2023年《图形的旋转》教学反思(篇)

2023年《图形的旋转》教学反思(篇)《图形的旋转》教学反思1

《图形的旋转》教学反思《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。本节课的设计本着以视察为起点，以问题为主线，以培育实力为核心的宗旨；遵照老师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特别到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。这节课上完之后，我感觉胜利之处详细表现在以下几方面：

1.创设情境，引人入胜我首先以好玩的问题引入，激发学生的新奇心，接着播放了一组学生熟识的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的留意力，进而引入课题，最终让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探究新知的爱好，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培育学生从数学的角度视察生活，思索问题的实力。

2.过程凸现，紧扣重点旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学生熟识的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生视察、分析归纳，然后提出应当留意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念解决问题并刚好反馈。同时在概念的形成过程中，着重培育学生视察、分析、概括的实力，并引导学生从运动的、改变的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。

3.合作沟通，激发爱好《数学课程标准》指出：“使学生能够主动参与数学活动，对数学有新奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得胜利的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼学生的表达实力、理解实力和思维实力；通过辩论加深了学生对学问的理解，增加了学生学好数学的信念。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一样时，刚好表扬了学生，由于大家都参加了学问的形成过程，因此全部的学生都体验到了胜利的欢乐。

4.动态显现，化难为易在导入新课时，引入生活中的`旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。

本节课的不足之处在于：在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应当更丰富些，以便更好地促进学生的情感、看法等方面的发展。以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

《图形的旋转》教学反思2

一、教学背景

教学反思的内容是鲁教版数学四年级下册教科书第91—92页“图形的旋转”一课。“图形的旋转”是继轴对称、平移之后的又一种图形基本变换，是义务教化阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。“图形的旋转”这节课的教学内容敏捷丰富，符合四年级学生的年龄特点和已有的生活阅历。生活中，有很多漂亮的图案都是由简洁的图形经过旋转得到的，本节课，正是让学生经验简洁图形经过旋转形成困难图案的过程。同时“图形的旋转”是一个重要的基础学问，隐含着重要的变换思想，为进一步学习图形的变换做打算。

四年级学生普遍具有求知欲高、仿照实力强，思维多依靠于详细直观形象的特点；在学习本课之前，学生已学了轴对称、平移这两种图形基本变换，对旋转也有了初步的相识，具有肯定的变换思想。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有特性的过程。老师作为组织者和参加者，应当让学生主动主动的进行探究学习。

二、教学流程：

1、图形魔术，揭示课题

师：图形王国正在表演魔术，想看吗？请同学们边看魔术边想：参加表演的有哪些基本图形？你能用数学名词来描述它们的表演吗？

生1：参加表演的基本图形有三角形、长方形、梯形、平行四边形。

生2：可以用平移和旋转来描述它们的表演。

师：同学们视察得很细致，这些美丽的图案都是由一个简洁的基本图形通过平移或旋转运动得来的。我们已探讨过平移现象，这节课一起来探究“图形的旋转”。

师：生活中就有很多旋转的例子，谁来说说？

学生汇报沟通。

师：我也给同学们搜集了一些旋转的图片，一起看看吧！

师：这些物体的运动，有哪些共同特征？

生：物体绕某一点转动。

2、旋转指针，引出度数

师：我们一起从最常见的指针一起来探究旋转运动吧！

师：（课件演示）分针从12转到3，怎么旋转的？

生：顺时针。

师：旋转了多少度？

生：90度。

师：两句话合起来说。

生：分针顺时针旋转了90度。

（师拨分针顺时针、逆时针各旋转4次，巩固旋转方向，引出度数）

3、旋转小棒，引出旋转点。

（1）转小棒引出旋转点。

师（出示方格纸上的小棒）：谁能将这根小棒顺时针旋转90度？

生1：绕A点旋转，并画出旋转后的位置。

生2：绕B点旋转，并画出旋转后的位置。

师：同样是顺时针旋转了90度，为什么会有不同的结果呢？

生：因为一个是A点不动，一个是B点不动，所以结果就不同。

师：哪一点不动就是绕哪一点旋转，绕不同的点旋转，结果就不一样。看来小小的旋转点不行轻视。

（2）旋转小棒，加深理解。

师：拿出1号方格纸和小棒。将小棒放在线段1上，绕A点顺时针旋转90度。

（学生旋转小棒，订正）

师：再将小棒放在线段2上。这一次谁想当小指挥官给大家下吩咐？

生：将小棒绕B点逆时针旋转90度。

（学生旋转小棒，订正）

4、小结旋转定义与要素

师：同学们通过刚才的指针旋转和操作小棒旋转，你对于旋转有怎样的相识？

学生汇报沟通（略）。

老师介绍说明：在平面内，把一个图形绕一点按某个方向转动一个角度的运动叫做旋转。旋转时绕的点叫做旋转中心。转动的角度叫做旋转角度。（生齐读。）

师：要把一个图形完成旋转运动，必需具备哪些要素呢？

学生四人一组探讨。

汇报沟通，明确：必需具备---旋转方向、旋转角、旋转中心这几个要素。

师：同学们学得很仔细，总结得很全面。请大家看大屏幕上这个三角形的旋转，谁能从各要素上完整叙述它的运动？

生：三角形绕O点顺时针旋转了90°。

师：你怎么知道旋转了90°呢？整个图形都旋转了90°，怎样能最快确定？

通过学生的汇报沟通，强调：以一条边为标准旋转，（板书补充到要素里）以与方格纸水平或垂直的那条边为标准。

师：旋转后的图形与原图比较有什么异同？

生：位置变了，图形的形态和大小不变。（板书）

5、实践操作，探究新知。

（1）用学具摆图案。

师：小棒大家旋转得很好。你能不能用打算的半圆形学具用旋转的方法摆个风车么？（示图）

生：（信念十足）能！

（学生试着自己摆，老师指定一名学生展示）

师：你能用打算的直角三角形将图形绕O点顺次旋转，摆成一个风车吗？

（学生试着自己摆，老师指定一名学生展示）

（2）不用学具旋转三角形。

师：刚才我们始终是在动手摆，要是脱离实物学具，你想用尺子画出旋转90度的图形吗？

生：想！

师：（课件出示）要把这个三角形顺时针旋转90°，应确定什么？

生：确定以哪条边为标准，应以与方格纸水平的那条边为标准。

师：（演示画），然后呢？

引导学生明确再找对应点，师完成画图。

6、实践体验，拓展应用。

学生按要求画图。

（1）把方格纸中的三角形顺时针旋转90°。课本93页第4题图1。

学生试着自己画，老师指定一名学生展示。

（2）请用旋转的方法将格中的三角形，设计成一个风车。第4题图2。

学生试着自己画，老师指定一名学生展示。

（3）观赏与设计：课本第94页第6题。

要求用旋转的方法为学校设计一个独具创意的标记。

7、结课。

师：通过这节课的学习，你有些什么收获和体会呢？

生：……

师：把一个基本图形旋转，可以增加图形的魅力，使图形世界变得更加丰富多彩。同学们不仅会观赏美，更会创建美，老师信任：有了大家的创建，世界会变得更加漂亮！无论是旋转、平移还是轴对称，它们都象是一支奇妙的画笔，只要我们擅长运用这支画笔，就能把我们的生活装扮得更加多姿多彩！

三、回顾反思、效果评析：

1、胜利点滴。

“学生是数学学习的主子”。内容设计建立在学生生活阅历的基础上，贴近学生的生活实际，充分激发了学生的学习爱好。关注学生学习的过程，在数学活动中所表现出来的情感与看法。“玩中学、乐中悟”“层次分明、按部就班”是本节课最突出的特点。

图形的旋转改变是课标中新增加的内容，对于发展学生的空间观念具有重要意义。但对于四年级的学生而言，接受起来又绝非易事。开课伊始，通过看魔术表演，让学生从动态演示中体会图形旋转的过程，直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，努力做到对学情把握充分，将旋转的三要素分散开来各个击破。旋转的依次：实物钟表指针的旋转——旋转小棒——借助学具旋转图形——不用学具旋转图形——自己设计风车图案，将教学的重、难点置于师生的同等对话中，在教学环节的自然推动中逐步得以突破。

教学中注意数学思想的渗透与点拨，注意引领学生认知和体会数学内在的美感。以学生为主体，注意学生自己的发觉与感悟，学生学问的建构由浅入深，按部就班。如：新知的生成过程，让学生先用学具操作，然后沟通汇报，再通过电脑的动态演示，二者结合使学生获得图形旋转的三要素，在这个过程中充分利用课堂上学生生成的资源。而且通过课件演示，让学生充分感受旋转点的重要。探究旋转点、旋转方向、旋转度数这三要素的作用。

2、感悟不足。

学生在探究后的叙述中，语言不够完整，老师应刚好给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。其实，课堂上必要的时候，老师的引导是必需的。

《图形的旋转》教学反思3

这一周主要学习的图形的旋转，其次节关于中心对称的概念，性质和有关作图的概念，关于中心对称，本节从旋转变换引入中心对称的概念，先让学生从旋转的角度分别视察课本上图形之间的关系，进而引出中心对称的定义。然后让学生亲自动手操作，旋转三角板，通过动手操作可以发觉许多结论，比如中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分，中心对称的两个图形是全等图形等。

本节培育了学生的动手实践实力，再一个就是在解决问题时学生经验了试验探究，学问应用及内化等数学活动，体验了数学详细生动敏捷性，大大调动了学生的主动性。在发觉探究的`过程中完成这一图形改变从直观到抽象，从感性相识到理性相识的转变，发展了学生直观想象实力，分析归纳抽象概括的思维实力。

本节课绝大部分学生驾驭很好，只有极个别学生基础差，理解实力有限，没有完全驾驭本节课的要点，课下再对其进行辅导。总之，本节课还须要完善许多。

《图形的旋转》教学反思4

这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质。在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的。使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”，“是向什么方向旋转”，“转动了多少度”这三点。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。我先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，学生都会发觉风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，旋转后的三角形的形态、大小都没有发生改变，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一起先学生有点手足无措，经过提示学生明白了，只要找到三角形AOB的几个关键点的.对应点，再连线就可以了。这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：

1、能驾驭教材，把握重难点，对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上。

2、能依据新课程标准则要求，引导学生经验从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生同等地沟通和给以恰到好处的点拨。

3、整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通。

通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：

1、在教学中，要留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

2、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生相识自我，建立信念。

3、引导学生不断发觉、提出、探究、设计、解决问题，从而培育学生的创新实力和实践实力。

《图形的旋转》教学反思5

《图形的旋转》这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度后画出来。这是学生在相识图形的对称、平移、旋转后的动手操作，内容不多，但感觉让学生很好地驾驭它又有肯定的难度。终归这个学问点，须要学生的空间想象实力作为支撑，图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确，所以画的时候，就特别困难。

首先，我让学生通过看收费站的转杆打开和关闭的过程，再结合课前就让学生视察的钟面指针的转动，来相识顺时针旋转和逆时针旋转。接着我要求学生拿出打算好的有60度角的三角尺，并把直角所在的顶点定为A点，然后让学生把三角尺在随堂练本上围着A点旋转90度，并将旋转前的图形和旋转后的图形都画下来，然后进行比较。生1说：“旋转前后两图形完全一样。”生2说：“旋转前后三角尺的位置变了，但是有一个点还是连着的。”我告知学生：这是旋转中心。生3说：“三角尺的一条长直角边原来是竖着的，后来横着了。”我追问：旋转前后两者在位置上有什么关系？这时许多孩子都能说出相互垂直。我进一步启发学生回忆：在刚才旋转三角尺时，我们要留意什么？我看到许多学生的眼睛在转，“要围着一个点转”，一个学生说。“要留意是顺时针转还是逆时针转”、“旋转后图形大小不能变”，学生接连举起了手，说得真不错，看来刚才的听课他们还是挺专心的。“我们还要留意旋转的度数”我接着补充了这一点，然后在黑板上板书：点、方向、度数，告知学生这就是旋转三要素，我们在画图形的旋转时要留意这三点。紧接着我又请了几位同学上黑板用三角尺演示顺时针旋转和逆时针旋转，同时提示学生留意：绕A点旋转是指A点固定不动，并让演示的同学边演示边说旋转时与A点相邻的两条边转到了什么位置，进一步帮助学生建立旋转的阅历。

在接下来的想想做做练习环节中，我充分发挥小组合作学习的互助功能，让学生先自己画，然后四人小组沟通画的状况，有学生不能很精确地画出图形，这时候爱思索的孩子立刻就充当起了小老师：

1、你可以用直尺照着书上的样子把它按顺时针旋转90度，然后再画在书上。

2、你可以用手按住书上A点，然后按顺时针旋转书后将看到的图形画到书上。

3、记住原来竖着的边旋转后变成了横着的，横着的`旋转后变成了竖着的。听着孩子们想出的点子，感觉他们真的很可爱、很聪慧。学生完成书上的小旗图逆时针旋转90度后，我又补充了一个任务：你能再试着画出顺时针旋转90度的状况吗？有一些同学把小旗画错了。“你用三角尺帮助转转看”，在我的启发下，好几位同学很快发觉了问题，不好意思地改了过来。

课前我预想这部分内容肯定很难上，可能要把学生转昏了，一节课下来我对孩子们还是挺满足的，小组合作互帮互学，有时“小老师”的作用不亚于我的喋喋不休，孩子们其实也很聪慧，他们会借助实物帮助自己感受图形的旋转。当然班上还有一些学习实力弱的学生，一节课下来还没有真正学会，这在作业中就能反映出，对他们还须要手把手进行辅导，尽量让每个学生不掉队。当然，我的数学教学语言的规范性也要做相应的提高。

《图形的旋转》教学反思6

“图形的旋转”在学生已经初步感知了生活中的对称,平移,旋转后,本学期进一步相识图形的旋转,探究图形旋转的特征和性质,学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形,发展空间观念。

这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题,每个图形的变换都有多次不同的变换过程,相对来说有一些难度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现象,接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移,作简洁图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的推断。假如一起先就引入教材内容,由于遗忘等因素,学生学起来会有一些困难。所以,在课堂起先的前几分钟,我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换,大部分同学都能用精确地语言说出三种变换,为后面教材内容的顺当进行做了铺垫。回想起来,在环节设置方面这样做还是可行的。

旋转在生活中的应用是特别广泛的。我想。应当让孩子们先感知生活中的旋转现象,产生一种朦胧的意识后在来教学。我带领孩子们细致视察钟表和风车旋转的过程,分别相识这些实物是怎样根据顺时针和逆时针方向旋转,明确旋转的含义,探究旋转的特征和性质。我要孩子么探讨,视察旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来视察简洁些?图形绕一个点旋转,这个点在图形旋转时位置发生了改变吗?孩子们在弄清晰这两个问题后,我再教学例题3,并且要求学生明白在表述图形的旋转时,肯定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。有了上面的'相识,学生在画旋转图时就简单多了。驾驭了中心点不动,图中的其他点围绕中心点动的原则,作图时就不那么简单出错了。学生在画90度角时找寻起始边就清晰多了。

学生通过自学,独立思索,产生的问题由小组解决,作为老师的我只是起了一个引导作用,通过这种方式的学习,再由小老师来说明旋转的特点,效果较好,全班基本上人人驾驭了90度方向的旋转。

《图形的旋转》教学反思7

《图形的旋转》是冀教版小学数学五年级下册第一单元的学习内容，是图形运动（二）的第3个学问点，承接“轴对称”和“平移”。本节课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要理解旋转的含义和三要素，还要相识图形旋转的特征，图形旋转的画法。在教学中我设计了视察对比、自主探究、动手操作、合作探讨、归纳概括、参加嬉戏等一系列的数学活动，充分体现了学生的主体地位，让学生在经验了学问的形成过程中驾驭学问、巩固学问、提升实力，主要体现在以下方面：

1、创设情境，激发学生的学习爱好。

我创设了图形旋转情境，展示了一幅幅动态漂亮的旋转图，极大地吸引了学生的`留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。

2、充分运用多媒体协助教学，实现现代信息技术与数学学科的整合。

在相识旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简洁图形的旋转运动，通过两个相同的图形不同的旋转运动，让学生相识旋转中心、旋转方向和旋转角度。通过动画演示和对比，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的定义、旋转三要素及旋转图形的画法，收到良好的教学效果。

3、让学生体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。

在学习完新课后，我将本课的学问延长到课外，让学生先观赏由旋转创建出的漂亮图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转学问创建美的热忱和学好数学的信念，同时也让学生感受到旋转与生活的亲密联系，生活中到处有数学。数学来源于生活，又服务于生活。

4、本节课不足之处。

反思本课的教学环节，我觉得不足之处有：

①课堂中面对全体学生时，对于学习实力比较弱的学生来说关注度还不够。

②老师的激励性语言不够丰富。

以上是《图形的旋转》这节复习课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

《图形的旋转》教学反思8

今日执教了《图形的旋转》的公开课，第一次在那么多人面前上课，有些惊慌，对于本节课，平移和旋转在三年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。针对本节课，我有以下反思

一、创设钓鱼情境，复习旧知

对于旋转在三年级只是模糊地相识，因此须要让学生再一次的体会旋转的学问，在本节课上，我创设了“老师钓鱼猜鱼的数量”的教学情境，在猜的过程中让学生复习旋转地要素，中心点和方向，顺时针方向和逆时针方向，学生可能对这个学问点遗忘得差不多，因此今日在引导的过程中还是有肯定的难度。

二、视察图像，发觉问题

让学生在视察图像的过程中发觉图形的特点，从而引入本节新课的学习。

三、学生操作，老师引导

本节课的重点是让学生采纳动手实践、自主探究、合作沟通的方式组织教学。本节课依据学生的心理特点和已有的学问基础，让学生在想一想、猜一猜、说一说、摆一摆等充溢童趣的`情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。在学生的操作过程中，对于旋转须要哪些学问有了一个明显的相识，学问的形成在动手中形成，更易于学生学问的理解。针对不同的学生老师赐予必要的帮助。

四、对于练习的设置，由浅到深

本节课的巩固练习设置，采纳的是课后练习题，由浅入深，层层递进，让学生在练习中进一步巩固图像旋转的三要素。

针对本节课存在的缺点：

一、对于引导学生回答问题方面，仍存在很大的缺陷，没有认清学生对于本学问点的学习状况，导致须要多个问题才能达到预期的目的。

二、在课件上，没有更好的让学生相识图像旋转地过程，没有给学生一个清晰地相识，不能让全班学生都对这个深刻相识，课件演示上，由于时间关系干脆省掉，在接下来的其次节课须要再给学生补充空间思维。

三、在整个课时的教学中，还有许多须要改进的地方，对于李老师给我的看法是表现出自己的性格体现自己的特性，这样才能有自己的特征。

四、对于上课过程中的语言评价还须要加强，

对于本节课，我须要更多的反思，还有许多方面须要改进，对于表现出来的各方面的缺点，找寻方式，熬炼克服。

《图形的旋转》教学反思9

在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，本学期进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，发展空间观念。

说真的，教材看起来编排的比较简洁，但对学生来说没有肯定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学问点讲的更加简洁通俗，学生易于理解一点。课前我仔细看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应当说课前的打算是比较充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。

这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题，每个图形的变换都有多次不同的变换过程，相对来说有一些难度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现象，接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简洁图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的推断。假如一起先就引入教材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，在课堂起先的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换，大部分同学都能用精确地语言说出三种变换，为后面教材内容的顺当进行做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可行的。

旋转在生活中的应用是特别广泛的。我想。应当让孩子们先感知生活中的'旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我带领孩子们细致视察钟表和风车旋转的过程，分别相识这些实物是怎样根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要孩子么探讨，视察旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来视察简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了改变吗？孩子们在弄清晰这两个问题后，我再教学例题3，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，肯定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。

《图形的旋转》教学反思10

本节课教学的是图形变换的另一种形式——旋转。在整节课老师始终坚持以学生为本,老师为辅的教学理念。结合学生的生活实际,为学生创设各种操作活动,让学生在活动中进一步相识图形的旋转。

一、依据学生已有的`学问基础,让学生描述生活中的旋转现象,以此作为突破口,引入新知的学习。

二、让学生在视察和反思中学习旋转的含义。在教学旋转含义的过程中,尝试采纳视察思索与沟通反思相结合的方式,让学生明确要将一个图形的旋转过程描述清晰,不仅要说清晰它的起止位置,更重要的是要说清晰旋转围绕的点、方向以及角度。让学生经验探究活动,积累探究阅历。在本节课各例题的教学中,老师与学生创建了进行探究的时间和空间,让学生经验视察、想象、分析和推理过程,每一位学生亲自动手、体验和独立思索,从而使学生的空间想象实力和思维实力得以发展。

《图形的旋转》教学反思11

摘要：“图形的旋转”是特别能够体现数学动态美的教学内容，在授课过程应当留意既可以让学生系统地学到学问，又可以熬炼学生的空间想象实力，引发其对数学的爱好，促进学生认知结构的完善。本文对教学难点和教学方法进行了探讨，并进行了教学反思提出了一些建议。

关键词：图形的旋转;小学教学;北师大版本教材;教学反思

1引言

如何引导学生学习学问，相识到数学之美是授课的一个重要目标。“图形的旋转”这一课的授课内容就是引导学生如何运用一个简洁的图形旋转构成困难图形。

2教材分析

小学数学“图形的旋转”是北师大版的小学教材四年级上册的第四单元的内容。这一单元展示的是如何通过旋转，使简洁的图案生成困难的图案。学生学完这一单元后，应当能够明白如何将一个困难的图案，运用简洁的图案生成，要引导学生探究图形旋转的三要素：中心点、旋转方向、旋转角度。

3教学目标

通过运用北师大教学的“图形的旋转”这一课，应当达到以下的教学目标：第一，相识什么是图形的旋转，明确旋转的含义，以及旋转的三要素:中心点、旋转方向、旋转角度。能够清晰旋转的性质，用数学语言描述运用一个简洁图案如何通过旋转运动生成一个困难图案。其次，空间想象实力有所提升。通过列举实例和图形进行肯定的训练，有肯定的想象实力，积累了几何运动的阅历，能够举一反三。第三，激起学生对几何运动学习的爱好，能够观赏数学的动感之美，同时将数学应用到生活当中去，学会用数学的眼光来视察生活，观赏数学的美和应用价值。

4教学难点及问题

本次教学内容的难点在于，如何运用旋转的三要素来清晰的描述一个图形旋转的详细过程。但是在教学实施的时候还要留意一些教学过程中可能遇到的问题。

4.1学生爱好低迷

假如在教学过程中，不能很好地把握学生的爱好，吸引学生的留意力，就会使得学生上课时的心情低迷，爱好也不高，会使教学质量大大折扣。尤其这一课的内容是几何运动，因此，把握学生这课程中所表现出的情感和看法也非常重要。因此，为了防止学生心情低迷，要设计好玩的情境。

4.2留意渗透数学方法

教学的目的是为了熬炼学生的数学思索实力，所以要在设置的情境中不是单纯的运用生活中的.实例，更重要的是渗透一些数学方法，不要舍本逐末。4.3把握重点和时间“图形的旋转”这一教学学问面比较广，范围也比较大，因此教学的时间也非常有限，要留意把握和学生的沟通时间，尽量照看到不同程度的学生，对于学有余力的学生可以适当的加深一些深度，让不同的学生得到不同的发展，挖掘学生的潜力。

5教学实施方法

“图形的旋转”相对来说是比较好玩的上课内容，为了充分的提高学生的学习爱好，可以运用一些教学方法和技巧。

5.1学生主动找寻图案

为了激起学生爱好，可以提前让学生找寻一些具有旋转特征的或者由旋转运动构成的图案，这样还可以使学生提前预习，对授课内容感到新奇，同时还能熬炼学生的视察实力。

5.2创建学习情境

为了使学生能够更加生动的学习，可以创建一些情境，打算一些图案，可以引导学生想象。例如，打算一个三角形，通过不停地旋转绘制图案，可以引导学生旋转后的图案进行视察想象。

5.3动手实践为了使学生的印象更加深刻，最好的方法就是亲自动手操作。可以激励学生运用不同的图案来创建一些新的旋转而成的图案，引导学生自己述说图案形成的过程。这样不仅可以形成系统的学问体系，还可以使学生有肯定的成就感，能够发觉美。

6教学反思

通过对“图形的旋转”的备课与教学实施，总结了一些教学时应当留意的方法。数学课主要熬炼的是思维实力，仅仅靠记忆和枯燥的学习来记忆书本上的学问和内容的方法是很不行取的，因此，教学的时候应当留意以下几点。

6.1以学生为主体

假如采纳被动式教学，即学问单纯地由老师赐予学生，不会有很好的教学效果的。最好的方法就是让学生主动式学习。那么教学的时候，就要留意教学要以学生为主体，而不是以老师授课为主体。

6.2学问与生活结合

假如将学问运用到生活中去的话，能很好地引导学生的爱好，随时随地地巩固学问，和引导学生探究学问。让学生在自己的生活中找寻旋转的图案可以很好地将生活与学习接轨。使得数学和现实世界发生交叉，相识到数学的迷人之处，数学的美。让学生明白，数学并不只是存在于课本当中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教学重点“图形的旋转”这一课教学的重点在于旋转的三要素就:旋转中心、旋转方向和旋转角度。把握好教学的重点，无论是用生活情境引导学生学习，还是由学生自主创建图案，都不应当离开这个教学重点。否则只会分散学生的留意力，达不到教学的目的。因此，老师在授课的时候要能够把握好上课的节奏，不能让学生只沉醉于一些案例，而忽视了对学问的把握。

7结语

本文对教学的过程和方法进行了探讨，对于“图形的旋转”这一教学内容的实施进行了总结并且进行反思提出了一些建议。

参考文献：

[1]吴煜.北师大版小学数学《图形的旋转》教学案例与反思[J].都市家教(下半月),20xx,6(11).

[2]高俊生.小学数学老师“图形与几何”领域疑难问题分析[D].东北师范高校,20xx.

《图形的旋转》教学反思12

生活中很多困难的图形都是一些简洁的图形通过平移或旋转得到。图形的旋转这节课所要展示的就是简洁图形经过旋转形成困难图形的过程。在学习本节内容前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形沿水平、垂直方向平移后的图形。本节课学习的图形变换内容是在上述基础上的进一步发展，通过详细实例的展示，使学生知道一个简洁图形在旋转、平移的过程中，能形成一个较困难的图形。

1、在一般熟识的现象中探求数学概念、定理、易使学生产生亲切感，简单较快进入学习角色，避开了教学内容脱离现实而引发的学习爱好不高，被动学习的现象。

2、由于学生在生活中或多或少地感受到过旋转，所以回答出老师所展出的实例中的共同特点并不困难，也能较顺当地归纳出旋转的'数学定义，所以活动不仅获得了学问，同时也感受到数学可以是详细的生动的。

3、通过设置数学试验让学生进行独立的探究学习，促使学生主动参加数学学问的“再发觉”，培育学生动手实践实力，视察、分析、比较、抽象、概括的思维实力。

《图形的旋转》教学反思13

平移和旋转是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大作用。

1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。

教学伊始，借助学生已有的学问和阅历，从时针，分针，秒针围着中心点旋转的嬉戏，起先让学生们说运动的方式，这一活动的设计，极大的吸引了学生的`留意力，引发了学生的新奇心和求知欲。此环节的设计又使学生相识了顺时针和逆时针的旋转。

2、动手实践、让学生亲身经验新学问的形成过程。

整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通的机会，体现学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间，引导学生开展视察、操作、比较、概括、沟通等多种形式的活动，从生活实际入手，先完成表针由12到3的描述，再去描述书上的例题。从而使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转。

《图形的旋转》教学反思14

图形的旋转是十册教材第一单元图形的变换中的内容。这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针从“12”到“1”是怎样旋转的。然后再通过沟通，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。我先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的`变换，再让学生探讨思索小精灵提出的问题“风车旋转后，每个三角形有什么改变，”来探究图形旋转的特征和性质。学生都会发觉风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，；旋转后的三角形的形态、大小都没有发生改变，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一起先学生有