“整理与收纳”数字化资源的开发与有效应用研究

“整理与收纳”数字化资源的开发与有效应用研究【摘要】利用现代信息技术来丰富学生的学习资源及优化教学结构，已成为一种重要的教学方式，给课程学习提供了极大的教育创新空间，不但有利于培养学生的自主探究与合作精神，而且能有效地提高学生的实践能力和利用信息技术解决实际问题的能力。“整理与收纳”数字化资源的开发与有效应用研究重构了“双减”时代教育教学的资源观、时空观，知识学习不再限于单一学科，而是不同学科的融合创生；育人主体不再限于教师，而是家校社的多元联动；教育时空不再限于课上、校内，而是延伸到课后、校外，延伸到学生终身成长。【关键词】整理与收纳；数字化资源；”双减“政策信息技术与教育教学深度融合是我国新时代基础教育教学改革的一个新途径。开发与应用数字化资源，并将技术融合、应用到教育领域已成为“互联网+”背景下的重要课题。2022年9月，”劳动“从综合实践活动课程中独立出来，而“整理与收纳”是劳动课程的任务群之一。开发“整理与收纳”数字化资源是学生学习”整理与收纳“的必要条件。为了“整理与收纳”教学的实际需要，笔者利用网络资源，将劳动的传统经验和现代信息技术有机结合，充分发挥信息技术在学习情境、教学资源、提供个性化学习指导等方面的优势，在数字化资源的开发与应用方面做了一系列的尝试：把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多种交互、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在深度融合过程中得到有效锻炼。一、“整理与收纳”数字化资源的内容开发数字化课程资源具有范围宽、来源广、操作易等优势。在“互联网+”的作用下，知识的载体不再是书本那么简单，各类数字学习资源（如音频、视频等）、各类电子数字产品（如平板电脑、手机等）、各式学习方式（如同步在线学习、翻转课堂等）有机结合成新型教育融媒体。“整理与收纳”数字化资源主要包括“整理与收纳”相关的数字化文本、图片、音频、视频等资源，其特点是表现力强，交流广泛，受众面广以及传播迅速。在开发“整理与收纳”数字化资源时，关注互联网时代的新特点，科学运用现代信息技术手段，促进学生学习方式转变。（一）立足学生劳动核心素养发展，充分发挥数字化资源的优势与传统纸质资源相比，数字化资源具有如下极为明显的优势：1.快速和及时性学生在线学习无需下载，无需等待，可以快速获取想要学习的内容。速度快，只要能上网，就可以开始学习，不浪费时间。无需担忧学习资料的备份和同步问题。在线学习可以做到随时随地进行，学习时间可控，可随意调配。学习地点更灵活、更方便。2.可重复性。在线学习可以反复进行，因此学生可以根据自己的学习需要，重听或重学部分内容，从而更好地掌握所学内容，并充分巩固学习效果。3.个性化学习。在线学习能更好地实现个性化学习，学生可以根据自己的时间安排学习进度，根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格来选择学习内容，有效地增强了学习的针对性，从而提高个人的学习效率。开发的数字化课程资源以素养为统领，选择有利于组织和实施整理活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系。例如，利用微课视频帮助学生掌握“整理与收纳”实践操作的基本原理、程序规则，正确使用收纳工具的方法和技术。通过学习“整理与收纳”数字化资源，学生能逐步掌握整理与收纳的方法与技能，养成及时整理、收纳有序的良好习惯。在实践体验中，培养对空间合理规划布局的能力和系统思维能力。体悟劳动创造美好生活的意义，建立劳动最光荣的价值体认。（二）构建纵向有序横向融通的目标体系，注重数字化资源的系列化与发展性开发的数字化课程资源遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以整理实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。注重整体规划，体现连贯性和适应性。综合考虑教材内容和学生情况，涉及不同类型的学习任务，依托学习任务，整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源，安排连贯的整理实践活动。数字化资源系列化能够系统详细地讲好讲全知识内容，也更容易确立授课者的影响力。因此，在讲解具有系统逻辑知识架构地庞大教学内容时，选择拆分板块的方式，将一个完整的教学内容分解、细化成无数个细小的知识点，以此来呈现系列的微课视频。例如，数字化课程资源从小学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为“小整理，大人生”的活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养小学生的综合素质。通过学习系列微课视频小学生学会整理各种衣物，如袜子、内裤、T恤、毛衣、裤子，学会了叠被子；学会整理学习用品和玩具；学会整理公共区域，如客厅、玄关、厨房等；还学会了制作标签，完成愿景板等。（三）精研每一节微课视频，突出数字化资源的时代性和典范性为确保开发出来的数字化教学资源真正“能用”“好用”“实用”，形成系列化、有梯度的可供学生自主学习的资源。在教学信息的呈现上符合教与学的原理——目标明确，选题聚焦，内容科学。数字化教学资源突出主干知识，逻辑线索清晰，画面版面简洁美观，更好地满足教与学的需求，解决教学上的重点、难点、关键内容或文字教材难以解决的问题。录制前，先进行深度剖析、整体规划，避免资源的碎片化，保证学习资源的系列化和连贯性。录制时，按四步走：收集整合资源——撰写文案（教学设计）——录制教学微视频——上传共享。制作的每一节微课视频均为真人出镜；封面——简单标题，粗体大字，对比色块；视频里面配置合适的音乐；每一期布置整理实践作业，前后有衔接，形成相对完整的体系。制作过程中注意以下细节：1.播放时间短、传递内容精、资源容量小在如今快节奏、碎片化的时代，根据市场大众的认知特点和学习规律，将每节微课视频的时长定为5-8分钟，问题聚集、主题突出，更适合学生观看和及时消化。学生可以流畅地在线观摩视频，实现移动学习，便于在线下的反复研究、思考和实践。2.资源组成“情景化”，主题突出、内容具体微课视频录制的内容主题突出、指向明确、相对完整。整体构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造一个真实的”微教学资源环境“研究的问题来源于现实生活中的具体问题。3.成果简化、多样传播，反馈及时、针对性强（四）增强数字化资源的情境性和实践性，促进学习方式变革开发的数字化课程资源从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心与求知欲。注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的整理过程，习得整理的知识与技能，感悟和体认整理价值，培育整理精神。充分发挥出熟悉整理程序，了解整理内容，拓展整理知识面的独特作用。例如，“整理与收纳”数字化资源的微课视频融入教学，重要的地方详细讲解，细节之处进行重点呈现，学生看清并明确相应操作，这样既节省时间又能很好地突破难点，完成整理任务。例如，根据学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性，最大化的资源利用。通过跨学科学习，引导学生在整理实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽学习和运用领域。例如，微课视频充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。各种教育资源通过网络跨越了时空的限制，成为一种辐射式的开放教育。二、“整理与收纳”数字化资源在“双减”背景下的有效应用2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。里面有这样一些要求：学校和家长要引导学生放学回家后从事力所能及的家务劳动；学校要提高课后服务质量，拓展学习空间，开展丰富多彩的兴趣小组及社团活动，增强课后服务的吸引力；做强做优免费线上学习服务，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，推动教育资源均衡发展，促进教育公平。为了更好地落实“双减”政策，“整理与收纳”数字化资源的应用场域应不断扩大，并不断创新它的应用方式，凸显应用效果，可以通过以下方式加以应用。（一）寒暑假里亲子家庭整理的学习资源在“互联网+”的作用下，课上课下、校内校外、区域之间的时空界限被打破，知识产生、传播和获得的渠道大大拓展，功利学习、学段学习可以延展成自发学习、终身学习。例如，寒假学生和家长亲子家庭整理前先看视频再整理。充分利用微信视频号，成立“21天整理魔法训练营”，每天早晨通过视频号发布一期线上课程。学生及家长观看微课视频，完成当天的整理任务。学生还可以反复观看，加深理解。（二）“疫情”下的线上教学课程2020年年初开始，受新冠疫情影响，在线教育陡然升温，学校和学生对在线教育的需求骤增，在线教育再一次站上风口。在互联网上进行线上教学与学习，对学校、家长、学生都是一次全新的体验和考验。例如，居家抗疫期间，孩子们可根据微课视频提供的方法，在家中练习各种物品的整理。（三）学校课后服务中的精品资源微课视频可以在课后服务时的现场教学场景下使用。因为教室场地有限，老师现场操作，即使用展台投在屏幕上效果也不理想，还是微课视频最直观。根据教学设计，选择剪辑片段插入教学环节中，微课作为“主讲教师”进行讲解，教师组织教学，根据学生需要给予辅导。（四）“跨学科学习”时的补充资源微课视频可以成为“跨学科学习”时的有益补充资源。例如，在学科教学时课前预习场景下使用——作为预习资源推荐给学生，帮助学生理解学习内容，初步搭建学习框架。一年级语文下册有一篇课文，叫《文具的家》，这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要养成整理、保管好自己文具的习惯。在学这篇课文之前，可布置创新预习作业，让孩子们观看《整理文具盒》《整理书包》的微课视频。三、“整理与收纳”数字化资源的学生成果评价学生成果评价对促进“整理与收纳”目标实现、保障实施效果等具有重要意义。在“互联网+”的作用下，学生在整理过程中表现出来的学习态度，参与程度和核心素养的发展水平能被更全面地感知，情境、学习、社交都能被更全面地记录。“整理与收纳”学生成果评价着眼于学生整理的动态发展，注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元，紧扣课程内容要求和劳动素养要求，力求客观准确地反映学生在真实情境下整理素养的表现水平。发挥数字化资源中评价的导向作用，重视学习成果评价的过程性和整体性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。积极利用网络资源平台，拓展学习空间，丰富学习资源整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的实践机会。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化创造性学习提供条件。发挥大数据优势分析和诊断学生学业表现优化教学，提供及时准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式整理学习。评价主要以学生在各类整理活动中的表现以及活动过程中完成的照片、图表、视频资料、文字等学习成果为依据。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题解决问题的态度和能力，评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。整理过程的照片和视频、劳动成果、劳动日志、自我反思、他人评价等。重视信息化环境下的资源建设，关注学习过程中生成性资源的整理和加工运用课程资源促进学习方式的转变。（一）整理观念评价整理观念是学生在整理实践中逐渐形成的对整理、整理者、整理成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。例如，“21天整理魔法训练营”结营后，进行小学生“整理最美笑容”照片征集，分年级制成了“最美笑容”电子照片集6个，让孩子们真正感觉到“整理快乐、生活很甜”。（二）整理能力评价整理能力是指顺利完成整理任务所需的胜任力。主要表现为：学生具备基本的整理知识和技能，能正确使用常用的收纳工具等。4月21日，教育部新印发的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将“整理和收纳”作为重要的任务群。并在指导建议中指出要组织学生反思并开展成果展示。例如，整理活动后，孩子们通过画思维导图、创手抄报、绘手账、撰写整理日志、制作收纳盒、录制整理微视频、讲述整理故事等多种多样的方式进行反思交流。（三）整理习惯和品质评价整理习惯和品质是指通过经常性整理实践形成的稳定行为倾向和品格特征。主要表现为：学生具有规范整理、有始有终等习惯。家长为孩子拍摄了大量整理照片，录制了大量整理视频，老师和家长学习使用秒剪、剪映等剪辑软件，制作了大量的微视频。整期训练营很多孩子每天坚持拍照与分享视频，坚持不懈、认真记录成长。整理视频中能清晰看到孩子好习惯和自律的养成。（四）整理精神评价整理精神是指在整理观念、整理能力、整理习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在整理实践中秉持的关于整理的信念信仰和人格特质。主要表现为：学生能领会“劳动是一切幸福的源泉”。除了对学生核心素养的评价，还可以挖掘数字化资源的更多价值，产生一些衍生资源。例如：有867名学生在结营后制作了“21天整理魔法训练营”个人专属电子照片书，很多孩子拥有个人21天整理视频集。教师、学生、家长的信息素养均得到大幅提升。再如，父母和孩子一起出镜，录制亲子采访小视频。亲子出镜，把整理教育有机融入家庭日常生活，使学生习得的劳动技能得到及时的应用和巩固。家长与孩子一起畅谈整理理念，展示整理成果，分享整理的成就感、获得感。家长们在视频中纷纷表示，在整理实践中感受到孩子与日俱进的变化，生活质量得到提升，自身的工作效率也得到提高，自身压力得到舒缓，亲子关系得到成长。大家共同体会到整理是一种过程，是全家一起参与，一起沟通，一起成长的过程，是极其珍贵、有效的亲子教育。又如，用