立足网络教研提升小学语文教师专业素养

立足网络教研提升小学语文教师专业素养摘要：教育教学不断依据科研手段提升质量，革新教学方法。在教师专业成长的教研活动中，也应立足网络教研活动。确立教师改革的方向，引导教师逐渐完善自我。通过创新的教研活动分享优质课例，研修校本活动，实现教师自身专业素养的提升。在网络教研活动中，搭建符合自身发展情况的网络教育平台，设计开放式的教育教研活动。不断完善教学方式，提升教学水平，修炼教师的专业素养。本篇立足网络教研活动的多元模式，通过拓宽教研形式、实施开放的教研活动的方法，探讨切实提升小学语文教师专业素养的有效策略。关键词：网络教研；小学语文；教师专业素养前言：在传统教研模式的影响下，教师要根据网络教研活动的革新发展模式。依据自身成长的需求以及学校发展的具体情况，协同教研活动，搭建教学平台，探索不断成长自身的教研模式。并通过多元网络教研与针对性网络教研相结合的形式，充分利用网络教研资源，开放教研活动，集中教育智慧。一、通过建档形式，推动自主教研在教学过程中，教师通常会针对学生的成长发展，建立学生个人成长档案。对此，教师立足网络教研活动实现自身成长、增强教学能力的过程，也可通过建档的形式不断推动。在传统的教研模式下，形式化的教研活动摧毁了教师专业成长、不断完善自我的机会。所以，在全新的网络教研形式下，要推动教师自主参与到教研活动中来，增强教研活动的有效性。例如：学校首先要根据新老教师的情况以及与传统教学模式的结合，针对学校全体教师实现“一师一档”的行建档形式——优化教研模式的同时，也能够转变传统教研模式中教师教研参与度低的情况。确保学校中的每一个教师都能够积极投身教研活动中来；切实提升自身的专业教学水平，不断在教研活动中修缮自身的思想品行。在建档之后，学校要根据教师的教研学习活动与实践教研活动填充档案。减少任务式以及摘抄式的教研活动，推动教师自主教研的进行。如：首先，教师要确保自身能够针对网络教研实现自主学习，学校可每个月进行一次专题网络教研活动，可以为“网络教育专项提升”活动等。每月开展一次的专项活动，需要落实到每个周中进行网络教研。领导教师自主参与其中，认真听课并且做好会议记录。然后教师再根据记录内容进行实践活动，交实践的内容也记录下来，并且可采用拍照或PPT等形式多元记录。将全部记录的内容投放到个人教研档案中，教师也可在学习与实践的过程中产生自主性思考，通过“腾讯课堂”和“腾讯会议”等形式，每个月供教师提出问题进行思想的全方位的交融与结合。二、多元结合“专一”，充分利用资源在构建自身网络教研活动的档案后，教师不要投身于网络教研活动中。在形式化的教研中，教师进行被动的听课与记录。这种形式下，教师只是将教研活动作为一项任务，并不会进行主动的思考与研修。所以针对网络教研活动，要不断提升小学语文教师的专业化素养，便首先要关注于教研活动的有效性。例如：本篇所指出的“多元”结合“专一”的教研形式，主要体现在教研活动的主题分配上。创设与组织教研活动的也是教师，“消耗”教研活动以及实现资源共享的依旧是教师群体。所以要从多元与专一的形式上进行有效结合，提升教师的专业化成长水平。首先，多元的教研主题设置可以为：“班主任教学研讨”、“班主任如何平衡班级管理与教学研究”——在关于“班主任”成长的教研活动中，各科教师都可参与到其中。因为对于班级管理以及如何平衡教学活动来说，任何一个教师，即使不是班主任，也有义务对班级成员进行有效管理；教师也可在这个过程中学习到如何提升自身的教学管理能力。也可以为“如何实现网络资源共享”等专题活动。而针对“专一”的教研主题，要体现教师自身成长与学校发展状况的“针对性”。如：针对乡村教师来说，如何通过网络教研活动实现网络引进农村教学，也可以针对校本研修实行资源共享。将本地的校本课程进行优化后，传入网络研修的资料库中。教师也要充分利用教研资源，在网络中进行观课、评课活动。如：针对小学语文教师来说，在引导一年级学习语文的过程中是极为重要的。一年级的语文教学具有一定的复杂性，针对此种教学现象，一年级语文组可通过确立语文组长的形式，带动组内成员进行一年级语文教师专业成长研修活动。组内成员通过观课、评课的形式，进行资源共享，共同商讨精彩的课堂活动，有效建设一年级学生的语文基础知识。三、拓宽教研模式，开放教研活动在网络教研设定的目标以及主题中，可进行多元化活动。在教研的模式上，教师也可通过开放的教研活动，增强教师的实践经验，不断推动教师教育的均衡发展。例如：对于一年级小学语文学科来说，更重要的是引导学生建立语文学习意识，构建良好的学习模式，养成语文学习习惯。对此，教师可通过教研活动构建“网络名师工作室”。值得注意的是，在传统的教研活动中，也会出现构建名师工作室的教研模式；但是，在网络教研模式的推动下，教师可将名师工作室进行细分具体化。如：由传统的“语文名师工作室”细化为“传统文化名师工作室”——提升一年级语文教学文化的渗透力量；也可以为“识字教学名师工作室”：通过趣味拼音的教学手段，提升学生的拼音水平。在进行名师工作室的教研活动过程中，可有效组织教师共同组织一个阶段内的教学活动，商讨趣味教学形式，实现资源的共享。如：每个学校的教研组长可通过云平台的形式进行跨校教研活动，并且针对拼音教学共同观看优质课例、实现校际合作。商讨创新的拼音教学形式等，然后教研组长再根据跨校网络教研活动开展线下校内教研活动。引导教师共同制作拼音教学的课件模板，或者共同手工制作多彩的拼音卡片等。实现资源共享的同时进行教研信息的有效传达。四、搭建叙事平台，集中教育智慧在网络教研活动中，虽然能够将资源共享的模式最大化，但是教师也要不断创新教研内容，搭建教育叙事的平台。教师是教研内容的“消耗者”、“交换者”，也应该是“生产者”。在这种形式下，才能够有效分配教学资源，提升教学水平；集中教师的教育智慧，促使教师不断完善自我、革新发展。例如：在前三个策略中，在教学目标上多元化；在教学模式上开放化，同时，也要通过搭建教研平台的形式，将网络教研活动效率最大化。搭建的教育叙事平台可以分别为“知识结构的框架整理”：一年级教师可有效根据集体教研活动以及自身的实践教学模式进行知识框架的构建。如：以识字教学为主所开展的拼音教学，诗歌朗诵以及组词、造句等基础框架。教师将基础框架传输到教育叙事平台上进行共享，其他教师可进行修整以及补充。随着教学进程的不断推进，教育知识的结构框架应该更加深入细致。所以通过叙事平台可有效集中多个学校教师的教研智慧，为知识结构框架“增砖添瓦”。也可以为“课堂管理的实践经验”：对于一年级教学来说，会相比于其他年级更加困难，也更加复杂。所以教师可利用教育叙事平台将自己产生的教学管理理念以及教学实践经验传输到平