2023年假如教学反思(篇)

2023年假如教学反思(篇)假如教学反思1

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推动”的问题。传统语文教学是将“理解课文资料”作为主线推动的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在试验过程中，我们依据语文课标的新要求和人教社试验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推动的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也非常有利于学生的阅读积累。

我们以朗读课文作为主线推动，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的'进程中瞻前顾后，整体观照，将识字、词句体悟、资料理解、写作技法、相识本领、创新思维、情感看法等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学资料、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。详细的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，老师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，细致体会，结果学生豁然明白：“苦苦”在那里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很哀痛”。经过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，所以用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯怜悯之心已由然而生，受到情感看法方面的教化感化，这就是胜利的“整合”。

假如教学反思2

本课是三年级上册的第十四课，在设计教学过程的时候，我就在想这么好玩的一课，我该如何设计才能让学生提起学习的爱好，于是我以童话故事《格列佛游记》导入，并且播放了一段《格列佛游记》的电影片段，果真这一小段电影片段引起了孩子们的爱好。于是我又出示了一些PS合成的好玩图片，让孩子们通过图片得知，要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物。然后我提出问题：“假如我们变小以后我们眼中的世界是什么样子？会发生哪些好玩的事？”学生们通过探讨在脑海之中产生了一幅幅生动的画面，我趁机让他们把这些想象中的鹅画面画出来，完成本课的作业。

我对本节课的教学比较满足的地方是学生通过我的讲解对本课产生的新奇心和对课件中图片惊异的眼神。但是也存在一些不足之处，总感觉学生始终在被思维定式所左右，没有完全理解“要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物”，所以学生的.作业并没有完全达到我的期望水平。假如让我重新上这节课，我会着重讲解选取参照物大小的重要性，让学生充分的理解再去完成作业。

通过这节课，我发觉利用多媒体教学，尤其是在课件中插入与本课相关的视频，更能够引起学生的学习爱好。所以我确定，在以后的授课过程中多利用多媒体的形式协助教学。

假如教学反思3

每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，能够说幻想是孩子最快乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新颖 ，趣味的动画片，能够让学生神知以往；一个奇妙的童话故事更能够为学生插上想象的翅膀。于是，我在教学一起先，播放了学生们都很喜爱的传奇人物——《格列佛游记》中的插图让学生观赏。从贴近学生生活入手，引导学生视察，比较，激发学生想变成“巨人”的.剧烈愿望。“假如你是巨人你会怎样做？”当我提到这个问题，学生都非常的进取回答，他们的答案让我出乎意料，有的说到“假如我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们的城市到处都是星光绚丽的景象”；“假如我是巨人我会帮忙一些须要帮忙地认为他们做好多的事情”；“假如我是巨人我会帮忙我们国家把敌人打走”——当我听到这样的回答心里感慨到这么小的孩子尽然能想到这么多，同时自我也期望他们能做出心中所想的作品。

在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局和形象比较这点时，我让学生思索怎样才能把巨人表现的高大这个问题，引导学生自我视察作品中环境的小和巨人的大来了解并强调横竖构图的方法。

在画面构图上，我试着让学生表现巨人高大的身体，做为比较的环境画的更加清楚，更详细，使画面更有感染力。

本节课不完备的地方有：

1、时间没有限制好，有些关键过程显得啰嗦，着色后的作品少，缘由是给孩子留的作画时间少。

2、还是有学生在构图方面不幻想，构图欠合理，不饱满，不完整。

假如教学反思4

《假如》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注意对学生思想品德的教化，培育学生关爱他人的情感，使学生懂得应当关切他人，增加团队互助的意识，《假如》是一首清爽感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，相宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美妙愿望，产生对美妙事物的憧憬。

“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出含有生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中出现了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着美妙动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真实的感情。

在主动提倡新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就支配学生自主、特性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在详细的语言环境中通过仿照、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自己的.挚友做"找挚友"的嬉戏，提高了学生的学习主动性，达到了较好的学习目的。

在本课的设计中，我还注意对学生语言拓展的训练，通过文章结尾的省略号的用法，让学生仿照文中的句式说出自己的美妙愿望，既熬炼了学生的口语表达实力，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进行了很好的思想品德的教化。学生在不知不觉中有了关爱他人的美妙愿望，达到了教学目的。

假如教学反思5

每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，能够说幻想是孩子最快乐的事情。一段新颖 趣味的动画片，一个奇妙的童话故事更能够为学生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》这节课教学一起先，我便播放了学生们都很喜爱的《格列佛游记》的故事让学生观赏。引导学生视察、比较，激发学生想变成“巨人”的剧烈愿望。

在动画短片的带领下，学生们走进了一个新颖 的世界——“巨人与小矮人”趣味的故事。经过让学生说一说格列佛是一个什么样的人，让学生从本领品行上了解巨人的.无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透，又让学生对本课产生了深厚的爱好，

在解决本课重难点——画面布局与形象比较这点时，我让学生思索“怎样才能把自我画成巨人”这个问题。经过对优秀学生作品的观赏，引导学生自我视察，了解构图的多种方法，使学生在创作的过程中能够合理构、突出画面主体。

在本节课的教学中，由于我讲得太多有些啰嗦没有把握好时间，使得最终学生展示的机会不多。今后我会留意课堂语言的精炼，从而节约时间，使课堂效果更好。其次，因为低年级的孩子仿照力比较强，在让学生观赏优秀作品的时候我没有强调让学生自由创作，画出自我心中所想的巨人，所以最终许多学生画的和范画上的资料很相像。总的来说是我在这堂课上的引导不是很到位，在一些问题上讲得还不是很透彻，没有使学生充分发挥自我的想象力和创建力。在今后的教学中我将积累阅历，接着改善不足，组织学生上好每一节课。

假如教学反思6

今日讲了《假如》一课，发觉有不少问题。

一、在识字部分又奢侈了不少时间，导致时间调控不匀，出现没讲完课的状况。今后得适时调整。

二、指导朗读有点浮皮潦草，孩子读的并不是很有感情，感觉心情调动的还不够。感觉还是没有把孩子带入到情境中。

但还是有胜利的地方的，因为识字时间较长所以读生字部分和孩子协作得很好。孩子主动性很高，男女生竞赛读，分小组度，各种形式读。在回答识字方法上，孩子都说了完整话，我觉得这部分落实的很好，例如：孩子回答“我是这样记住泣的，左边一个三点水右边一个站立的立就念泣，泣哭泣。”

孩子的`语言表达实力有所提高，例如我会说“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”让孩子仿写，孩子说：“我要给妈妈画个机器人，帮妈妈干活。”

明天让孩子们写个续写，看看怎么样再确定。

假如教学反思7

一、教学的胜利之处

一节课下来，你总会整体感觉那些方面是你这节课的“得意之作”，如某个教学理念渗透得恰到好处假如教学反思；某种教学手段采纳得高效而实惠；某个教学难点得到了有效突破……把它总结一下作刚好记录。

二、教学的失败之处

就是一节很胜利的课假如教学反思，总有失误疏漏之处，把它梳理一下，最好作点剖析，并一同写下来。如：由于借别班学生上公开课，学情不熟，以致组织教学的效果不尽人意；由于教学重点部分过度太快，影响了教学目标的完成……等等。

三、课堂教学过程中出现的'“惊喜”

随着课堂内容的绽开，经常会出现课前意想不到的效果或收获。如：学生提出了富有启发性的问题；学生说出了有价值的奇思妙想；某个“教学金点子”产生了某种特殊的效益……课后刚好进行捕获。

四、教学过程中出现的疑难问题

尽管在教学设计时进行了大量的设想，课堂上还会出现问题，有的问题还很“麻烦”，把它登记来，以便作进一步探讨。这就是“问题即课题”，课题产生于教学活动中。

五、进一步的教学设想

一堂课刚讲结束，往往会有“下次假如再上，我会……”的准备，假如不立刻写下来，这个准备就会消逝的。这就是在这节课基础上的不由自主的“再教设计”。

最终说明两点：一是要记的东西远远不止于上述五个方面；二是每节课后不必把上述五个方面都记，记感觉明显的一两个就行了，再说教案本上写课后反思的地方也就那么大。贵在刚好，贵在坚持，贵在以后自己要翻出来看看想想，从点点滴滴记录中悟出教学规律，以便提升自己的教学教研水平。

假如教学反思8

诗歌富有想象力，其中蕴含的意义比较深刻。作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学习的爱好。那么，如何才能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺、读出语气、读出感情；让学生多读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，体验诗歌的情感。

课堂教学改革提倡充分发挥学生的`学习自主性，给学生营造轻松开心的学习氛围，让学生会学习、爱学习，体验学习的乐趣。教学过程中，充分让学生自主、合作。在识字时，学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字方法、自己发觉书写规律等。

假如教学反思9

《假如》是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美妙心愿。这一课的内容事实上比较简洁，与孩子们的生活实际比较接近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……孩子们大部分都能表达出自己美妙的愿望。

另外，课堂是充溢变数的，老师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都会产生很多改变，而面对这些无法预料的改变，对我们老师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要擅长对学生的问题进行引导，抓住微小之处，生成灵动的课堂。

反思一：“鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？”孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用精确的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？”用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河”，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。

反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生都坚决果断地作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的.说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当会比较到位一点。

反思三：在课堂教学最终设计的练习：假如我有马良的神笔，我会……老师在让学生说自己的美妙愿望时。一个学生说：“老师，我没有什么愿望！”针对这种现象，老师可以借题发挥。因为这些孩子终归还是二年级的学生，他们的表达更多的是简洁天真的想法，或许自私，或许不阳光。这须要我们老师的引导、教化，才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于我的教学之路还很长很长，我会一步一个脚印走得坚实。

假如教学反思10

《假如》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注意对学生思想品德的教化，培育学生关爱他人的情感，使学生懂得就应关切他人，增加团队互助的意识，《假如》是一首清爽感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，相宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的完备愿望，产生对完备事物的憧憬。

“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出内含生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中出现了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着完备动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话，它不仅仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真实的感情。

在专心提倡新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就支配学生自主、特性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在详细的语言环境中透过仿照、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自我的挚友做"找挚友"的嬉戏，提高了学生的学习专心性，到达了较好的学习目的。

在本课的'设计中，我还注意对学生语言拓展的训练，透过文章结尾的省略号的用法，让学生仿照文中的句式说出自我的完备愿望，既熬炼了学生的口语表达潜力，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进行了很好的思想品德的教化。学生在不知不觉中有了关爱他人的完备愿望，到达了教学目的。

假如教学反思11

我们经常因为孤独，所以须要挚友，因为寒冷，所以须要暖和，因为幻想，所以须要追求，一缕暖和的阳光，一个充溢关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的力气，给走在苦痛边缘的人无穷的劝慰，给一个远方的挚友永恒的回忆……沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的希望就是这样点燃的。

读一读史铁生，大难之中，始终宁静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都充溢善意和爱。再读一读《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的不足之处，在其次次教学设计中，结合新课程教学理念，我仔细反思，作了修改。我想第一课时支配识字学词和依据学生选择学习两段话。其次课时，我的预设是学习所剩段落，然后依托教材写话，让学生写一写他们内心的'心愿。反思其次次教学，我又有不一样的感受与收获。

一、关注学生识字爱好与情感体验，引导学生规范写字

原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，其次次的设计，我尝试了用“自主与合作”的形式来学习生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着老师走，没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念，在本堂课设计中，我让学生用自己各种各样的方法来学习生字，遇到难学的，让他请教同桌，既体现了自主性学习，又营造了合作学习的氛围，取人之长，补己之短。但是，不肯定全部的问题同桌都能帮助解决，于是最终，让生提出经过同桌合作学习还没有解决的生字，大家一起想方法解决。这样，就能在沟通中更好地学习与巩固。同时，我也充分引导学生视察字的结构特点，刚好支配学生规范写字。

二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体

1、图文相融，进行语言渲染。

如小树一段，学生一望见风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难受，同时，通过老师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。

2、重视与学生生活体验相结合。

例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的苦痛与无奈还并不深化，于是，我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家，很难受，也很孤独，想回到学校中来。有的说特殊想同学，想老师，有了这一层情感的激发，学生对西西许久以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深化，当我们背着书包上学的时候，西西只能……当我们在操场，在田野尽情奔跑的时候，西西只能……当我们怀着欢乐的心情欢唱的时候，西西只能……当我们一起努力劳动的时候，西西只能……当我们游山玩水的时候，西西只能……在一遍又一遍的朗读中，西西内心的苦痛学生体会得更深了。看到西西这样苦痛，和善的孩子就会想各种各样的方法让他欢乐一些，小作者是用神笔帮助了他，这只是一个美妙的心愿，在现实生活中，我们能做的还有许多，同学们也说了许多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发学生关爱他人，关爱生活的情感。

3、整体朗读与分支朗读相结合。

这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先设计孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把句子读好，例：西西这一段，整体感知后，我层层深化，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。

课堂是动态的，是生成的，教学恒久是一门缺憾的艺术。在识字教学中，因为我是第一年教低段，所以，范写生字的时候，笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中，孩子分支朗读读得不错，但到整体朗读中还很欠缺，反思以后，知道这和我带有方向性的指令有着亲密关系，我没有细细揣摩过这样一句导语“请你用兴奋的心情读一读这段话。”其实，在每一段话中，感情的改变和起伏是特别大的，有着大喜大悲。所以，当孩子依照我的指令读的时候，感情的改变出不来。假如改用“请你美美地读一读”或许会更好些。

通过两次设计，两次实践，两次反思，使我明白，课堂教学是由一个个教学细微环节所组成，并由这点点滴滴的细微环节来实现培育人与完善人的教学目标。细微环节是可以设计的，应当珍视的，也须要开掘的。教学的路上，行者无疆。

假如教学反思12

这是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充溢了想象力、创建力，他们希望相识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习爱好，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自己的特性创建性地边演边读或边背。

语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最胜利的一个显著标记。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生慢慢进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，提升思维。这节课学生的学习爱好深厚，能够主动参加各种学习活动，乐于学习，积累实力、实践实力和想象创新实力都得到肯定程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了很多感人的诗句。

在本课的教学设计中，我注意了依据课文内容给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的爱好，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并干脆与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热忱高，而且充分体会到了学习的乐趣。

我和学生开心地经验了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习爱好还是较高的，而且能够主动参加各种学习活动，乐于学习，积累实力、实践实力都得到肯定程度的提高。但上完课以后的缺憾也许多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不相同。我并没有刚好的捕获到孩子表达时特性化的语言进行刚好引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给燥热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！马上表扬：“真是不错的想法！”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我可以追问一句，我因缺乏相应的教学机灵和打破常规的胆识，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教化契机！

课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在观赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的.话语而感动。一位学生写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必成天躺在病床上，可以每天跟我在一起了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小挚友画牢固的校内，这样地震也不能摧毁它，小挚友就能安心平安的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多和善的孩子，我感动至极。

这课教学本着“以学生为本”的原则，注意学生的理解和感悟，注意学法指导，努力培育学生自学、合作、探究学习的实力，注意情感体验，注意人文关怀，使孩子们体验到学习的欢乐，爱学、乐学。自己也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充溢活力，也乐于学习。

假如教学反思13

《假如》是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，到处都是充溢美妙幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供应了良好的环境。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的'心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答特别精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画很多的房子，给没房子的人，让他们不用再在下街上流浪；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱护庄稼；我想为沙漠画上一条河流，让沙漠变成绿洲；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上逍遥自在的翱翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奇妙；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校内像花园一样美；我想为自己画好多的公主裙，让我每天都装扮得像个公主……

孩子们的脑子里充溢了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炙热的真情，孩子们的心里装着多数美妙的愿望，孩子们的心最纯最美！

美妙的种子已在学生心中播下，我想不久肯定有收获的。

假如教学反思14

《假如》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树，小鸟，残疾人的发自内心的关爱。启发我们都要关切关爱他人。本诗每小节都采纳“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习爱好，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。

一、抓住学生阶段特点，激趣导入

在本节课的起先，我采纳了以故事的形式将学生引入文本，提升学生对课文的爱好，接着我指导学生对本课生字、词语做了分析总结，但由于时间不足，字词只做了简洁、个别的学习，有点流于形式。

二、品读课文，把握课文内容

在此环节中，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题绽开学习，我细心创设情境，让学生演小树，体会小树的逆境，激发学生对小树的帮助、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导学生相互关切，团结友爱，做一个和善、无私的人。并刚好给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。

三、拓展、实践

拓展是拓宽语文学问面，拓宽学生思维，因为语文是一片广袤的天地，在本课最终环节中我让学生通过自由想象，续写课文，孩子们都能进入个体想象的空间，拓展也得到了落实。

其实，本课富于童真、童趣，很适合低年级孩子学习。或许由于我的教学环节设计得过多、过重、过难，一节课下来，学生显得较为疲乏。

课后，我反思了自己的.教学思想，觉得自己的新课标、课改理念的相识还需提高，尽管语文是一门艺术，但它还得遵循儿童年龄特征，不能只顾自己的展示而忽视