段，分组按自然段来朗读感悟：

朗读第一自然段，用捏鼻子体会“天气很闷”；

朗读其次、三自然段，理解燕子低飞的缘由，以及体会“我正忙着捉虫子呢”，并完成课后“读读说说”。

朗读第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否信任“是要下雨了吗？”并用换词法理解“赶忙”（连忙、连忙）以及用“赶忙”说句子。

朗读第八、九自然段，体会“大雨下起来了”与“大雨真的下起来了！”的不同。

精读感悟阶段，首先让学生默读课文，用不同的符号标注：小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁的话。其次，分角色朗读，主要是一边读一边体会不同角色的语气以及小白兔对“要下雨了”从充溢怀疑到半信半疑再到非常信任，以及再到特殊焦急的心情。再次，一边默读一边从课文中圈出“让小白兔怎么知道要下雨了？”的词句。再再次，班级沟通，相机板书板画。最终，班级探讨说说“蜻蜓为什么低飞、小鱼为什么游到水面上来、蚂蚁为什么搬家。”

总结升华，指着板书板画梳理课文内容；之后再拓展一些下雨前的征兆：电闪雷鸣、狂风大作、满天乌云、蜘蛛逃跑、猫洗脸、蚯蚓出洞、蚊子成团、知了不叫了等；最终自主、同桌合作背诵自己喜爱的部分。

学问童话的学习，首先离不开低年级的学习重点字词的学习；其次要注意抓文中的一条主线进行深化的读悟，并提取其学问点；再次入情入境地读，读出其不同角色的语气特点，探究其所以然来；最终再拓展延长一些相关的学问。

要下雨了教学反思4

走下老师比武的讲台，我轻轻地吁了口气，放下一个担子，可心中又爬上了另一个阴影。

我执教的课文是《要下雨了》。这是一篇生动好玩的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象，使学生知道，通过视察大自然也能预料天气改变。

1、依据课文中小燕子、小鱼、蚂蚁讲的话次序相像这一特点，我在教学中设计了“导、扶、放、演”的教学模式。首先采纳“看、读、领、读”的教学方法“导”学课文的第1—3自然段。

再以“看、读、议、读”的教学方法指导学生自学课文的第4—6自然段，此为“扶”；最终，再让学生按此方法自学第7—9自然段，由此，学生经验了一个“看图，读文，自学，美读”的学习过程，也在此过程中，驾驭了肯定的学习方法。

如此设计，充分发挥了学生的主体作用。在培育学生自学实力的同时，激励学生大胆质疑，并创建条件，让学生在小组活动中合作学习，解决疑难，培育学生初步的质疑意识和质疑实力。

2、在教学中，我以动画片、夸张的`语言等情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“现在你们就是可爱的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的图片）从你们头上飞过，你们大声喊——”这样一来，既调动了学生的主动性，又让学生不由自主的走进老师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的基础。

3、依据低年级小学生特点，我运用了多种朗读方法来调动学生的主动性。通过自己范读、让学生朗读，同桌练读、师生对读、分角色读等方法，使学生在朗读过程中加深对课文的理解。

4、在课文快要结束的时候，我刚好提问：“我们相识了小燕子、小鱼还有小蚂蚁三个天气预报员，小挚友还知道其他预报员吗？”以刚好拓展学生的思维，让学生展示自己所知道的丰富课外学问，并加以激励，这样不仅激发学生视察大自然的爱好，培育他们的视察实力，还训练了他们仔细听的好习惯。

当然，在课堂中留下的缺憾始终令我耿耿于怀！

1、在让学生自主学习小白兔和小鱼，小白兔和蚂蚁的对话时，由于我的引导不到位，以至于不少孩子找不到小动物的对话，没有达到预期的教学目标。假如我能在教授1-3自然段时刚好小结方法，到4-7自然段时提前让学生找出小动物们对话的自然段或者句子，再由学生依据总结出来的方法自主学习，信任孩子们可以很好地跟上。

2、反馈语言不够机灵。课堂中，许多孩子的回答特别精彩，我都能感受到场下老师们赞许的目光，比如一个孩子站起来大胆评价他人：“你读的很大声，要表扬！但没读出疑问的语气。”但是我没有赐予相应的反馈，而且假如我能适时地请他来给同学们读读这句疑问句，确定能收到很好的效果。

3、教学中，范读太少，学生朗读的形式可以更多样，如：男女对读，分组读、齐读等形式就更能突破难点了。

一句“下课”后，我就将自己埋进了深深的自责中，感觉两个星期以来的辛苦都要被自己的缺憾给毁了，回到教室自然也没给孩子们好脸色。接下来又是语文课，可是慢慢地，我发觉教学比武时我暴露出来的问题我竟然能留意并刚好调整了，一种豁然开朗的感觉充斥心中，今日已经不重要了，明天该如何才是正题。突然释然了……

反复的试教是乏味的，反复的磨课是苦痛的，可又有谁的成长没有一段跌跌撞撞的苦痛，没有“作茧自缚”的苦痛，哪来破茧成蝶的惊艳！“成长”——恒久是青年老师比武不变的旋律，又何必介怀于哪个缺憾，某个缺失，凤凰涅槃，在浴火中重生才是我们的目标，今日不过是为了明天更好的成长！

要下雨了教学反思5

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意视察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的爱好，从通过本节课的教学，有以下几点感想

一、情境的创设有效地激发了学生的学习爱好

刚上课我就放下雨前课件，吸引、调动学生多种感官，以情境激趣，为学生爱好盎然地思索、理解奠定基础。依据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我采纳课件出示图片的形式使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学习爱好，从整体入手，既了解了文章的'主要内容，又理清了文中的角色及条理。教学时，抓住关键词语，探讨这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。以一颗童心将自己的教学机灵与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。

二、加强朗读感悟，培育说话实力。

朗读时，我把小白兔和小鱼说的话作为重点，引导学生理解句与句之间的因果联系，培育学生语言表达的条理性。

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。我在教学中通过“角色体验，同桌合作，男女生对说”这三个层次的读文，让学生在老师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生相识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意视察事物、分析问题的习惯。

而在学生幼小的心灵里萌发酷爱大自然的思想感情，使他们初步受到思想教化。

要下雨了教学反思6

《要下雨了》是小学语文其次册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告知学生这是要下雨的自然现象。引导学生留意视察大自然。学生学习爱好深厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的亲密联系。同时学习体会作者用详细生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

１、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习：

为了在最短的时间内调动学生学习的主动性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、惊慌、活泼、好玩的接力赛一下子使沉闷的课堂忽然活跃起来。

２、教学设计合理，符合学生认知规律：

这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分（一至三自然段）扶──默读思索，教给学法；其次部分（四至六自然段）半扶半放──自学思索，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放──探讨思索，提高实力。并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使困难的学问简洁化形象化。

３、面对全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展：

学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。为每名学生创建每一个学习展示的机会，关注不擅长发表见解的学生。板书，电脑操作我都尽量让学生来完成，让学生感到他是学习的主子，把课堂真正还给学生。

４、教学思路清，语言精：

学生学得主动主动。老师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体，老师是主导的`原则。

５、存在不足：

⑴教学方法还很传统，教学设计创新不够。

⑵课堂上给学生创建读的机会还不够多。

在情境中诵读，在诵读中感悟──《要下雨了》教学反思

湖北省宜昌市隆中路小学李萍

《语文课程标准》指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”。因此，老师在整个教学过程中，应以合作者、促进者的角色出现，设计适于儿童心理的教学情境，不断地调动、激发学生的阅读爱好，让学生在情境中感悟课文内容及情感。

一、学生选择自己喜爱的部分自读

二、请学生朗读自己喜爱的部分，老师相机创设情境指导学生边朗读边感悟

１、一学生读小白兔的动作。

２、老师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不兴奋了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你还能试试让小白兔兴奋兴奋吗？”

３、学生再读。

４、老师指着动物图片说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”

５、一学生读小鱼跟小白兔的对话。

６、老师适时点拨：“小鱼和小白兔是好挚友，小鱼特别关切挚友，担忧挚友淋着雨，你们能读出小鱼对挚友的关切吗？”

７、学生再读。

８、老师：“你读得太棒了，小鱼特别喜爱你。”

要下雨了教学反思7

《要下雨了》教学反思本课教学通过抓住文中人物对话里的“语气词”来指导朗读。体会语气的训练效果较好。课文中的'感叹句的朗读指导，除了体会句子表达的意思、语气之外，还运用了加标点、用“语气词”造句的方法，让学生说写感叹句，训练学生学会运用。这一系列学习活动都在同桌或前后四人探讨沟通汇报中完成，可以说，小组合作中完成了此项学习任务，效果较好。

在本课教学中还有一处小组合作学习的尝试，但是不太胜利。在学习1-3小节之后，引导学生表演，在小组内探讨该如何去演时，学生由于课文读得不够，故表演不出来，动作不到位。可见，只有在读的充分的前提下，才能有合作讨

论表演的可行性，今日的课堂就只顾想着课堂模式的变更，尝试运用小组合作的方式，有些操之过急，以后的课堂要吸取教训。

要下雨了教学反思8

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，老师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为??所以??”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不肯定真正理解。

本着“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的动身点。我在教学中通过“朗读、体验、老师的补充说明”，让学生在老师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的`现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生相识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系。

要下雨了教学反思9

《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异样行为，往往预示着某种改变，读来饶好玩味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的缘由，趣味性浓、学问性强。

我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采纳图文比照，以读促悟的方法组织阅读活动，以小白兔的活动为线索，抓住小白兔的动作推动课文的学习进程，以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品尝，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，分角色表演，再现情境。通过这样的阅读教学必将培育学生说话表达的条理性，发展学生视察的深刻性和思维的逻辑性，从而提高学生的阅读水平。

一、感知特性化，情境体验学习生字。

师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到郁闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？

生：（齐）闷得很。

师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？

生：（齐）哇，真舒适！

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中，通过老师的适当点拨，区分了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同；然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难过，后来舒适多了，好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

二、敬重个体差异，设计多个教学环节突破教学难点。

师：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）

生：（读句子）

师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小挚友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？

生：（齐）我们在捉虫子。

师：捉虫子为什么飞得那么低？

生：（齐）因为小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。师：小水珠哪来的呀？

生：（齐）因为空气很潮湿。

师：空气为什么会很潮湿呀？

生：（齐）因为要下雨了呀。

师：原来是这样啊！请小挚友加上“因为……所以……”说说这段话，可以说一个“因为……所以……”，聪慧的小挚友可以说好几个。

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，老师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不肯定真正理解。本着“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的动身点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，特性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在老师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的.重难点；引导学生相识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意视察事物、分析问题的习惯。

三、朗读特性化。

朗读是学生对课文理解相识的外化表现，朗读中良好语感的培育更是语文素养形成的基础，学生读书要自己去读懂，而不是老师讲懂，因此朗读应当是带有深厚特性化色调的。()教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特殊是对话，带有疑问语气、焦急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。

通过这堂尝试课的实践，使我明确了在今后的教学中要更深化地把握语文教化的特点，熟识教材特点，课堂教学时占据留意中心的不是关切教材、教案的思索，而是放在关切学生的思维状况的境界。时时到处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，既能让体会到的学生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在倾听中感悟，共享思维，真正使每个孩子每时每刻都有他的收获。大雨和小雨教学反思春雨教学反思雷雨教学反思

要下雨了教学反思10

新课程实施以来，我们担当一年级语文教学的老师有很多困惑，其中一个最主要的就是：识字量太大。在实际教学中，简单出现顾此失彼的现象。我经常在想、课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够相识教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。

于是，在教学《要下雨了》时，我不断地尝试与总结，初步设计了一个“五步识字教学法”。只有当学生干自己喜爱干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满意。所以，在教学中我们要激励孩子选择自己喜爱的、合适的.方式识字。现在，我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上，我就给他们时间，让他们去发觉、去沟通，于是就有了一个小小的“识字方法沟通会”。在沟通会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发觉。

１、双轨小火车，记忆字形，在沟通过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形。这时候，就让他们给生字找好挚友，即生字组词。老师怎么来检查，学生怎么来沟通，于是我就设计了“双轨小火车”这种形式。这种活动调动的学生人数多，两列同学，一列读字音、一列组词，学生又一次复习了字的读音，又在其他小伙伴的帮助下丰富了词汇量。

２、你说我猜，依据学生新奇、好胜的特点，我设计了这样一个嬉戏来巩固生字。“你”指的是学生，“我”指的是老师。这一环节，师生的关系发生了改变。学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来说明某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师依据嘴形来猜字，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和嬉戏中完成了学习任务。整个一节课，老师创设了不怜悯境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，老师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。

但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含的内容不够全面，我会接着试验与探讨下去。

要下雨了教学反思11

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的改变来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我留意了以下几个方面：

一、用多种方法帮助学生理解词义。

识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是留意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生视察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词

二、边讲边画，激发爱好。

依据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我设计采纳边讲边画的教学方法，结合书中每一段的内容在黑板上板画出形象的小动物，使美丽的语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习爱好，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。使发展语言与识字有机地结合起来。

三、留意联系，训练思维。

教学时，抓住关键词语，探讨这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发觉燕子的思索过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

四、刚好渗透品德教化。

依据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们相互关切的好品德，有机地渗透思想教化。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。当心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的.事情能主动去问别人，教化学生要多视察四周的自然现象，激发学生视察大自然的爱好。

五、加强朗读训练，留意形式多样。

对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分角色读，还有引读等等。老师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读实力。

要下雨了教学反思12

《要下雨了》是人教版小学语文其次册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、小鱼游到水面、蚂蚁搬家，告知学生这是要下雨的自然现象，引导学生留意视察大自然。学生学习爱好深厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的亲密联系。同时学习体会作者用详细生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

1、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习。为了在最短的时间内调动学生学习的主动性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、惊慌、活泼、好玩的接力赛一下子使沉闷的课堂忽然活跃起来。

2、教学设计合理，符合学生认知规律。这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分（一至三自然段）扶——默读思索，教给学法；其次部分（四至六自然段）半扶半放——自学思索，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放——探讨思索，提高实力。并在文中三个难点，更是重点的.地方进行动画演示，使困难的学问简洁化形象化。

3、面对全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展。学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。为每名学生创建每一个学习展示的机会，关注不擅长发表见解的学生，让学生感到他是学习的主子，把课堂真正还给学生。

4、教学思路清，语言精。学生学得主动主动。老师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体，老师是主导的原则。

存在不足：

1、教学方法还很传统，教学设计创新不够。

2、课堂上给学生创建读的机会还不够多。

要下雨了教学反思13

１、依据课题“要下雨了”，我设计一个画面，告知学生今日语文课先进行拼图嬉戏，让生字宝宝藏在雨点或乌云的后面，让学生认读雨点背后的生字并组词，读正确的便出现雨点，最终由雨点拼成一幅下雨的画。结合图立刻出现“下雨了”三个字，接着让学生找一找课文哪一小节写下雨了，顺势教学课文第九节。这样一来，学生对于学习的形式有簇新感了，兴奋度提高了，同时也较好的运用了文本所供应的素材。使复习和新课结合地很奇妙。

２、随着课堂改革的逐步深化，我感觉许多老师的教学观念，教学方式都在发生改变，“学生是语文学习的主子，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注意激励学生从多角度，多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文。因此，在设计本教学过程时我也有意识地朝这些方面去想，特殊是在形式上，更详细的说是在提问方式上学着给孩子学习的空间。但又发觉是在套用一些现在为迎合新课标而设计的流行用语。这些流行用语的产生本身意味着小学语文教学对丈本的回来，对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来细致想想，喧闹的背后有很多值得深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话“你学懂了什么？”课后我细致品评，发觉这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的俯视概括，也可以作景点式的局域感知。这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的教学像“最喜爱哪个部分，就和小伙伴一起读一读”几乎又是从“零中国”起先，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源奢侈。又比如对于“你想学哪一段，就学哪一段。”这是在语文课堂中老师依据学生的选择教学。表面上看起来是老师敬重了学生的主体性。但凡事都有一个适用性，事实上深究了这篇文章后就会发觉从表面看都并列地在写下雨前的征兆，带也有几句话如是要下雨了吗？小白兔赶忙挎起篮子往家跑说明白小白兔的心理改变过程，因此这篇文章明显并不适合这种分割式的学习。所以对学生主动提出的各种看法，老师须依据教学目标进行筛选。

３、我觉得这篇课文对话较多，角色多，很适合进行表演性朗读，教学中发觉学生的主动性很高，但时间不够，不能照看到全体，于是我想在进行角色朗读时，老师可设计这样的环节：请孩子先在小组里按自己的喜好分角色朗读，一次完后互换角色，想想怎样读才读得好？孩子们便会纷纷在组里进行朗读练习，孩子们练读后进行汇报，听读的'同学要仔细听，然后说说哪儿读得好，详细说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。

这样一来敬重了孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，他们可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必需得读重音，哪必需读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发觉建构，在互助中探讨，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

４、评价是一个相识、教化、提高的过程，在试教中我基本充当了评价的主体，课后我发觉应当把评价交给学生，并且让他们在评价他人的同时进行倾听视察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受胜利的喜悦；孩子在赞许别人的优点时，也是在主动学习，主动接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，这同样可以激起孩子们的自我反思。

当然这个过程老师应注意把学习的主动权交给孩子，但同时得留意如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学实力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深化研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的爱好。

５、在小组中，老师要求孩子换角色朗读因为孩子们练习时，往往就练喜爱的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。主动的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“恒久”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。老师可创设情景，让孩子有同等的训练机会。要求孩子再探讨时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样就利于孩子们整体综合发展。

要下雨了教学反思14

通过课件直观展示，多种方式朗读引导学生在看和读的过程中了解了下雨之前各种动物的表现后，在这节课的结尾处老师设计了练练我们的口才这样一个课外延长。

师：看到蚂蚁也在搬东西，小白兔最终信任要下雨了，它边跑边大声喊着妈妈，它还会遇到哪些动物在做着下雨前的打算呢?

(课件出示蜘蛛结网，蚯蚓出洞，蚂蚁过公路等等情景。)

生：小白兔碰见蜘蛛在忙着结网。可是老师，我不知道蜘蛛为什么在下雨前要忙着结网?

(很明显这孩子不仅仅能把看到的说出来，还能动脑筋思索。)

生：(抢着边举手边说)我知道，我知道，那是因为假如它不抓紧时间结网，雨会把它结了一半的网给淋坏的。

(大多数学生好像都挺赞成他的观点，纷纷点头。)

师：小白兔还是一个小小气象员，它回家还要把要下雨了的消息告知全部的动物，还要说出理由，你能帮帮小白兔吗?

师：哎呀，老师都等不及了，让老师第一个来，好不好?

这一环节的设计虽然是老师示范，但是又让学生感觉到老师与他们是同等的学习者，于无意识中学到了表述过程中的各方面的技巧。

师示范表演：动物们，你们好，我是气象员小白兔，立刻要下雨了，因为小燕子在低飞捉虫，小鱼儿游出了水面，蚂蚁也在搬家，蚯蚓出洞了，请你们做好打算，赶快回家，不要让雨淋湿了。

师示范的目的是教会学生用第一人称的方式来表述。

生：老师，你怎么变成了了小白兔啊?

生：不是的，不是的，老师这样说才象在帮小白兔呢。

(聪慧的学生就这样理解了老师的用意。)

师：谁来说说老师说得怎样?

生：好，老师说了许多动物在下雨前的动作(实际指的是行为)。

生：老师说的时候还很有礼貌，向大家问好了!

师：感谢你们，你们真是聪慧的孩子，你们学会了倾听和动脑筋，这就是学习。而且你们肯定能比老师说得还好，对不对?来，试一试!

生：大家好，我是小白兔，立刻要下雨了，你们快回家吧，小蚂蚁都搬家了呢!

生：乌云来了，起风了，要下雨了，小动物快回家吧。

生：我是小白兔，告知你们吧，要下雨了，我家的房子地面好湿好湿呢，都快出水了，妈妈说这是因为要下雨了。

生：小动物们，你们看，蚯蚓都钻出了地面，要下雨了呢!

师：刚才几个同学真棒，他们懂得真多，比老师还多呢。

生：(老师的话还没完，就被他打断了)老师，我们都会说!

(说完，好像为了证明自己说的`没错，还向四周望了望。而其他还没发言的学生真的有几个都点了点头。)

师：好的，老师再给你们一个机会，可以几个人为一个小组，在小组内轮番来当这个气象员，好吗?

(教室里忽然欢声一片，无论刚才说过没有，现在都在自己的小组内争着说了起来。)

《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参加意识和情意看法。

在以上教学片段中，我没有在学生说话的精确性上多费口舌，而是重在培育学生主动参加上做文章，利用刚刚学过的课文学问作为学生口语的内容，让他们感到有话可说，而且都是熟识的内容，降低了说话的难度，提高了学生主动参加的主动性。同时，在表述方式上，我只是有意识的引导而不强求统一;在形式上实行师生互说，互评，生生相互沟通等多种形式，给学生创设了一个自由民主的沟通空间。

要下雨了教学反思15

《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子