2023年地球的运动教学反思精选篇

2023年地球的运动教学反思精选篇地球的运动教学反思1

本节课的设计本着以学生为主体，使学生参加到活动之中，通过活动，做到寓教于乐，使学生在欢乐的活动中提高地理实力;引导学生用学到的地理学问解决生活中的实际问题，培育学生用所学学问解决实际问题的意识，提高学生学以致用的实力。实际教学过程中，学生表现很活跃，主动参加到活动之中，教学效果较好。

优点：

1.善用多媒体课件，增加直观性。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好

2.充分发挥了小组的.合作探究作用。小组合作探究有助于培育学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作实力及概括总结的实力。

3.充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。培育学生的地理实践实力的探究意识，激发学生学习地理的爱好。

4.注意课外相关学问链接拓展，体现学问的系统性。

不足：

课前播放第宇宙探究影像资料，更能营造氛围感。结束能再让同学整体演示一下地球运动，首尾呼应，体现收获更好。

地球的运动教学反思2

上完了《地球的运动》这节课，收益良多，感受也许多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的胜利之处及不足之处。

本节课的胜利之处有以下几点：

1、努力让自己成为学生学习的引导者和组织者

(1)设疑导课，激发学生爱好。

“好的开端是胜利的一半”，为了调动学生的主动性，激发学习爱好，本课以两幅精致的华三川唐人诗人画(参考课件)为导入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗《古风》和《静夜思》，立即点燃了学生的爱好，很自然进入了学习状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转!为什么地球的自转会产生昼夜交替呢?学生带着问题进入本节课的课堂。

(2)创设了探究情景，引起学生的问题意识和过程意识。

问题意识是一种探究意识，是创建的起点。学生有了问题，才会思索和探究，有探究才会有发展。学习过程不是让学生被动的汲取教材和老师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参加的生动活泼的、主动的、和富有特性的过程。在本课我提出这样的问题：地球上为什么会有昼夜交替这种现象;地球上为什么会有四季不断交换的现象等等。通过小组探讨探究，得出答案。变更了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式。

2、课堂上能够从多角度关注学生

(1)关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的.学生来回答，让学困生也能体会到获得胜利的喜悦，激发其学习爱好，很有可能一个简章的问题会让一个学生产生强大的自信念，成就了一个人材。

(2)注意对学生学法指导。

例如学生在探究地球自转和公转的特点时，我引导学生从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清晰、简洁。

(3)课堂我注意了活动教学。

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区分于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨地球自转的特点;探讨地球公转的特点等。通过活动学生对本节的重点学问进一步加强，老师适时做出激励性的评价，学习更有动力。

不足之处：

1、学生在平常太缺乏课堂探究的机会，已经养成了老师讲什么就听什么的习惯，喜爱老师把学问都总结出来，自己只要登记来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀学生的创建思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思维实力的训练，让他们会学习，从而达到爱学习的目的。

2、由于探究活动时间偏短，导致重点学问点强调不够到位，课堂检测仓促。学生能够理解的东西效果还好一点，对于一些短暂不要求理解的如太阳直射点位置移动规律及因此形成一年的四季以，再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可以看出他们简单混淆。

3、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面对全部的同学，真正实现每一位学生都有收获、有爱好、有动力。由于本课内容比较抽象，理解实力比较差的学生很难一时消化，分成两个课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课时。因为学生假如在这个地方纠缠不清，对于以后的学习也有很大的副作用。

4、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方法让学生理解。还有其他的许多难点，学生作业状况反映了几个易错点：节气写春夏秋冬;自转方向不会画;公转自转混淆;公转图没画好等，表明很多学生还没能真正理解驾驭本课的内容学问，只是靠记忆。

这部分学问内容重要，又多，简单让学生产生枯燥厌倦的感觉，这就须要老师实行多种教学手段充分调动学生的主动性，然而我在这一点上作的不太够，由于胆怯 时间不够，总是没给学生足够的思索和探讨视察的时间，没有让学生充分地发挥学习的主动主动性。我想在以后教学过程，应当多增加探讨活动，让学生享受合作探讨的欢乐，极大激发学生的学习主动性。

在讲课的过程中，没有充分地体现思想教化。通过学生分析人类探究地球形态艰难而漫长的历程说明：任何一个真理的发觉都不是轻易。要让学生学会勤于思索、擅长总结、勇于实践，这样才能取得胜利。

经纬网的定位作用比较抽象，学生比较难理解。我针对此现象，通过学生座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好地理解起这部分学问。

从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中，而且要多多听老老师的课，从中吸取养分，尽快让自己成长起来。

地球的运动教学反思3

本课内容是让学生回顾人类相识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充分的、干脆的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法，更要学习哥白尼探讨天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。

从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要帮助学生说明这些证据的意思。在理解证据的'基础上，学生的思维才可能到达肯定高度，才能反过来思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立干脆证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的探讨方法。

说究竟证明一个学术观点，科学探讨中可以利用视察到的干脆现象，要么是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法干脆视察到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特殊是哲学探讨经常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用干脆事实来说明外，都用到了思辨的方法。

虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不肯定能驾驭或应用，至少在他们心中对于科学探讨的方法应当有了更高层次的理解。学生通过说明证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的揣测。同时对于哥白尼的探讨看法和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学探讨道理奠定心理上和精神上的点点基础。

地球的运动教学反思4

1、由于本节课的教学内容是动态的，所以运用了多媒体课件来进行教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：

（1）对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地呈现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特殊是经度相差比较大的地区更是明显。

（2）用动画演示，也很生动地呈现了地球上因为地轴倾斜的缘由不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。这种动画的演示，很受学生宠爱。但本人觉得，因为两分两至和四季的改变，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对学问的消化。

2、本节的`教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的学问，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现学问结构之间联系。特殊是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的，是和谐的。感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的。

3、在教学过程中，由于难点内容较多，须要老师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。

地球的运动教学反思5

从去年起先，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授展示的视频中让我相识到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生欢乐学习的教学模式。于是我起先对生本教学进行尝试与实践。最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的欢乐，如何激发学生的学习爱好，让学生主动地、富有特性地学习，就成为我备课的主题。

在09年一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生学问驾驭水平低等等，说实话我很快就要选择了放弃。但是伴随着一次又一次的到生本教化先进的地区学习阅历，和我校生本教化搞得越来越成熟，这好像又让我燃起了信念，并决心要把它做好。

特别幸运学校能给我这样一次机会，让我再次投入高一的生本教化中，于是，我把我学习到的阅历，一点一点的应用的生本教学中。起初学生不懂什么叫生本，不知道怎么预习，不知道怎么上课，不知道怎么去参加课堂的活动，于是我一步一步的让他们相识如何去预习，并能有质量的完成学案，如何在课堂上进行探讨和共享个人的探讨成果，如何去正确表达讲解课堂教学中的重点和难点。可以说，在一步一步的熬炼下，学生们渐渐了解了地理课堂的教学模式。

在同学们对生本有了肯定的熟识时，学校支配我上一节生本课，说实话，我心里真是很没有底，因为根据进度我正赶上中学地理难度比较大、又非常重要的一个内容---《地球的运动》，这节课是考试常考并题型多变的一节内容。之所以说它难，除了须要较强的逻辑思维和空间想象实力之外，相关的学问打算是一个最重要的缘由。比如经纬网的学问、立体几何学问、日照图的判读、世界地理学问以及一些生活常识等。

为了能上好这节课，我首先对本节课的教材进行了深化的剖析。

这一节课包括有地球自转和公转的一般特征以及各自产生的地理意义。把地球自转和公转的一些基本特征搞清晰，是学习和理解整节内容的基础。

本节课难点：一是恒星日和太阳日的区分和联系；二是理解地球运动是自传和公转的叠加运动，黄赤交角的产生，以及二分二至日位置的推断。

对于第一个难点，课本为了减轻难度，把恒星日和太阳日放于小字活动部分。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。当然理解他们的区分的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理。

对于其次个难点，突破口在于地轴和黄道平面存在夹角，依据二者之间的关系，通过几何运算，让学生推算出黄赤交角的产生，进而明确直射点在回来线之间的来回运动，形成了二分二至日。对于二分二至日的判读，突破口在于先推断二至日，后依据公转方向确定二分日。

在分析完本节课的'学问体系和重难点之后，我起先设计本节课的教学模式，在我设计学案时，有针对行的把本节内容划分成六大块，便于每个小组都能对其中一块内容进行深化的探讨和分析。第一个题板块是关键词解读。因为地理每节课都有新的名词出现，也只有把地理术语都能懂了，学生才能深化的理解本节课的内容。其次、第三个板块是地球自转和公转的基本特点。此部分内容是本节课的基础，同时也是本节课内容的关键。第四板块探讨黄赤交角的产生，以及分析探讨黄赤交角发生改变时会引起什么改变。第五板块和第六板块是本节课学问的升华，即分析二分二至日的位置。

说实话对于第五、六两大板块我在上课前还是心有余悸，胆怯 学生没有思路，完全找不到突破口。于是我在课堂小组探讨的时候，特别关注担当此部分内容的小组，但让我惊异的发觉，孩子们在各抒己见和激烈论证后，竟然把这个最难理解的问题探讨的一清二楚。

可以说这一节课下来，又让我鼓起了对生本教化的信念。在张校长的点评下和自我反思后，我也找到了我在课堂教学中的一些问题。

1、在小组共享成果时，应当更多的调动同学参加进来，同时，让在座位上“留守”的同学担当起质疑其他组共享的成果的任务。

2、对于学案的预习要给学生足够的时间预习和理解。

3、更加大胆的把课堂交给学生，充分信任学生小组探讨的力气。

以上是本节课带给我的一些思索，可以说生本教学实践使我渐渐解决了在中学地理课堂教学中如何提高学生学习主动性的困惑，学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查阅资料，充分感知、感悟和内化学习内容，自身去品尝学问的“原汁原味”而不是无奈地“咽啃”老师已“咀嚼”好的东西，在肯定程度上提高了学生学习的爱好，提高了课堂教学的效率，使越来越多的学生起先走近地理，宠爱地理这门科学，尽管生本教化中还存在肯定的不足，我将和同仁们一起渐渐摸索，力争使其较好地应用于地理教学。

地球的运动教学反思6

关于《地球的运动》这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采纳由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的学问点。我也发觉了一些不足之处以及弥补不足的方法。

第一，学问的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的学问，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应当注意学问的生成，让学生不仅驾驭学问还要了解学问的来龙去脉。

其次，部分学生的学习被动性仍旧很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习主动性调动起来。据此我觉得我应当在今后的课堂上多多走动，特殊是后面部分的.学生，应当多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。

第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依靠于视频，不是说对学问点的不熟识而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松开心的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应当细心设计每一堂课，多花时间打算一下，不断培育自己的自信，把自己自信从容的一面呈现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂氛围中收获学问。

地球的运动教学反思7

以汶川地震后前后的对对比和火山喷发后形成的山峰和湖泊让同学干脆感受地震、火山所带来的地形上的巨大变更。究竟是什么巨大而又神奇的力气导致了地震与火山的迸发呢？通过同学的各种猜想，渐渐引出地球内部运动这一实质缘由，绽开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在许多的问题值得反思。

一、多媒体的利用，利中显弊。地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于小学五年级的同学而言还是过于笼统。因此，本节课的教学我采纳多媒体课件的形式，通过图片、视屏和flash生动形象地将学问出现在同学的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有肯定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助同学理解，我过多地以老师讲解并描述为主。课件自身只该是老师的一个协助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点舍本逐末。

二、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个始终是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山迸发试验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向同学论述六大板块和漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的须要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于同学而言，他们可能觉得稀里糊涂，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以同学为主体，老师只是一个引路者，带领他们一起探究、求知，而不是直白的'论述观念。在处置各环节学问时，需铺垫设疑引导同学发生肯定的求知欲，进而一起探究去解决这一问题，层层递进式进行。

三、打算不够充足。尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖和山峰，板块运动变更地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。在动画演示板块运动发生裂谷时，有同学依据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也遇到过。小同学的头脑里总时常得冒出很多新颖 的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自身的视野。另外，在打算模拟火山喷发这一试验是，我贪图便利，只是顺手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让同学想象，这是一个装可乐的瓶子，猛烈摇摆后，针刺下会有什么状况发生，模拟的是什么现象？尽管同学都能回答火山喷发，并赐予肯定说明完成了教学的目的。但是，假如我充足地打算，整个试验将更形象且具趣味性。我可以打算装有可乐的圆形瓶子，猛烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说究竟，还是我自身存在肯定的惰性使然。

其他当然也存在不少的细微环节问题，但是我也有我进步。慢慢地，我起先习惯小学科学教学的思维模式，起先爱上了这些可爱的精灵。反思－进步，我会迈好每一步！

地球的运动教学反思8

《人类相识地球和其运动的历史》教学反思：本课内容是让同学回顾人类相识地球运动的历史，教材主要出现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充足的、干脆的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不只要让同学理解他们的主要观点和证据，以和建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法，更要学习哥白尼探讨天体运行的锲而不舍的精神和坚持真理的气概。

从同学层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些同学在字面上能看懂。因此，让同学找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要帮助同学说明这些证据的意思。在理解证据的基础上，同学的'思维才可能到达肯定高度，才能反过来考虑科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导同学建立干脆证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的探讨方法。

说究竟证明一个学术观点，科学探讨中可以利用视察到的干脆现象，要么是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法干脆视察到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特殊是哲学探讨常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用干脆事实来说明外，都用到了思辨的方法。

虽然我以为现在给同学将到思辨，他们不肯定能驾驭或应用，至少在他们心中对于科学探讨的方法应当有了更高层次的理解。同学通过说明证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的猜想。同时对于哥白尼的探讨看法和坚持精神发生一些振动，为今后走向科学探讨道理奠定心理上和精神上的点点基础。

地球的运动教学反思9

地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算基本完成，但本节教学内容较多，学生的接受实力呈现出很大的差异，学生的空间想象实力有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续出现，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对学生能够学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能推断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进行区时的换算，能比较同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时与昼长(夜长)时间，在教学过程中，我主要从下面着手

1、抓住本节的主线——日地关系与太阳直射点及其改变，如地球的绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中，造成一年中地球离太阳的位置有两个特别位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期。由于某一时刻，只能有一点看到太阳位置最高，该点所在经线地方时为12时。太阳直射点的移动及其直射特定纬线，对昼夜长短与正午太阳高度影响很大，例太阳直射点所在半球该半球白昼时间长，直射点所在半球极圈内出现极昼现象，直射点位于回来线时正值该半球的白昼最长或最短的'一天，直射点某纬线时。该地正午太阳高度最大，在该日正午太阳高度从直射纬线向南北递减。太阳直射点的移动也与白昼时间的渐变、回来线以南以北地区正午太阳高度的渐变，极圈内极昼极夜出现范围的渐变有亲密相关。

2、利用本节中相对的地理概念进行比较，能举一反三，节约时间，如近日点与远日点的公转速度的比较，用“近快远慢”来概括，如夏至日，在北极圈出现极昼现象，在南极圈出现极夜现象，北半球昼长夜短时，南半球昼短夜长，夏至日南半球正午太阳高度达到一年中的最小值，而冬至日南半球到达一年中的最小值。如晨线与昏线的推断方法刚好相反

3、充分发挥学生自主学习的主动性，在理解本节基本原理和基本规律的基础上，设置适当的不同形式练习，着重培育学生的空间想象实力，图文转换实力，地理学问的迁移实力和地理计算实力

4、充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动的关系，昼夜长短改变与正午太阳高度的改变规律等等教学难点，利用多媒体动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时不足的冲突。

地球的运动教学反思10

以汶川地震后前后的对比照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生干脆感受地震、火山所带来的地形上的巨大变更。究竟是什么巨大而又神奇的力气导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种揣测，渐渐引出地球内部运动这一本质缘由，绽开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在许多的问题值得反思。

一、多媒体的利用，利中显弊。

地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采纳多媒体课件的形式，通过图片、视屏及flash生动形象地将学问呈现在学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有肯定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助学生理解，我过多地以老师讲解并描述为主。课件本身只该是老师的一个协助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点舍本逐末。

二、教学环节的链接不够流畅自然。

能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个始终是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山爆发试验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的须要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得稀里糊涂，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以学生为主体，老师只是一个引路者，带领他们共同探究、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节学问时，需铺垫设疑引导学生产生肯定的求知欲，进而共同探究去解决这一问题，层层递进式进行。

三、打算不够充分。

尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动变更地形有了大致了解。但是，这方面的`学问延长还是很广的。在动画演示板块运动产生裂谷时，有学生依据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也遇到过。小学生的头脑里总时常得冒出很多新颖 的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。另外，在打算模拟火山喷发这一试验是，我贪图便利，只是顺手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让学生想象，这是一个装可乐的瓶子，猛烈摇摆后，针刺下会有什么状况发生，模拟的是什么现象？尽管学生都能回答火山喷发，并赐予肯定说明完成了教学的目的。但是，假如我充分地打算，整个试验将更形象且具趣味性。我可以打算装有可乐的圆形瓶子，猛烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说究竟，还是我自身存在肯定的惰性使然。

其他当然也存在不少的细微环节问题，但是我也有我进步。慢慢地，我起先习惯小学科学教学的思维模式，起先爱上了这些可爱的精灵。反思－进步，我会迈好每一步！

地球的运动教学反思11

本节课是义务教化课程标准试验教科书地理学七年级（上）第一章《地球和地图》其次节《地球的运动》的第一课时。

这节课的内容学问性极强，重点内容许多，同时又是难点。而且这节课是重点之中的重点，这部分学问接受的好与坏，会干脆影响到今后的地理的学习，涉及到了许多较抽象的看不见，摸不着的地理事物，由于初一学生抽象思维实力还未形成，所以难点较难突破，针对教材特点，依据新课改精神实质，将本节课确定为老师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组试验探究、老师演示启发分析说明等综合法研讨课，设计意图之一就是为了充分体现新《课程标准》的精神，本着“以学生为主体，老师为主导的思想，重在引导学生们主动参加，勇于创新，勤于动脑、动手，乐于探究，培育学生正确的`科学观和科学素养。

设计意图之二就是针对这部分学问对于刚升入初一的学生来讲，难度的确大了点，在打算教具时就选择了一些简单理解的身边实物（手电筒和地球仪），对刚具有基本阅读实力、视察实力、实际操作实力、语言表达实力的初一学生，极需加强独立思索和解决问题的实力，老师就应当供应时间、空间给他们展示自己的机会。设计意图之三就是本节课须要驾驭的重点内容许多，难点又须要突破，在老师讲授的同时，多赐予直观模型或多媒体课件协助教学，所以实行综合法进行试。

地球的运动教学反思12

地球运动这部分学问，初中就已经接触过，虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正驾驭其改变规律。中学要探讨更深层次的内容，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分学问没有文字说明。怎么能够让学生们更好地驾驭住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思索如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：

第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要驾驭的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统学问的相识和理解。有助于他们建立起较为完整的学问体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理学问比较薄弱，而且空间想象思维特殊是女同学的空间想象思维比较差。假如只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获得新学问，对于他们来说那是特别困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。

其次，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的.改变和直射点的位置、时间、产生的现象。

第三，有些抽象的概念，用多媒体动画演示。这样学生更简单直观的去了解比较难点的学问内容。便于学生驾驭和识记。

通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发觉，太阳直射点的位置是在不断改变的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时须要同学来当助手，他们都主动要求当助手，在演示时他们协作得相当好。这样理论联系实际，学生能够深切体会到学习地理的重要性。

当然在教学中也出现了一些自己没有想到的问题，这部分内容是整个中学地理的难点，学生的理解实力有限。所以应当实行放慢速度，逐个突破的方法，而不应当急于求成，反而影响了学生学习的效果。

地球的运动教学反思13

《昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球形态和运动等相关信息的科学前概念，发觉整个几乎没有人能比较清楚的说明地球形态及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的缘由更是存在着很多错误的观点，即使有学生知道，经具体询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学学问的空白区，只有仔细设计教学过程，细心打算教学材料，才有可能让更多学生通过经验探究活动驾驭精确的科学概念。

第一节课的内容，看似不难，然而假如学生不看书或预先不预习，老师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推想，个别学生能够在书本上推想的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面学问缺乏直观阅历，没有学问储备干脆让他们毫无依据的'推想，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此依据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推想可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些缘由。

要验证这些揣测，一旦老师提出建立模型，学生依据书本提示很简单想到须要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪慧的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相像。课前我为学生打算了蜡烛和火柴，学生都很兴奋，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。试验过程中，也是简单出现问题的，比如学生简单将蜡烛熄灭，还有淘气的会用火烧纸，不好好视察试验产生的现象。这一点我觉得还是自己在试验前介绍方法时不够细致和全面，产生这种状况可能是一方面学生对于这部分学问本就不清晰，学习爱好不深厚，还有一部分就是没有听懂试验方法，就想别的心思来满意自己了。另外做试验时，最好将窗帘拉上，学生更简单视察。

做完这部分试验，学生会有很多发觉，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的试验方法后，就有学生立刻出来反对。缘由是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面始终都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋