八年级历史教学反思优秀

八年级历史教学反思优秀八年级历史教学反思优秀1

本课没有采纳过多的形式，主要用了集体商量、小组合作等形式拓展学生的学习和探究历史的能力。而且在活动中特殊关注合作的效果，鼓舞不同层次的学生参加到教学中来。从学生活动的状况看，他们还是很投入的，有些想法也比较有独特。

在整个教学实施的过程中，也存在一些问题，比方说，充分发挥学生学习的`主动性，给他们更多的时间和空间参加活动是新课程所提倡的，但是由于大班教学，学生在活动中经常突破教师预先设计的限度。这样，在内容的支配和时间的安排上就出现了不均衡。有时，该完成的教学由于学生的活动而未能完成，有时教师又难于掌控局面，造成了低效。

在今后的教学中，要找到教师和学生共同遵守的规则，使课堂高效而又充满活力。

八年级历史教学反思优秀2

一、课前备课兼顾学法

备课就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必需在备课中兼顾学法指导，并对此作细心设计，这是搞好学法指导的先决条件。

〔一〕揭示学问体系

布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中，必需对教材的学问点加以组织或重组，使历史学问结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史学问体系。这是学生宏观上把握历史规律准时代特征的前提条件。

〔二〕细心设计教学方案

历史教学的目的之一，就是教会学生把握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。

这就要求我们在备课中，依据典型材料改良教学设计，加强学习和讨论方法的指导，这是学好历史的基础之一。例如，《鸦片战争》的备课中，传统的教学设计是：

1、战争前中西方社会的对比。

2、鸦片的输入及危害。

3、中国的禁烟运动。

4、第一次鸦片战争。

5、中国战败的缘由分析。这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，表达学生的主体作用，也不能使学生把握历史分析的基本理论和方法，也就是不能进展学生的智力，提高学生的能力。

假如改为这样的设计：

1、中国落后于西方的根源是什么？表达了什么样的哲学原理？〔传授生产力与生产关系的辩证关系。〕

2、林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？〔传授评价历史人物的基本理论。〕

3、当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？

〔传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。〕

4、是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的.根本缘由是什么？〔传授偶然性与必定性辩证关系的观点。〕

5、是否认同“鸦片战争中中国战败是必定的〞观点？〔传授现象与本质辩证关系的观点。〕

6、“落后应当挨打〞、“落后必定挨打〞的观点中，你赞同哪一种？为什么？〔引导学生理解历史定论。〕通过这样的“政史结合〞，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思索创设了一个良好的气氛。

对教中的非重点内容当然也不能忽视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强学问点的概括、归纳、综合等，以理顺学问线索，强化基础学问的把握。

〔三〕注重学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象，因此学法指导的方法不行能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必需渗透于每一节课堂教学之中，从而使已把握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。把握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如细心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思索和商量，提供历史定论要求学生整理历史学问等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以把握和应用。

〔四〕以典型材料来激发学生的学习兴趣“好之者，不如乐之者〞，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必需充分考虑到这一点，具体可以从四方面着手：

1、利用直观手段〔照实地参观、图像资料等〕，以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、合适的乡土材料等培育学生的兴趣爱好——进行情感教育。

2、利用有名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学看法等——进行意志品行教育。

3、史论结合，传授辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和基本观点——进行方法论教育。

4、利用典型材料，培育学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等——进行思想素养教育。学生一旦形成了崇高的思想境界，就必定表现出崇高的责任感，学习学问、钻研学法也就有了更高的自觉性。

二、课堂教学渗透学法

课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进行信息传递与反愧情感沟通和行为互相作用的主阵地，备课中的教学设计需要通

三、课外辅导点拨、强化学法

一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延长，另一方面学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进行，因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。

〔一〕提供实践材料

主要是针对课堂教学中传授的有关学法，向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等。

〔二〕教师设疑与学生质疑相统一

教师的设疑主要指把教材中的重要和关键部分提炼成有肯定深度，但又适合学生实际水准的问题，引导学生去思索，鼓舞学生去争辩，同时向学生示范切入问题的角度。学生的质疑是指鼓舞并指导学生多问“为什么〞，并要求做到质疑要注重前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合〞。

〔三〕细致地做好解题指导

发觉问题是为了解决问题，解决问题不仅需要学问、理论，同样需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和把握，需要训练和指导。

首先是审题能力的指导。通过指导来提高学生对与习惯表达不一致的已知条件的等效转换能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工能力；排除无效信息，提炼有效信息的扬弃能力等。

其次是深刻理解题意的指导。通过指导使学生对问题外露的能分清题型、要求、限制等，对问题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的学问点、理论或历史规律等。

再次是指导学生养成反思答题过程的习惯。主要是反思答题是否正确、全面，以此来不断提高学生思维的缜密性、辩证性和创造性。

当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对学问的把握更具广度，对学问的理解更具深度，对学问的应用更具创造性。笔者坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，假如大家共同来重视这方面的探究，定能走出一条胜利之路。

八年级历史教学反思优秀3

今日，我在组内出了一堂公开课《八年级历史第三单元复习课》，以下是主要教学过程：

一、试题评析部分

〔一〕、选择题部分：

1、学生阅读试卷进行自我分析。

2、提出较难题的题号，以便师生共同分析商量。

〔二〕、组合列举部分：由班级后三分之一学生完成。〔为避开错字，学生到前面板书〕

〔三〕、材料解析题部分：

1、小组商量

〔学生四人小组继续活动，完成材料解析题的商量，商量内容主要为近代化到现代化探究感悟等〕教师巡察。

2、小组汇报：四人小组中一人汇报，其余同学可作必要补充。

教师指导答题方法。〔题号15、17〕

〔四〕、综合探究题部分：师生共同完成。

二、分析归总部分

学生归纳全卷学问点并与教材相结合。

三、布置作业

学生个人整理卷中错题，并改在错题本上〔如有疑问可继续与教师、同学沟通〕。

课后教研组教师提出了珍贵意见尤其是孟主任，以下是我的教学反思：

1.选择题部分，学生查找错误缘由，进行自我分析并探讨共性问题，效果较好。组合列举部分：为避开错字，学生到前面板书，并由班级后三分之一学生完成，关注了学困生。

2实行小组合作方式，学生主体参加意识强，表达了合作意识。

学生基础学问把握较好。

3初三毕业班小组互助时间安排上把控问题，还需多思，四十五分钟，时间有限。如何提高复习效率？进行怎样的复习学生能力才能提高？面对开卷考试，学生的记忆学问还要不要？这一切都需要去摸索、去分析、去尝试。

4、在教学手段上，要注重学生参加。因为是复习，所以学生应当能将学过的学问回忆出来，老师只要呈现、引导。充分发挥老师的主导地位和学生的主体作用。

5、在教学步骤上，分析材料是本堂课的'难点，教师不仅让学生知道答案是什么，而且还要知道为什么这样答？答题思路和技巧是什么？如何让学生从多个角度去尝试运用所学学问，这些都是教学中攻克的主要目标。

依据以上分析，我将本单元的复习流程调整如下：

1、课前考查学问点。实行方式：竞赛、口答等。

2、出示学习目标，老师指出本单元的重要性，激发学生的学习热情。

3、基础训练：通过学生独立完成练习，再进行小组合作答疑，稳固考点学问。通过老师点拨，自己解决疑问，并用考点学问完成相关练习题目。

4、学法指导和激发信念。

5、提高训练：针对中考，做一些难度稍大的练习，加深对考点的理解。

八年级历史教学反思优秀4

长期以来，在我国历史教育教学领域中奉行以学问传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认学生主体活动给予素养进展的真正价值。随着将来科技、经济的迅猛进展，学问经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，为了确立学生主体活动在教学中的地位，我们将活动教学引入历史课堂教学中，使传统的教学过程发生一系列的变革，产生了以下新的特点。

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主〞“合作〞“探究〞为主要特征的“探究式〞学习越来越被人们所关注，并渐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于转变过去机械的、被动的“灌输式〞学习，调动学生的学习主动性，培育学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。但是，“探究式〞是万能的吗？

我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的学问水平及独特特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：

第一，并不是全部的学习内容都适合于学生通过探究去解决。

第二，“探究式〞一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、擅长仿照思维的学生来讲，教学效果就要差一些，假如一味地追求“探究〞，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的主动性。

第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的缺乏，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究〞会束缚学生的思维，而有意义的“接受〞也能促进学生的进展，关键在于教师的运用是否符合教学实际。假如不顾实际，对于明明很简洁而不需要探究的，或者学生没有能力探究的.那些学问，也去搞形式，追求探究的“时髦〞，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的进展和创新。

引导学生探究现实生活的历史渊源，可以综合培育和考察学生的素养。首先，考察学生的调查能力，大多数学生都能够较为顺利的完成任务，并通过调查、访问、上网等手段查找资料，有些学生为了获得第一手资料还到附近的宗祠参观。其次，是考察学生动手能力，同是一份讨论报告，由于学生的独特特征不同，呈现出来的图表形式千姿百态。再则是考察学生的分析、讨论能力，从发觉问题、提出问题、讨论问题，到最终解决问题。

八年级历史教学反思优秀5

上完《伟大的历史转折》这节课，就这一堂课而言，我对历史的课改良行了一次实践，如何创设历史情境进行有效的历史教学，本人有一点感想，总结有以下两点：

其一：充分的教学情境预设，使历史课堂变得“鲜活〞起来。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的学问阅历、认知水平都不相同，再加上课前预备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的学问储备，了解他们的思维特点，情境预设要符合他们的认知水平。这节课我先以1977年一个故事，来突破十一届三中全会的背景及真理标准问题商量和十一届三中全会的关系。请大家帮忙看书解答。通过追问，引导学生联系了当时的时代背景，深刻的理解十一届三中全会的召开是多么的顺应时代潮流和人民的意愿，对历史有了深深的认同感。这样就激活了学生的思维，使历史课堂由“死去〞变得“活来〞。

其二、准时感悟历史，引发学生对人生的思索。历史学问静静地躺在书本里和教师的脑海里如何让学生去思索？太多必需的“生成〞需要我们去经营和促成。初中生以形象思维为主，对于那些具体的、直接的、新奇的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味，甚至厌倦。所以我始终以故事作为这一课的主线，准时引发学生的思索形成正确的人生观和价值观。我顺势设计了这样的问题：十一届三中全会后生活发生了历史性的转折，你能想象一下会发生了什么改变吗？你有何感想？学生答完后我引导学生得出这样的认识：这个故事的命运其实就是我们父辈命运的