精彩极了和糟糕透了教学反思

精彩极了和糟糕透了教学反思精彩极了和糟糕透了教学反思1

课程标准要求在课程内容上，注重亲密联系学生的生活现实.只有这样，才真正实现"教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去"的教育目标.这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活.因此在教学过程中，我设计了一个"延长文本"的环节:"同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也常常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们情愿把你们亲身经受的，看到的，听到的`告知我们大家吗"学生在思索回忆的同时，借助着课件(我课前收集关于学生的家庭生活，校内生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情优美的音乐)，自然而然就联系起自己平常生活中的类似经受，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章.

本课教学的优点我自己认为在于能依据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思索，理解和感悟.整节课都表达了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生进行平等对话.表达了新课程理念.与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的.糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心.

一，忽视感情朗读.这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了.在学生踊跃，激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，竟然被学生牵住了，而遗忘了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解.如讲读到成年的体会时，一个学生汇报了"一个作家，应当说生活中的每一个人，……需要有人时常提示你:当心，留意，总结，提高."这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会始终围绕着这几句谈体会了，自然也节省了珍贵的时间.并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度.

二，评价激励不够.本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系.在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随便，缺乏激情，自然学生的心情也不会高涨.可见，教师的评价激励调控着学生的心情.

精彩极了和糟糕透了教学反思2

上课结束了，但关于这节课的反思却开始了。

虽然以学情为根据，感觉还是没有完全上出自己估计的效果。当孩子们精彩发言的时候，感觉自己的课堂机灵怎么会如此的贫乏，错过了一些很好的教育气氛的创造。许多的“庆幸〞与“不满〞在心里来回翻涌。我只有静下心来，思索一些可以作为自己今后教学的应用和提示的方式。

学会深入浅出地运用教材。教材中蕴含的学问和能力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，是教师应当仔细深入钻研的。在这个基础上，理解和敏捷运用教材，主动思索查找课程文本资源，适当运用多种教学策略，引导学生在思索动手中学会学习。《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》这篇课文是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了〞，父亲的评价却是“糟糕透了〞;在“精彩极了〞的鼓舞和“糟糕透了〞的警告中，自己谨慎地把握住了人生的方向，成长为一名有名作家。并且经过反思后明白，父母亲两个完全相反的评判，其实都是对孩子不同形式的爱。依据教学目标我设计了一个可以提供孩子思索动手的情境：一次，他的`作品获得了国际大奖，他感慨万分，预备发表一段获奖感言。那么你觉得巴迪会感谢谁?(父亲和母亲)让学生更有身临其境之感，使学生更有学习的冲动。用发表获奖感言来贯穿整节课，通过从课文中查找理解感谢缘由来体会父母的言行，从而感受到父母之爱。)

注重从阅读中体会感悟。课程标准指出：“阅读是学生独特化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索〞“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。〞这篇课文既有鲜亮的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。学生已经有肯定的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟〞字出发，着眼于学生的情感朗读，自我感悟。理解长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经受告知他，这两个极端的断言都是爱孩子，期望孩子健康成长。

精彩极了和糟糕透了教学反思3

《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》一课在学生的读与思中结束了，萦绕在我心头的挥之不去的感受：有喜、有犹，有收获，也有遗憾。“为什么没有到达自己估计的效果是太注重自己的教学思路，还是没有主要到学生的学情不过这堂课教学目标基本到达，课堂气氛也不错，能够以学情为归依。〞“当时的课堂机灵怎么就错过了一些很好的教育契机……这就是真实的我。〞……诸多的“遗憾〞与“不错〞在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

一、学会用教材教。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，到达其中所蕴含的学问和能力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，因此教师就应当仔细钻研教材，创造性地理解和使用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学。《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了〞，父亲的评价却是“糟糕透了〞；在“精彩极了〞的鼓舞和“糟糕透了〞的警告中，把握人生的方向，成长为一名有名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓舞与批判在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，确定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感受较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音始终交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……〞中的“交织〞这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批判、拒绝时，他又会如何对自己说呢这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但表达学生突破难点的过程，还培育了他们的想象能力，又对他们的情感看法和价值观起了正确的导向作用。

二、注重独特化阅读。

关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生独特化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索〞“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。〞这篇课文既有鲜亮的'形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思索感悟空间。从学生学情分析，

学生已经有五年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟〞字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比方学生在汇报童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。〞有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。〞有的说：“长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经受告知他，这两相极端的断言都是爱孩子，期望孩子健康成长〞……这样的理解完全融入了自己平常对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且独特飞扬。

三、立足课内，联系生活。

课程标准要求在课程内容上，注重亲密联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去〞的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因此在教学过程中，我设计了一个“延长文本〞的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也常常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们情愿把你们亲身经受的，看到的，听到的告知我们大家吗〞学生在思索回忆的同时，借助着课件〔我课前收集关于学生的家庭生活，校内生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情优美的音乐〕，自然而然就联系起自己平常生活中的类似经受，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。

本课教学的优点我自己认为在于能依据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思索、理解和感悟。整节课都表达了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生进行平等对话。表达了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

1、忽视感情朗读。这节课，学生集体读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，竟然被学生牵住了，而遗忘了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应当说生活中的每一个人，……需要有人时常提示你：当心、留意、总结、提高。〞这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会始终围绕着这几句谈体会了，自然也节省了珍贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。

2、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随便，缺乏激情，自然学生的心情也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的心情。

3、缺乏课堂机灵。为什么明明有充分的时间，结果却不够用呢，缘由在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因此有一个句子，有五六个学生始终汇报。当时自己心里虽急，却寄期望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，假如教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗〞这句话，那么时间的支配就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机灵，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必需主动地学习并锻炼自己的课堂教学机灵，以提高课堂驾驭能力。

反思到这里，最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，假如我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就到达了“柳暗花明又一村〞的境界了吗

精彩极了和糟糕透了教学反思4

《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》是人教课标版小学语文五年级上册第六组中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了〞，父亲的评价却是“糟糕透了〞；在“精彩极了〞的鼓舞中，在“糟糕透了〞的警告中，把握人生的方向，成长为一名有名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式

通过这节课的.教学，我有了以下几点感受

一、“爱〞是本课的亮点。

巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的表达，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的感谢，走进《精彩极了和糟糕透了》〞。

二、让朗读成为学习的重要手段。

阅读是学生的独特化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师要把握学生阅读的状况，除了对问题的解决外，就是看其能否做到有感情的朗读。学生在多次的朗读中，能做到情感丰富，他对文本的内涵也就有了深入的理解。

三、注重文本的德育功能。

本组课文，都重在加强学生对父母的“爱〞的教育。在教学中，我引导学生在文本对父母对子女的爱的认识的基础上思索：写这篇文章的最主要目的是什么学生最终得出，写这篇文章，正是要表达自己对父母的爱。从而，让学生学会用写作的方式，讴歌自己的父母，激发学生对自己父母的爱。

学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的欢乐。但是，课堂不行能是完善的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的原来面目还应当是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。让学生从中体验到学习的欢乐。

精彩极了和糟糕透了教学反思5

语文课本里有一篇课文《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》，其中讲解并描述的故事大致是说一个小男孩写了一首小诗，母亲夸赞他的诗“精彩极了〞，可当他满怀期望地等待一向严峻的父亲给予自己确定时，得到的却是“糟糕透了〞的评价，男孩难过至极。记得在高年级教学这一课时，学生的商量是比较激烈的，观点是形形色色的，特别能表达每个人的价值取向和性格特点，当时我觉得挺有意思。不想这样的故事于前几天有如情景再现般，发生在了女儿的身上。

女儿的语文老师布置每位学生制作一张读书卡，女儿对此特殊感兴趣，经过一番细心设计，认真裁剪、描画，足足用了一小时左右的时间才完成了任务。大功告成时，我正在厨房做菜，只听女儿欢呼一声：“耶，最终做好喽！〞紧接着，她就像小燕子一般飞了过来，两手端着她的`读书卡恭尊敬敬地让我给出珍贵意见。我快速地扫描了一遍，便笑着点点头说道：“嗯！不错，很棒的设计，淡雅、美观，很有书香气息。〞女儿甜美地笑了，还故作姿态地鞠躬答谢我：“感谢妈妈！〞看着她那淘气样，我不禁笑了起来：“我的女儿就是心灵手巧，妈妈可自愧不如啊！〞女儿欢天喜地地转身往房间奔去，嘴里嚷着：“我给爸爸看看去。〞

房间里传来女儿喜气洋洋的声音：“爸爸，看看我的读书卡好不好看？〞一个懒洋洋的声音传来：“哦，拿来吧，开灯让我看清晰些。〞“好的！〞女儿欣然领命。少顷，严峻的声音响起：“看看你，这都写的什么字？一个挨一个，密密麻麻的，简直看不出字形！假如我是老师，肯定不会给你好评！最好重做。〞静默片刻后，女儿略带委屈地大声嚷道：“有那么难看嘛？我不要重做！〞女儿的不征服触怒了父亲的威武，强硬的怒吼声传来：“既然让我给建议，就听我的，否则确定不能获奖！〞。又是一阵短暂的静默，旋即听见女儿哭喊着：“我就不重做！〞然后跑到了客厅，紧接着便是不顾形象地嚎啕大哭。许多年未见女儿如此，我只得放下手里的事来到女儿身边，她一见便扑到我怀里抽泣着说：“妈妈，我好难过，爸爸总是批判我。〞我劝慰到：“爸爸指出的缺乏是真实的吗？假如你自己认为的确如此，便不要生气，而是下次留意改正，争取做到最好！〞“不，我要重做！我要证明给爸爸看，我不是那么差劲的！〞女儿边哭边狠狠地把那张读书卡扔在地上。这可不好，我委婉地批判了她不能如此，见她依旧不能释怀的样子，我继续安抚：“你的设计能力是很强的，这点爸爸妈妈都很清晰。所以，你对自己要求也很高，总是期望到达最理想的效果，期望得到老师的表扬，对吗？今日爸爸这样评价你，的确有些不妥，但是他不是否认你的全部，只是指出你的书写缺乏之处，他其实是在帮你啊……〞

事后，经过我的调解和沟通，女儿得到了她爸爸的真诚抱歉，女儿破涕为笑，同时认识到自己的书写上的缺乏，表示今后会努力改正。第二天，女儿乐滋滋地告知我们，她的读书卡得到了语文老师的极大确定，被作为样本推举给同学们。我们在为女儿感到高兴和欣慰的同时，也在反省着自己教育孩子的方式方法。从这个与课本《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》很相似的故事里，我好像对教育有了更新的一点认识和感悟。

精彩极了和糟糕透了教学反思6

昨天上了这一课的第二课时，上课后颇有感受。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来表达母亲慈爱和父亲严爱对孩子成长的重要性。

当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批判的不同反应，来说明孩子对待这两种爱的最初的看法。之后过渡到稍大一点，孩子看法的渐渐转变，父母教育的延续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。

整堂课上的显得很平淡，教学思路是清楚的，也正是因为追求这种清楚度而忽视的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完好性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽视了对文本更深层次的认识，肯定程度上要去研读词句，从中揪出语文学问的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候可怕自己的课程问题太冗杂，学生思索不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而经常忽视了最精彩的'课堂生成。课程就在一再简化的过程中慢慢走向沉闷无味。这样回想起来，没能够到达出彩的缘由也正是如此。

对语文教学的理解停留在浅层次是我如今教学没法前进的根本缘由。百分之九十的时间都在循规蹈矩的按照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完好就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必需有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也肯定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。

通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，通过这些反思警戒自己的教学。

精彩极了和糟糕透了教学反思7

学习了《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》一文，感慨这节课的亮点，同时也反思着它的缺乏。

一、“爱〞是本课的亮点

巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的表达，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的感谢，走进《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》〞。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批判，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！〞有的.说：“生活像一艘船，“精彩极了〞和“糟糕透了〞似乎两支浆。船要想行得快，双桨要互相协作，这样我们才能顺利到达胜利的彼岸。〞这充分表达了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解得到位，有理有情！

二、深入挖掘教材，将课本学问延长到课外

新课程要求教学活动必需敬重学生已有的学问与阅历。因此，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采纳师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

三、自由选择问题，小组商量

教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组商量解决。有的孩子商量有关“爱〞的问题；有的选择“幸运〞的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

当然本课也存在着诸多缺乏：

1、学生的“悟〞不够深刻：

当孩子们自由汇报关于“爱〞，“两股风〞，“幸运〞三个问题后，专心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

2、激励评价不够准时，导致不能激发学生探究的欲望。

精彩极了和糟糕透了教学反思8

《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》这篇课文主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了〞，父亲的评价却是“糟糕透了〞；在“精彩极了〞的鼓舞中，在“糟糕透了〞的警告中，把握人生的方向，成长为一名有名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的`方式。这篇课文支配两课时，我上第一课时，教学内容定位童年故事〔1-14自然段〕。我的教学流程是先从课题入手，接着检查生字，最终围绕第一部分的内容提出几个问题，让学生自己找。问题是：童年时写的第一首诗，母亲是怎么评价的？父亲又是怎么评价的？“我〞听后有什么不同反应？在学生沟通反馈后，课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子，我是采纳让学生多读来感悟其的含义，读时又要留意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对是鼓舞的爱，父亲对是严峻的爱。“我〞听父亲的评价后难过到极点的句子：我再也受不了了。我冲〔跑〕出饭厅，跑〔走〕进自己的房间，扑〔躺〕到床上失声痛哭起来。我采纳换词的方法让学生来体会，如“冲〞改做“跑〞，“跑〞改做“走〞，“扑〞改做“躺〞，这样行吗？学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出难过到极点的程度。学生很简单就明白了。

这节课有亮点，也有缺乏之处，如：在检查生字的时候，我留意采纳不同的方法来多关注学生对生字的读音，也留意提示字形，就是没有让学生动手写一写，这就是教这一环节的遗憾。再者就是自己的评价激励不够。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随便,缺乏激情,语言还缺乏幽默感，可见,教师的评价激励调控着学生的心情。

反思到这里,我最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,假如我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就到达了"柳暗花明又一村"的境界了吗？

精彩极了和糟糕透了教学反思9

《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文。课文内容写的是，在七八岁时写了生平中的第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了〞，而父亲的评价却截然相反：“糟糕透了〞。正是在这“精彩极了〞的鼓舞声和“糟糕透了〞的警告声中，始终把握人生的'方向，后来成长为一位有名作家。他明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。课文通篇语言平实、扣人心弦。学生通过学习本文可以深切地感受爱、理解爱，明白鼓舞与批判在成长中的作用，从而懂得一些做人的道理。

教学本课时，我坚持以读为本，把“读〞贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地朗读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回来语文教学的本色。如教学“‘妈妈，爸爸什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立即让父亲看看我写的诗〞这一段时，我问学生：你们理解“迫不及待〞的意思吗？他不仅有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你们能通过你的朗读带给大家这种心情吗？读后我又问学生：你们感受到了他什么样的心情呢？又齐读。〔师：朗读得真不错。〕那么听到母亲的赞扬，你们还体会到怎样的心情呢？〔生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜异样，我要把它弄得更美，这诗肯定会得到父亲更高的评价。整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。〕听到学生的回答我很满意。

课文的第二部分，也有不少含义较深，具有哲理性、启发性的句子，学生读时，确定会有所感悟，同时也会有疑问。因此，我在教学时就让学生在“读、悟、写、问、议〞的过程中，找出自己感受较深或难以理解的句子，联系上、下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受。如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音始终交织在我的耳际〞中的“交织〞这个词有困难时，教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间，让学生通过阅读，稳固加深学生对课文内容的理解和情感的体验。

精彩极了和糟糕透了教学反思10

教学《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》，还有老师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了，信念十足，估计完成第一部分“父母的评价有什么不同〞没有问题。谁知开课才发觉，班上大部分同学没有预习，书上干洁净净没有丝毫批画的痕迹。没方法，只好要求大家朗读课文三遍思索预习提示。有些学生这时才查阅字词典，了解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一部分，只有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。

这一节课为什么没有到达预期的目的'？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整内容。可是课堂上为什么只有少数学生举手发言？客观上是有教师听课，学生没有心理预备。但是主观缘由还是教师没有准时调动学生心情，没有准时引导他们主动探究，自由表达的兴趣。

看来，课堂教学风云突变时，调整教学内容，调动学生心情是救场的“准时雨〞，教师在这两方面还要下功夫。

精彩极了和糟糕透了教学反思11

本课教学的优点我自己认为在于能依据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思索，理解和感悟.整节课都表达了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生进行平等对话.表达了新课程理念.与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的.糟糕的.点滴也因为这节课而牢记我心.

教学本课时，我坚持以读为本，把“读〞贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地朗读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回来语文教学的本色。

沉下心来细细品味，我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思索、总结为伴。昨天我的课上到这样的水平，自己深深的感觉到上好课不是以完成了这堂课教学的任务、学生完成练习为标准，还需要自己好好去揣摩，去思索，自己的一言一行给了孩子们怎么样的指导，你指导的方向能不能让孩子们既快速又精确地到达目的地。课的水平怎么样直接反映着你对课的思索、认识、揣摩够不够深入。思索、揣摩、学习的够深入，其实到达教学目标是特别简单的。当然，这对老师自身提出了更高的要求，尤其是对于我们年轻教师，应不要小瞧自己所上的每一节课，上好这一节课，这背后还需要花的功夫可是不少的。

精彩极了和糟糕透了教学反思12

崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上总结发言时指出：“要简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展。〞在本课的教学中，我尽力实践着这一主见。

〔一〕在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾。

本篇课文篇幅较长，假如面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是难以在学生心中留下鲜亮深刻的印象。因此，第二课时我采纳猜老师心中的问题的方法引导学生自己提出一个有价值的问题——巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了〞，父亲却说“糟糕透了〞？让学生满怀阅读期盼走进文本去探究问题的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意——母亲用赞扬带来鼓舞，父亲用批判给予提示。接着带着学生去感受母亲的赞扬、鼓舞，既有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓舞学生和课文中的“我〞都很简单理解，可对父亲的批判、鼓舞就难以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提示吗？你从他那些表现中知道的？〞这一问题引导学生阅读课文前半部分中巴迪得到到母亲赞扬后的言、行和心理，探究父亲提示的必要性，并指导有感情朗读。接着引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当时是多么幸运。〞这句话中的“越来越〞，探究理解爱的心路历程。然后，师引生接、情理兼俱的朗读带着学生回来整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又奇妙地突出了重点。

依据学生中独生子女居多，抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特殊引导对课文最终一自然段的文本进行了升华解读：仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓舞及警告、提示，生活的小船才会驶向胜利。这对学生的成长具有引导行为的作用。但假如仅限于对课文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。

(二)过程与方法上，既精简环节又训练到位，既作好预设又关注生成。

整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培育，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马遍走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实、课外拓展相结合，课内铺垫、课外延长相一致。课文最终一自然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、沟通，在沟通的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，依据五年级学生的阅读要求，推举的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。

精彩的'课堂是预设与生成的完善结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推举的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等详情问题，则依据课堂上学生的应对而敏捷处理。从实施状况来看，这样的轻松气氛，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜亮的独特。学生真正感受到课堂是他们自己的。

精彩极了和糟糕透了教学反思13

上完这节课后，我感觉从心理历程到教学历程都进行了一次爱的洗礼。细细回味，这一篇感情色彩很浓的课文，篇幅较长，在短短的４０分钟内完成教学任务，实属难事。针对这一教情确定了长篇短教的方案，以课题为线索，以爱动人，注重由情开始，由情贯穿，由情结束；平凡中见精彩，朴实中见时尚。

１、精彩开场：

幻灯片课前预备不充分，导致课前出现新插曲。师顺势进行谈话“同学们，今日的电脑表现得真是──〞学生异口同声：“糟糕透了！〞“可是我们同学在课堂上要表现得──〞学生又高喊：“精彩极了！〞这样的开场让人觉得特殊自然，又奇妙化解了刚刚焦灼的等待，化险为夷。同时又能够与课题相联系，增添了几分幽默，提起学生学习的兴奋点，自然的进入课堂。

２、“大语文〞思想的表达：

实现课内外的有机结合，是课程标准的一个改革理念。在课上我努力表达这一点。

上课伊始进行“言字积累〞训练，体会语言的丰富多彩，并在学文中应用，扩大丰富学生的词汇量。适时插入的背景资料，帮助学生感悟父母之爱确实让他受益终生。课尾向学生推举《爱──主题拓展读本》，把学生学习语文的热情延长到课外，延长到生活中去。让学生在自由、自主的学习阅读中得到提升和进展。

３、前后照应，首尾连贯：

课始的“言〞字词语的积累，学生对父母之爱的表述是浅层面的，如：“父亲母亲，你们相当的好，相当伟大！〞“父亲母亲，你们贼好了！〞在品悟完全文后，再说你的肺腑之言。孩子们的话不再是停留在外表，而是有了真情动了实感。如张思嘉说：“爸爸妈妈我知道了，你们对我的教导完全是为我好，此时你们那高声的话语变成了爱的暖流，遍布全身。感谢你们，为我付出的一切。真心得感谢你们，养育了我有无怨无悔的教育我。我肯定好好学习，回报你们的恩情。〞正是情字、爱字上得到处回应，给孩子们一个思想转变的过程，真正懂得爱珍惜爱。让学生在有了充分的情感积聚的情形之下，真正情动而辞发，把内化的情感用自己的语言表达出来，实现人文性与工具性的较好的统一，真正引领学生在文本走了一个来回。

４、大胆放手，学生自主、合作、探究的学习：

新的语文课程标准提出，在语文教学中，要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的改变，而且，强调了学习和进展的主体是学生。学文伊始，让学生主动提出问题，自主研读商量沟通，生生对话，使学生的'主动性与主动性得到了良好的凸现。

５、唤醒孩子们的生活体验：

本文的字里行间都渗透着成年后的巴迪对生活的感悟。把书上的语言文字向生活拓展，从生活实践到语言文字的影子。在理解批判也是一种爱时，在深情的小提琴曲中回味自己感受过的这种爱。孩子们感性语言的倾诉，眼中的泪光、声音的哽咽，无不说明他们认识到了、体会到了，要欢乐的享受慈爱的爱，同时也英勇地接受批判的爱。在师生换位体验中，孩子们充分认识到：人生就像一个天平，一边是表扬一边是批判，两者缺一不行。假如缺少一个它便不再平衡，也就是说你的人生不再平衡。你只有同时又亮着，你才能看到人生的色彩，才能体会到人生的意义──这是孩子教育师时的发言。这一切都表达了孩子们联系生活实际，再自主学习中感悟、理解，有理有情。结束时，师送诗一首：阳光是美好的中国，风雨使成长的伙伴。欢乐地享受阳光，英勇地接受风雨。学会理解，懂得感恩。让我们在暖和的召唤中成长，让我们在严峻的批判中茁壮。深情的音乐中，孩子们与师共颂感悟自己的努力方向。奇妙突破难点，由爱拓展到做人，产生了质的飞跃。

缺乏：

１、幻灯片操作不娴熟，课前预备不充分，导致课前出现新插曲。警示我“事事要细心，到处要当心〞。

２、课堂机灵不够，激励评价的语言欠缺。

３、课堂急于走教案，忽视了一个同学反对的声音，应时刻关注每一个孩子的发言及动向。今后肯定要坚持多看书、多积累、多熟记，把所学的学问自然的应用到教学当中。勤奋努力，不断进取，愿自己的教学像原野上的一株奇葩，散发独特的魅力。

精彩极了和糟糕透了教学反思14

教学目标：

1、理解课文内容，感悟对父母评价的理解，使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。

2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。

3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。

4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。

教学重点：

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：

引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学关键：

通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会怎样渐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。

教具预备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话激趣，导出课题。

1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加英勇与自信，也才能健康成长。

2、揭题：“爱〞字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今日，咱们就一起继续学习课文“精彩极了〞和“糟糕透了〞，看看是怎样理解父母给他的爱的。请同学们留意看老师板书。〔板书：13、“精彩极了〞和“糟糕透了〞〕请同学们齐读课题！

二、继续学习课文：

1、上节课咱们已经了解了课文内容，如今请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？谁来说一说。

〔课文写了小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严峻的批判，在这两种不同的评价中成长，最终成为一名大作家。〕

过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们依据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。

〔1〕出示阅读提示，要求学生小组合作学习。

〔2〕学生回答

语段一：“母亲一念完那首诗??赞扬声雨点般落到我身上。〞

引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)

学生齐读：留意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着〞

导读：听了母亲的评价后他又有什么反应呢？

语段二：我既害羞又得意洋洋，点头告知她诗的确是我写的。

师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既害羞又得意洋洋，既自豪又信念满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待父亲回来。

语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。师：你发觉这句话的标点有什么特殊之处吗？从中你读懂了什么？〔说明巴蒂特别着急地等待父亲回来。

小结：巴蒂既着急又甜美地等待着，想象着父亲会比母亲更加欣赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。

语段四：“我看这首诗糟糕透了。〞父亲把诗扔回原处。

引导：〔1〕你会怎么来读这句话？〔2〕扔是一个怎样的动作？(3)我们看完一样东西的一般动作是什么？为什么这里要用扔？(这首诗的确不怎么样，很糟糕。)

小结：是啊，一个动作传递一种看法，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。

语段五：我的眼睛潮湿了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？

语段六：“几年后?糟糕的诗。〞

学生齐读：说明父亲当时的意见是〔〕？〔对的〕其实父亲和母亲一样的〔疼爱〕自己的子女，只不过的父亲比较〔公正〕。

父亲这句“糟糕透了〞听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但事实上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。