农村低年级语文信息化教学策略与问题改革的研究

农村低年级语文信息化教学策略与问题改革的研究摘要：新时代的教育改革需要创新的信息化语文教育。针对当前农村低年级语文信息化教学与改革中存在的主要问题，语文教学改革通过创新实践研究，在全面把握低年级语文教学的任务和教学基本原则的基础上，创新实践“识字与阅读同步、听说读写并重”的教学策略，解决农村低年级语文教学改革中的若干问题，实现提高教学质量与推进教学改革的和谐前行。关键词：语文教学；信息策略；问题改革语文是义务教育的基础学科，更是学低年级学生学习的启蒙学科。新时代农村低年级语文信息化教学改革，更需要教师的创新引领和扎实有效的策略支持，通过综合问题分析、准确把握教学任务、创新“识字与阅读同步、听说读写并重”的教学实践，探究新时代农村语文教育新思路。问题研究将从低年级语文教学的任务、存在的主要问题、教学实施的有效策略、提高教学质量的原则与方法四个方面，为农村低年级语文教学策略与问题改革出谋划策。一、新时代农村语文教育信息化，要全面把握低年级语文教学的任务识字教学是小学低年级语文的教学重点，但这不是唯一的教学任务。小学低年级语文教学的主要任务，一是显性任务—识字、学文；二是隐形任务—培养学生听、说、读、写能力。其中，显性任务以知识学习为重点；隐形任务以能力培养为目标。前者是低年级“语文学习”的重要学习任务，后者是“学生发展”的重要训练任务。由于低年级学生识字水平、阅读能力的限制，考试只能考一些以知识为重点的问题，能力考试受很多限制。因此，不管是只重视显性知识、忽略隐性能力的教学，还是两者都重视的教学，考试成绩不会有显著性的差异。但是，到了三年级，只重视显性知识教学的学生就会出现严重的不适应，形成学习上的低谷，进而还会影响孩子许多语文能力的形成和发展。二、目前农村低年级语文信息化教学与改革中存在的主要问题一是信息化应用落后，讲得过多，挤占了阅读识字、口语交际、积累写话等教学时间。在小学低年级，教师普遍存在讲得多的现象，这是由于学生处于低学段，教师不敢留太多的时间给学生，也存在教师低估，甚至限制学生学习能力的现象。这样就减少了在学生阅读、口语交际与积累表达等方面的教学时间。时间长了，这就成了制约小学低年级语文教学的主要问题。二是信息技术应用技巧逊色，教学要求低，未能真正完成相应的教学任务。教师要全盘掌握课程标准对小学各学段的要求，对照学段目标要求综观小学低年级语文教学的内容，达到目标分解与融合，才能准确定位并实现每一课时的教学任务。在现实教学中，教师往往没有全盘把握、具体落实，不是每一节课都能达成识字、写字、阅读、口语交际、写话等教学任务，长期积累影响了语文教学任务达成的全面性。三是信息化课堂教学教学任务达成度不高。对教学任务存在着一面强、一面弱的问题。如：会写的字能做到“四会”，但是要求会认的字能达到的标准是不清楚的；课文的阅读要求基本能完成，但是课外阅读的要求很难保证；一本书学多少字能完成，但是有效形成学生的阅读能力、口语交际能力、积累表达能力很难完成。三、农村低年级语文信息化教学策略与实施方法针对以上农村教育改革中存在的问题，依据课程标准要求，小学低年级语文教学要在阅读中识字，把学习生字与培养阅读能力结合起来，通过研究，我们实践创新了“识字阅读同步，听说读写并重”的教学策略，具体方法如下：第一步、读课文，记忆字音。要求学生在教师信息化教学指导下，借助汉语拼音读课文，把每一句话都读通顺、读连贯，画出生字，努力记住字音。读课文把句子读通畅是基本任务，记忆字音的主要方法是读课文。紧接着要进行比较充分的检查，一般步骤如下:1．按句子或自然段读课文，检查句子能否读通顺和连贯，同时检查字音。2．读句子（含有生字的）句子，在句子里检查字音。3．读词语，在词语中检查字音。4．读单个的生字，检查字音。这体现了这样一个过程:文—句—词—字。这既是检查过程，又是复习巩固和训练的过程。第二步：品读课文（重点），学习了解字义。这一步要抓住课文的重点，（同时兼顾新学的生字词）把了解课文内容、了解字义与听、说、读、写训练任务结合起来。这需要注意几个关键：1.抓重点，不是重点不要浪费时间。2.注意加强字义、词义的教学，在阅读中学字义。3.把听、说、读、写训练任务分解，有效落实到具体的词、句教学环节中。4.不要讲课文，不要讲语文，要带着学生练语文。朗读是低年级语文教学最重要的训练，要下大力落实；先要教会学生“说课文”，不要刻意的读课文；还要训练学生学会有感情地“说”课文。第三步，记忆字形，组词语，练习书写。课文学完以后，要引导学生分析字形结构；寻找记忆字形的好方法；难写的字要练习书空，记忆笔顺；还可以组词语，造句子。其中，生字的书写很重要，要加强指导：一年级，教师必须在田字格逐字进行书写示范；二年级要归类书写示范；不要过于强调书写的数量，加重学生负担，引导学生认真完成。经过上述三个步骤，可以有效实现小学低年级语文教学中的识字与阅读相结合、音形义相结合、听说读写能力培养相结合，从而提高语文教学的效果。四、优化信息化教学方法，扎扎实实地提高农村低年级的语文教学质量。农村小学低年级教学质量的提高，要切实把握一个教学原则，即少讲一些，多读一些，识字教学搞扎实一些。（一）发挥信息化课堂功效，教师要少讲一些。小学低年级语文教学中，关于少讲一些，要解决好两个问题：一是讲什么，二是如何讲。第一，讲什么。1．抓住重点来讲。教学中要准确地抓住重点讲,讲精、讲透,非重点少讲或不讲。例如:部编版语文一年级上册《画》一文，语言描述了孩子们喜闻乐见的山水花鸟等景物，教学中要以“远、近、来、去”等方位或动作的变化为重点，感受景色的层次感，启发学生对“画”的形象特征的理解。每一课的重点要因文而异，再如，《乌鸦喝水》一文是通过有趣的童话故事，体验“喝不到水—有办法—喝到水”的过程。教学时我们以“喝水”为主线，以“办法”为重点进行引导和思维活动，从而描绘乌鸦机灵、智慧的形象，达到好的教学效果。2．突破难点讲一是远离学生现实生活的事物、生活经验很少的事物。类如“闻到山花扑鼻的芳香，听到百鸟齐鸣的欢歌”这样的语言表达，农村学生虽然身处山川田野之乡，但低年级学生对相应自然与生活的经历和体验却很少，教师需要站在学生的视角给予重点关注。二是较深的道理。如人教版语文一年级《小白兔和小灰兔》中小白兔明白的道理：“只有自己种，才有吃不完的菜”，这一句在简单的言语中蕴含较深的教育意义，对小学生而言是需要教师给予深入引导的。三是复杂的联系。如小学语文中的《盲人摸象》一文就是最好的代表，从不同的角度看问题,就会得到不同的结论，全面与片面、整体与部分、多视角间的复杂变化正是小学生思维特点下，教师在课堂中要特别理解和关心的问题。第二，信息化课堂解决“如何讲”。1．在联系中讲。有虚有实，有强有弱，有点有线有面，一讲就一串。有虚有实：重点要抓实，其他可以虚一点；有强有弱：关键地方要处理强一些，其余弱一点；有点有线有面：以重点为中心，线索要明确，联系要广泛。2．在读中讲。讲中读，读中讲，你中有我，我中有你，讲读同步走。语文教学要发挥学生的主体性,教师就应合理调控讲学时间，变多讲为少讲、实现讲解少而精,留出充足的时间和精力让学生在读中感悟、悟中思考,努力做到以读带讲、讲中引读、读讲结合，这样才能创造有乐趣、有自我的课堂,使教与学融为一体。文章中学生有能力自己读或者适合学生自己读的内容,尽量让学生自己去朗读。老师要相信学生朗读的兴趣和愿望，给学生展示表达的平台，千万不要总是以自己翻来覆去的讲解去替代学生的自主学习。只有校园书声朗朗、课堂回归孩子,课本上的知识才能润物细无声地转化为学生语文学习的能力。3．要把“讲”融化在启发、指导、互助、合作、展示、评价的过程中。小学低年级语文教学中的“讲”并非是教师纯粹的讲解，而真正有效而又充满乐趣的“讲解”，是在教师的启发、引导，师生间的交流、互动，同伴间的游戏、评价等活动中完成的，达到耳濡目染、潜移默化的教学效果。（二）信息化课堂让“学生多读一些”农村学生普遍读书少是现实存在的问题，不是没有书读，而是因学习而没时间读书。书要多读一些，就是要落实数量多，频率高，质量好的读书要求，能够一遍又一遍的读，翻来覆去的读，实现越读越好的目标，养成良好的读书习惯。1．提出读书的具体要求，指导学生规范读书。初读课文，落实三个“把”要求，即把字音读准、把句子读通顺、把文章读正确。再读课文，要求达到了解课文意思，把文章读流利。品读课文感悟语言，要求学生边读文边体会一词一句的所流露的情感和体现的事物间的联系，学习正确、流利、有感情的朗读课文。只有在读的训练中用心体会、如入其境、大声读出、做自信的自己，才能实现有感情地朗读。2．引导学生在读中将内容知识与情感体验相结合。培养学生在读前有所期待、在读中有所思考、在读后有所感悟，读后想写、读后想说，能够把读书、感悟、想象、理解、表达的练习有机的结合起来，这样才是有效的读书。3．学生享受读书快乐中，要严格要求与训练，不断提高。在朗读中训练中，不可随意应用类如“好”“很好”这样的评价语言，而是要在朗读之后按较高标准的要求，给予鼓励并提出改进意见，让孩子们既感受到朗读之美，又明白需提高的方向。教师要为学生明确坚持训练的标准，学生持之以恒耐心训练，教师不耐其烦耐心指导，师生相长，不断提高，只有读到一定水平才可使用非常肯定的评价语言。4．引导学生重视课外阅读。坚持“读好书、好读书、读书好”的思想，让读书成为习惯。教师可为学生提供适合低年级学生学习的优秀课外阅读书目，如：寓言童话、成语故事、生活常识、绘本图书等。同时更为重要的是要教会学生读课外书的方法，开始时可以把课外书拿到教室来读，以方便进行具体的读书指导。我们还可以通过开展系列阅读活动，鼓励亲子“同读共展示”和组织类如家庭读书比赛等活动，为学生创造和谐的阅读环境，营造人人爱读书的良好氛围。5．采取多途径多措施养成学生读书的好习惯。《语文课程标准》明确指出：要让读书成为习惯。首先，教师和家长要做好表率，主动阅读，树立读书榜样，熏陶感染孩子。其次，好书涵育学生好读书。选择孩子有热情的篇目去引领，可以激发出孩子内心强烈的阅读期待。同时要开放学生读书的空间，倡导学生自由阅读，促进阅读兴趣的形成。阅读习惯的养成在于持之以恒的阅读积累，在阅读实践中可以通过定标、定时、定量的策略来培养学生有计划、有步骤、有耐心读整本书的习惯。还要指导学生优秀读书方法，形成“不动笔墨不读书”的习惯，如：读、圈、划、想、抄、写的方法。边读边想，达到读有所思，思有所获，养成阅读好习惯，提高读书能力。（三）信息化课堂实现“识字教学要扎实一些”语文课程标准对小学低年级的识字教学提出了两项基本要求，一是会认的要求，另一个是会写的要求。落实这一基本要求，要落实多认少写，认写分开的原则，会写的字“不超量”，也就是只要完成课文中规定的任务即可；会认的字“不封顶”，就是鼓励多认字，但完成好文中要求的认字任务是前提。在教学中，把识字教学搞扎实可以从以下几方面入手：一是会认、会写双识字任务，要有效落实在每篇课文的教学过程中。二是指导学生掌握多种识字方法，如：发挥形象思维优势，自主识字；在熟字基础上，应用加减换部首法尝试识字；联系自己生活经验比较识字等，从而使学生乐在其中，能够主动识字学习。三是择优应用识字手段辅助学生识字。我们可以借鉴应用传统优秀教学手段，发挥生字卡片的认读、组词、补白等识字教学的有效功能。还可针对低年学生思维特点，鼓励学生探寻适合自己容易掌握的识字方法，如字谜识字、加一加、减一减、换一换、绘图识字等方法，这样既提高了学生识字兴趣，又使学生掌握了识字方法、提高识字质量。我们还可以有效应用多媒体进行识字教学，通过动画、声音、颜色变化、故事情节展现等方法，达到更好的教学效果。四是要指导学生用心、正确、规范写字。首先要明确书写的要求，从反复的指导纠正学生的握笔方法、读写坐姿与读写方法等入手，实现学生好的读写习惯的养成。写字前，要