信息化背景下利用数字资源构建小学数学高效课堂

信息化背景下利用数字资源构建小学数学高效课堂摘要：随着我国经济的不断发展，互联网信息技术与社会领域各个层面的结合也变得愈加密切。同样在教育领域数字资源的应用也变得日益广泛和深入，特别是近些年来，在信息化教学的时代背景下，具有明显时代特征和处理智能化的数字资源已成为当下小学数学教育研究的热点，本文结合数字资源的典型特征，从课前，课中，课后三个阶段研究数字资源与传统数学教学手段相互融合的途径。通过本文能够为小学数学课堂应用数字化资源的实施策略提供切实可参考性的意见。关键词：数字资源；小学数学；信息化教学；双减政策双减政策落地后，国家越来越注重在“减负”的基础上提升让课堂教学提质增效，信息化的课堂教学模式恰好能够迎合这一教育趋势，以其灵活性和多样性，满足学生数学学习的需要，当下我国的小学数学课堂教学模式已经从传统的讲授法转向了多元信息化发展；学习的范围也打破了原来的学习场地的限制，开始以云环境进行整个教学；从《2022版小学数学义务教育阶段新课程标准》和双减政策上，我们也可以明显的看到，新教育背景下的人才培养目标发生了转变，现阶段教育的培养目标是培养面向未来的创新型人才，因此在教学中要更加注重学生创新能力和思维品质的培养，从而进一步落实学生数学学科核心素养培育的要求。一、课前作业前置，沟通知识基础，激发思维兴趣使用数字资源创建小学数学高效课堂更多的是要发挥教学的自主性和针对性，因此教师一定要结合数字资源上的教学内容和小学生的认知水平特点来编制出适合学生发展的教学计划，以此来鼓励学生们自主学习，激发自主探究意识，培养独立思考能力。老师可以从学生的自主性和教学的针对性出发，设置一个智慧的导学案并发布在网络平台上来帮助学生们更好地进行课前内容的预习，以帮助学生们挖掘自身的潜能。1.微课图文配合式作业小学生在完成预习性的前置作业时，会依赖各种感官刺激来进行有效的预习，因此教师也可以利用微课来开展课前预习工作，这也为接下来的课堂教学奠定基础。在运用微课进行预习时，信息化的教学模式也可以得到充分的体现，同时智慧型的微课也可以给学生们营造优质的学习环境，这样就可以充分的发挥学生的自主探究精神，学生能够通过自己的努力去主动学习。例如在三年级下册第六单元《年月日》这个单元的预习工作中，教师可以利用微课社交软件学习平台来开展有效的预习活动，首先我会在学习平台上发表好精心设计的预习类微课内容，让学生们观看微课内容来提出预习中遇到的问题，微课可以以图文并茂、声形并茂的方式加深学生们对预习内容的理解与认识。在微课设计上，我会联系生活实际，让学生们认识到二月这个特殊月份在不同年份的天数，以及闰年的判断，比如说让学生通过看日历查找2009-2016年每年二月份的天数，2016-2025年闰年的年份，这种方式恰巧能够迎合新课标中新增设的核心素养的要求，教会学生用数学的眼光发现现实生活中的问题，同时微课与传统的课前预习作业相比，更能形成一种多维交互的过程，视频画面也会给学生带来更为直观，强烈的体验，从而能够进一步提升学生的预习效果，帮助学生更好的完成数学学习的学习目标。2.自我归纳总结式作业利用数字资源开展归纳总结式作业，可以帮助学生以自主探究的方式进行知识点的归纳和整理，在学生能够建立起属于自己的知识体系后，学生在预习的过程中对知识进行基础感知后，后续通过学习学生的知识体系会更加完善。例如，在一年级的认数的内容的教学中，在课前阶段，教师可以给学生们播放一段计数器珠子数量变化过程的动态视频(如下图所示)，让学生去观看视频来总结珠子数量的变化规律，比如说在一颗珠子的数量的基础上增加一颗珠子就是数字2；在两颗珠子的基础，增加一颗珠子就是数字3；在三颗珠子的基础上增加一颗珠子就是数字4。这种方法不仅可以让学生认识到数字和数量之间的关系，也可以锻炼学生的基本加法运算能力。整个过程都是以学生自我归纳和总结为主的，这充分地尊重了学生的主体性地位。图二：视频内容展示二、课中交互融合，多元方式探究，促进思维生长1.以信息情景性为主，激发学生学习兴趣。教师要注意使用数字资源开展教学的要区别于传统的数学教学，该课堂不能以机械式的刷题为主要的教学方法，这样才能够真正的落实双减，减轻学生的课业负担，因此在整个课堂教学中教师要以有效性和多样性为主，进一步重新构建课堂结构，激发课堂的活力，教师要根据教学内容特点和学生们的课堂学习反应来创设一个多样化的课堂教学情境，以此更好的帮助学生们发现学习的乐趣。比如教授二年级上册第三单元《图形的运动一》中有关轴对称形图形这一知识时，我注重引导学生通过观察视频进行自主探究，首先让学生通过视频找出古代建筑中的轴对称图形（如图三），以此帮助学生发现轴对称图形的相关概念的界定，其次我让学生们在纸上画出自己设计的轴对称，以绘画的方式帮助学生巩固轴对称图形的概念，最后我还让学生们以折叠图形的方式来确定对称轴的位置。要在整个教学的过程中，我都提供了充足的时间让学生自主探索轴对称图形的奥秘，并鼓励学生将学得的抽象的轴对称概念落实到实际具体的图形上。同时我在整个过程中也运用了多媒体设备，当学生们完成自己设计的图形时，我就利用投影仪让学生们进行作品展示（如图三），在整个过程中增加了学生学习的自信心。兴趣是学生最好的老师，教师在利用数字资源构建智慧型课堂的时候，要采用相应的教学策略，以丰富教学模式，增加教学的有效性和多样性，例如教师可以组织各类的游戏，竞赛，实验等。小学生最重要的一个培养方面就是计算能力，我在每一个学期利用电脑计算软件举行一次学生之间的计算能力大比拼；在教授与可能性相关的知识时，我设计了为学校商店设计抽奖转盘的游戏环节，让学生借助AutodeskSketchBook程序，完成“转盘游戏”的方案设计，这充分发挥了他们的主体地位，主动投入到设计圆盘活动中，在真实的情境中探究获奖的可能性，感悟不确定现象发生的可能性大小。这种游戏竞赛的方式可以更好的调动起学生对计算的兴趣，改变传统数学教学枯燥无味的现状，达到以乐促学的目的。2.以灵活性和发散性为辅，构建高效课堂数学学习的主要目的就是激发学生的数学思维，拓展学生的数学知识，让学生能够运用学学知识来解决生活中的实际问题，因此使用数字化教学的本质也一定要以此为出发点，通过灵活和发散性的教学组织活动，让学生的思维变得更加活跃，从而达到多元智能化发展的目的。因此教师在进行教学活动组织时一定要保持灵活性与发散性，以生动有趣的教学活动，拓展学生的思维和想象力。随着我国经济社会的不断发展，现代教育技术手段也不断的应用在小学数学教学上，我们的数学教学用具也变得更加的丰富多样，比如说多媒体，白板，视频文件等等，这些现代化的教学用具可以增加我们课程教学的灵活性，提高课堂教学效率，也能够在一定程度上刺激学生的学习欲望，激发起学生们对学习的乐趣。例如在六年级下册第三单元《圆柱与圆锥》这一单元的教学中，很多学生无法通过立体的物体来构建出属于该物体展开的平面图形，比如以圆柱为例，很多学生无法理解为什么圆柱体的平面图形是一个长方形，资源中对于本单元的学习重点之一是要求学生们在观察立体的图形的基础上，通过想象和实际的绘画来获得圆柱的侧面展开图，并在展开图的基础上计算圆柱的地面周长，这种想象和实际操作的过程，对于小学阶段的学生来说，会有些困难，而此时，教师就可以利用数字资源中的AR技术，将这一过程化难为易，AR可以将立体的物体形状通过AR技术平铺展开转变成平面图形，从而让学生能够认识到其转变过程，在圆柱体与长方形的转换过程中，学生通过扫描后就可以观察到圆柱体经过滚动旋转形成长方形的完整过程（如下图所示），这种方式将虚拟和现实完美的融合在一起，既突出了本单元的教学重点，又解决了学生思维难点。同时先进的教学技术手段的应用可以增加学生们对数学的亲近感，这个年龄段的学生们对新鲜的事物都比较好奇，因此教师一定要灵活地使用这些教育技术手段，让这些技术服务于我们数字化课堂的构建。三、课后多元评价，评价落实教学，巩固学习成果新课标中明确的指出，数学课程的必须要达成教学、学习、评价三方面的目标一致，身为数学教师必须思考如何在教学的过程中加强教师的教，学生的学和整体评价的一致性，双减政策中也明确指出教学要增强针对性，满足学生个性化差异的发展需求。教学评一体化的教学方法就是将教学评价融入到我们的课堂教学中，以保证教师可以通过评价判断学生数学知识的掌握情况，数学技能的训练情况，数学教学目标的达成情况以及学生在学习过程中存在的问题。并进一步促使教师可以针对评价对数学教学过程进行及时的改进，比如当学生出现跟不上的情况时，教师可以及时的调整教学的进度，帮助学生巩固以前学的知识，不让每一个学生落队。现阶段大多都采用班级授课制的方法进行数学教学，这种整体的授课方法不利于教师因材施教，但是如果及时的对教学进行评价，可以让教师针对不同层次的学生制定不同层次的发展计划，这样教师就可以更好的了解个别学生的数学水平和存在的问题，做到有针对性的指导。并且数字化环境下的小学数学教学评价要将学生的学习过程、学习内容、讨论、互动等一系列活动都作为评判的依据，这种多元化、过程性、发展性的评价有利于促进学生的个性化学习和多样化能力的培养。例如当学习完成某一章节后，教师可以在学习平台上发布相关的检测题，并利用统计软件对学生的做题情况进行分析（如下图所示），这里的结果性评价要涵盖学生试题中表现出来的不足之处和优势之处，并需要教师根据统计数据对每一位学生的学习活动进