鸟的天堂教学反思-1

鸟的天堂教学反思鸟的天堂教学反思1

在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和专心性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：和他朋友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不一样的景象?为什么?学生透过默读，透过思索，透过商量和沟通，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对好处段的教学，由于学生是透过自主思索和商量得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分好处段的问题的时候，学生都能够正确地回答。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深入的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家商量。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢?先让同学们商量“鸟的天堂〞和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂〞(大榕树)之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能表达大榕树的特征的相关语句，并透过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点;另外，在“鸟的天堂〞里生活的小鸟有什么特点呢?我也透过让学生自主发觉，自由发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂〞里生活的欢乐和自由。

最终，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂〞的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂〞旅行，你会怎样做?透过对问题的商量和回答，再次感受“鸟的天堂〞的美。

总的说来，这篇课文的教学上，我能够转变以往常常发生的“牵着走〞的状况，能够尝试放手让学生自主发觉，因为自我发觉的东西才是自我的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自我的学问，不是被硬塞进去的。但是，由于这篇课文的教学过于注重这种模式，而在必需程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清楚的交待。看来，在充分调动学生学习专心性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。

鸟的天堂教学反思2

1、形象思维训练法：

小学生形象思维潜力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，透过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换〞成生动的“图像〞材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。

我透过让学生反复诵读，获得课文资料，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂〞录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹〞是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹〞这一段时，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了必需的效果。

2、品词析句比较法：

文章的组词成句构段的方法讨论是提高学生对语言感受潜力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。

如：教学第８自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上方，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这秀丽的南国的树！〞

对于“抖动〞、“展示〞这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示〞、“出现〞或“抖动〞、“晃动〞等，用哪组词更好？在商量、比较中，让学生体会到“展示〞是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动〞是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样貌，不但秀丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。

这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增添。

鸟的天堂教学反思3

《鸟的天堂》是巴金先生一篇经典的文学作品，文章语言朴实，感情真挚，动静结合，情景交融，文质兼美。文章记叙了和他的朋友两次经过“鸟的天堂〞时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇怪以及被称作“鸟的天堂〞名副其实，表达了对大自然的赞美之情。文章还告知读者这样一个道理：只要人类遵循自然规律做事，大自然就会给人类以丰厚的回报，鸟的天堂这一人间奇怪景观的产生，正是人与自然和谐相处的结果。

一、激发思索，质疑景观奇怪的天堂。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。〞所以，在课堂教学中，教师应鼓舞学生敢于奇思妙想，摆脱原有学问范围和思维定势的影响，把头脑中已有的学问信息进行重组，从而产生创造性的新发觉、新设想，以培育学生的创新能力。思索从惊异和问题开始。假如没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的阅读中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂〞特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探究中完成对课文的理解和美的观赏。

《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面敏捷地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯净的目光投向秀丽的大自然，投向美妙的生活。

二、以读代讲，感悟枝繁叶茂的天堂。

朗读训练时，主要采纳自主朗读，畅谈感悟的方法。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。教师抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，引导学生学习：抓句子，谈感悟。先引导学生找出自己感受最深的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去查找美。再组织学生商量，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。

文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，深情地向人们展示了自然界的美妙：以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕“《鸟的天堂》为何能成为鸟的天堂？〞让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的欢乐、美好的生活，最终让学生真实地感受到了鸟的天堂确实是鸟的天堂。

我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文的主要内容。

三、以“看不清〞与“看清〞为教学线条。

教学设计的过程是一个由简洁到冗杂，又冗杂再到简洁的困难推动的过程，教学分为“榕树〞和“小鸟〞两部分。我紧紧扣住“看不清〞与“看清〞这两个抓手，让学生在阅读的基础上理解看不清“榕树〞的缘由是因为距离远、榕树太大，“看清〞的是茂密、碧绿、秀丽的榕树；看不清鸟儿的缘由是鸟儿的颜色多、数量多、种类多，看清的是画眉鸟和一只大鸟，让孩子们从文字中体会“鸟的天堂〞里鸟儿的美好欢乐。

教学中渗透写作方法的指导，根据时间的顺序，由远及近，细致描写了黄昏的大榕树，接着又细致地描写了早晨鸟的天堂，又运用了静态描写和动态描写，采纳对比的写法，细腻地表达了两次经过鸟的天堂的感受。

四、拓展延长，观赏如诗如画的天堂

1、课文结束时，我支配了一个“我是小小导游〞的活动：假如你是“鸟的天堂〞的一位小导游，你会怎么向游客介绍“鸟的天堂〞呢？导游词的要求：向游客介绍时要有礼貌，尽量口语化，可以加上自己查阅的有关资料。

2、鸟的天堂就像一首诗，出示田汉的诗歌《鸟的天堂》，这首诗是有名剧作家田汉1962年到广东天马河，游览鸟的天堂时即兴而作。“三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双。并肩只许木棉树，立脚长依天马江。新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床。历难经灾从不犯，人间毕竟有天堂。〞

3、鸟的天堂就是一幅画。出示茂密的大榕树图片，让学生看着大榕树说一句话。〔这秀丽的南国的树〕

4、鸟的天堂就是一首歌。播放《鸟的天堂》音乐。出示歌词：水幽幽，天蓝蓝，榕树底下小路弯弯。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜美脸庞。湖心岛，鸟的天堂，你是日夜憧憬的地方。湖心岛，鸟的天堂，你是美好欢乐的港湾。风轻轻，云淡淡，榕树底下月色朗朗。叶青青，岸长长，榕树旁边渔歌晚唱，湖心岛，鸟的天堂。你是日夜思念的地方。湖心岛，鸟的天堂，你是美好欢乐的港湾。

五、预设与教学实践的遗憾。

本节课的时间支配不是很妥当，课堂内容太多太满，一个课时无法完成原定的教学内容，教学节奏前松后紧，最终只能精讲“茂密的大榕树〞部分，后面的写“鸟〞的部分只能粗略读后感知一下，显得课堂效率不高，还有教学组织及教学语言方面的问题。教学中没有设计书写的环节，新课标提倡每堂课都要有书写的训练，后面仅仅支配孩子做导游的说话训练，没有融入书写与写话的训练，这也是一个遗憾。对于学生不是了解，学生的互动有点拘谨，没有放开自己的手脚，大胆表达自己的想法和观点。以上是我对自己《鸟的天堂》课堂教学的反思，在今后的教学中，我将吸取教训，总结阅历，争取教学中的遗憾降到最低。

鸟的天堂教学反思4

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描述动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，确实是一篇培育学生语感的佳作。而这篇文章的重点是两次经过鸟的天堂时所见到的不一样景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的喧闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟这两次所看到的景象。引导学生在朗读中感悟理解文章的主要资料。

一、初步设想

这篇文章层次清晰，学生理解起来也十分简单，所以我采纳与

学生沟通以的方式开始。首先介绍一下巴金，然后让学生自由读文，谈一谈你对鸟的天堂的印象。教师介绍鸟的天堂的资料。第二步让学生再阅读课文说一说鸟的天堂的特点，总结出树很大、很茂密，鸟多等特点。第三步让学生再读课文，画出表现这些特点的句子或词语。然后让学生带着这些感情去读，读出他的特点。第四步总结的写作方法，了解这样写的好处。

二、课堂胜利之处

1、重视朗读训练这是本课一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。同时《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自我去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分〞到“合〞，让学生充分感受“树〞和“鸟〞相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了《语文课程标准》的理念，敬重学生，发扬民主，张扬独特，把更多的空间和时光让给学生，让学生自我去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：

〔1〕、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓舞学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自我的感受。在领悟两次所看到的景观时，又让学生阅读其中的重点段谈感受。在沟通中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。

〔2〕抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中引导学生“品读〞。当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，对比画面读等多种形式，进一步促进学生对美的感悟。

2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的喧闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，独特是最终的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和精确的感悟。

3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂〞，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生爱护生态环境的意识得到了提高。

三、缺乏之处

《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描述、动态描述、静态描述等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深入领会榕树的远观的美，没有重视好学生对表达方法的领悟，最终一句话由于时光缘由没有准时引导学生去领悟它的标点符号的不一样用意。

四、几点反思：

1、备课务必要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。

2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。

3、重视引导学生对表达方法的领悟。

4、要重视引导学生透过重点语句中的重点词语去感情朗读。

鸟的天堂教学反思5

一、抓住特点研读体会

探究性学习是现代语文教育的一种新的方式，它要求学生在阅读中讨论，在讨论中阅读，促成对课文内容的深层理解。在这一过程中，学生的学习能力有差异，把握的程度有深浅，因此在设计教学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小小组学习商量的作用，让学生合作商量，合作讨论，合作表达，让每一位学生选择适合自己的练习进行训练，表达了学生不同的革新能力，蕴涵着学生发散性思维的火花，尽可能使每一位学生获得胜利的机会。

教师一导入课文，就组织学生观看录象，引导学生发觉查找“鸟的天堂〞的特点。整体感知，激发兴趣。再引导学生研读课文，抓住关键词句，说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的？〞由于每一句话都能让人感受到“鸟多〞的特点，学生可以不按句子的排列顺序沟通，学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。这样的支配，自由度大，能兼顾到不同程度的学生，激发学生潜在的学习自主性，同时也活跃了课堂气氛。在深刻理解课文内容的基础上，教师趁热打铁，引导学生把自己的体会读出来。教师不时地加以指导，便有“水到渠成〞之感。而有感情地朗读则加深对课文的理解，到达“不言传〞但能“意会〞的效果，初步完成学习的浅层目标。

二、疑读突破深入体会

古希腊教育家亚里士多德说：“思维从惊异和问题开始。〞日国没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的学习中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂〞特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的观赏。

教学中，教师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特殊是还没有学到的句子〞，引导学生质疑，教师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程中，着重引导学生在该句上下工夫。因此学生在对句词标点进行质疑并由同学帮助释疑后，有一些学生针对画眉的句子提出问题：写一只画眉和鸟多的特点有无矛盾？为什么会兴奋地唱着？等。这句话是对鸟的详情描写，是特写镜头。学生很有可能一下子难以把握，教师适当作铺垫，既降低了难度，又形成了鲜亮的对比，进一步引导学生明确见闻和联想的关系。针对学生的问题教师让学生进行比较朗读，体会不同处。通过点拨引导，学生发觉原句比改句要好，原句既有见闻，又有联想。在此基础上，再以“联想内容写出了什么〞和“写一只画眉用意何在？〞两个穿插性问题引导学生想像。“一石激起千层浪〞，学生的思维得到激活，体会到“一只画眉能以小见大，折射出全部的鸟生活欢乐，就象生活在天堂〞。然后通过朗读，稳固这种情感体会。

最终一段内容采纳开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学生通过朗读，特殊针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，教师准时启发学生联系上文学问释疑。由于学生对全文已有足够的理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；第二，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问学生〞为“学生问〞，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺利完成教学目标。

三、分层训练稳固体会

根据语文思维培育学的理论观点，语文学科要不断加强形象直觉思维的培育，丰富表象，加强回想、联想和想象的训练，

促成情感的生成。想像力是培育学生创新精神和实践能力的基础。教师在引导学生对语言文字进行理解感悟的同时，更要引导学生透过对语言文字的理解，大胆进行运用多形式想象，把语言文字、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，从课内延长到课外，由教材联想到实际，发挥学生自主想象的才能，培育学生的创造性思维。为了切实加强这个单元“辨别见闻和联想〞目标的训练，教学中，教师设计了两次想像学习，成为整个教学设计中最有创新性的环节。

第一次是再造想像。文中，我们第二次经过“鸟的天堂〞时，只写了见闻。因此教师设计了引导学生观赏鸟鸣音乐启发学生想象“鸟在唱着赞美的歌，欢乐的歌，美好的歌〞这样的环节。教师引导学生伴着音乐，结合对课文的理解想像画眉唱歌的“歌词大意〞，学生进入了情境，学生的发言富有创造性和童心、爱心，在想像训练中让学生充分感受了大自然的和谐美。

第二次是创造想像。教师设计了补充想像的练习，在教学中结合课文内容，进行梯度式、分层次练习。学生通过大胆想像，书面练习，在感受美的过程中深化了对课文的理解，强化了单元教学目标的训练，还启发了学生创造性地学习。

四、实践反思

学生自主学习的潜力很大，关键看教师如何去调动和挖掘，如何引导和评价。

从高要求角度看，学生自主的广度还有欠缺。面向全体是素养教育的一个重要检测标准，教师在充分发挥小组商量活动功能的同时，突出中间，兼顾两头，让更多的学生参加到课堂教学中。学生自主的方式还应多样一些，供学生自主选择，也要留意让学生动静结合，给学生提供静下来思索的机会。

鸟的天堂教学反思6

在设计本课时，我紧紧围绕文中五次提到“鸟的天堂〞，为什么前四次有引号，最终一次没有引号来展开问题。让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的欢乐、美好的生活。最终让学生真实地感受到了鸟的天堂确实是鸟的天堂。在学习本课时，感到收获最大的并不是学生对课文内容的理解与把握，而是：

1、学生明白了鸟的天堂之所以能成为鸟的天堂是因为人与自然的和谐相处，我们应当主动地进行环境爱护，应当为自然界的生物提供好的生活环境。因为有了这样的意识，在学生进行“鸟类演讲竞赛〞时，学生就真正表露了自己作为一只小鸟的欢乐，也表达了自己对人类爱惜鸟类的感谢。

2、学生领悟了的表达方法。本单元教学重点指出：在阅读的时候，既要留意理解文章的思想内容，又要留意领悟的表达方法。教学时，我充分发挥学生主体地位，主动采纳合作、自主的学习方式，让学生在阅读中真正领悟文章的表达方法。让学生明白了本文动态描写与静态描写的结合，真实感受了大榕树的静态的美与群鸟纷飞的动态的美，从而培育了学生学语文、用语文的能力。

3、把阅读与质疑有机结合，把阅读与思索有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经受“读—思—悟—通〞的学习过程，在“自主、合作、探究〞的学习行为中，获取学问、形成能力。

对于我在在后面的把演讲这一学生熟识的活动方式引进课堂，把教材“还原〞成生活场景，我认为让学生在现实的、生活化的“生态〞中展开“对话〞，能活化教材，使教学能取得完善的效果。教学的结尾我又设计了差异性的练习设计，敬重了学生的独特，表达了教学的弹性，使不同层次的学生都能得到进展。

当然，本堂课也存在许多缺乏之处，比方：分析的多，读书的时间就少了许多；文中的优美句子，在赏析之余，还应当多加仿写，但也因为时间关系漏掉了。今后，肯定要向课堂要效率。

鸟的天堂教学反思7

思言不讳地说，这节课的课堂效果远远出乎我的意料。是什么缘由使学生将一篇文章学得如此血肉鲜活？是什么缘由使学生将文章的意境描绘得如此淋漓尽致？是什么缘由使学生将文字深处的人性人情讲解并描述得如此声情并茂？静心深思，主要缘由有以下几点：

一、友善的师生关系。

在整堂课中，师生之间的关系是友善的、民主的、平等的，课堂气氛是和谐的。课堂上师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，师生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的温床，和谐的`课堂是自主的天地。正因为有了民主平等的师生关系，学生才会热情洋溢、激情四射。沟通对课文的理解一节可以说是精彩纷呈。教师不断地欣赏学生的独特性和富有独特化的理解与表达，师生之间充满、充盈着一种精神气氛，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体〞。怀海特说过：“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。〞如今的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五光十色的，因此他们能够用不同的生活来感悟书本。

二、有效的合作学习。

“青山正补墙头绿〞，“熟读深思子自明〞，在课堂上，学生既有充分的自主学习，也不乏有效的合作学习。合作前，教师用简洁的语言明确了合作的任务；合作中，教师一以伙伴的身份对学生的合作学习进行了准时有效的指导和帮助，并在合作学习结束后给出展示成果的机会，给予总结和反馈。在语言沟通的过程中，在“思维火花的碰撞中〞，大家对于课文的内容有了深刻的认识，获得极大的情感满足。

三、新颖的教学策略。

这节教学的课堂模式是开放的、生动的、改变的、。其中，既有师与生、生与生之间的单项对话，又有师生与文本之间的立体对话；既有静止的图片观看，又有生动的录象观赏；既有正面的鼓舞，又有侧面的“激将〞；既有教师对学生的由衷赞美，又有学生对教师的真诚评价；既有教师的与生为善，又有学生的自以为非……这样的课堂又怎能不精彩纷呈、妙趣横生呢？

课程改革召唤教师的教与学生的学相统一，这种统一的实质是交往，是互相沟通，互相影响，互相补充，从而到达共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参加，意味着互相构建。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放，独特的张显。对教师而言，交往意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。素养教育观下的课堂教学需要的是人的教育。它的真正奉献不仅是使学生获得一种学问，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种看法，一种不懈的追求。语文具有工具性，同时又具有人文性。我们的语文教学浸润着人文色彩，负载着精神的使命。但是实现这一使命的方式却不是简洁的传授和空洞的说教，而是教师用自身的美妙人性去熏陶和感染学生。教学是心灵与心灵的碰撞，是思维与思维的摩擦，是灵魂与灵魂的交融，是生命与生命的对话！学生是具有灵性的人，是风格各异的人，是千姿百态的人，他们的灵魂需要的不是被塑造，而是用各种方法被唤醒、被激发、被升华！为人师者,应当在教学这一过程中带着学生至峰颠领会秀色,至波心触摸海魂；带着学生感悟阳春白雪的昭示，倾听高山流水的应和！

教学永久是遗憾的艺术，要是再有机会教同样的内容，我肯定会重新审视教案，审视学生，审视自己，以求将课上得更好。新的世纪，新的挑战，手捧新的《课程标准》，我真实地感受到了课程改革已如出征的号角吹响。虽然在课程改革的征途上没有正确的答案，但信任肯定会留下我们共同探究的脚印。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞！

鸟的天堂教学反思8

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。这篇文章写的是位于广东省新会市南部天马河上的一座小岛，一株500多年树龄的奇怪的大榕树，树冠大的出奇，浓阴覆盖着约20多亩的土地，独木成林。乘船近看，枝藤交叉，犹如一座森林；从远处看，就像浮在水面的一片绿洲，景色十分迷人。大榕树上栖息着成千上万只鸟，成了鸟的天堂。其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。1933年，有名作家巴金来到这里游览后，写下了这篇《鸟的天堂》。如今，“鸟的天堂〞已成为了一个有名的风景点，吸引了千千万万的游客。

这篇文章按时间顺序记叙了和朋友两次经过“鸟的天堂〞所看到的不同美景，表达了对大自然的喜爱和赞美之情。

教学时，我特殊注重学生自主阅读和写作的方法的指导。根据“导学案〞的方式进行教学。

一、导入时从主题入手，引起学生阅读兴趣

“天堂〞什么意思？如今常用用来比方什么？“鸟的天堂〞指什么？文章中“鸟的天堂〞指哪里？通过这一系列的问题，引起学生的阅读兴趣，然后跟随时间顺序两次游览鸟的天堂河孩子们一起观赏秀丽的南国风光。

二、新授时采纳“设问导读〞的方式

首先出示问题：第一次去鸟的天堂看到了什么？写出了这一事物的什么特点？从文中的哪些词句可以看出来？按什么顺序来写这一事物的？

让学生带着问题去阅读，这样学生在阅读中有的放矢，学生通过小组合作，商量沟通，层层深入，在文章重、难点的突破过程显得轻而易举，学生对大榕树的特点理解得清晰透彻，在学生的过程中真正成为了主人。通过小组的汇报，教师适当点拨、总结、评价，不断鼓舞学生，引导学生学会学习的方法。

教学“第二次去鸟的天堂〞这部分时，我采纳了相同的方法，这时学生对这一部分的写作方法产生疑问，商量时没有得出结果，我不急于告知他们结果，而是先解决简单的问题，采纳通过重点词理解重点句，通过重点句理解重点段的阅读方法，使学生理解文本，然后再讲解他们不会的地方。因为这个地方曾经难倒了他们，所以在讲解时会给他们留下深刻的印象，这样比直接讲授效果更好，有设置悬念的味道。

三、写作方法的提炼与渗透

这篇文章两次景物描写分别了使用了静态描写和动态描写，动静结合，突出了景物具体生动的特点，每次学习完一部分，总结时，注重点拨、提示，告知孩子们在自己的文章中也可使用这种方法。

文章在写鸟的活动时采纳了“点面结合描写景物的方法〞，这一方法是很多文章常用的方法。在描写群鸟活动的场景时，对群鸟活动的情景先进行了总体描述，让读者有一个整体感受，就是“面〞的描写；重点写了一只画眉鸟，把它的动作，声音刻画的生动逼真，这就是对“点〞的描写。使用这种描写方法可以使重点突出。我信任学习完这篇课文后学生对这两种写作方法肯定不会生疏，肯定会在他们的文章中观赏到。

四、稳固练习

语文教学同样需要这一环节，于是在教学时，我出示了一张图表，把要求填的内容空白，让学生依据学习的课文内容填写，再次回顾课文重难点，起到温故知新的效果，加深印象。

五、读懂情感

任何一篇文章的学习不只是学会文本这么简洁，而是要读懂文章的感情，这也是语文这一学科的特别性决定的。语文不仅是一门工具课，更具有人文性。那么这篇文章到底表达了怎样的感情？我还是从文本为突破口。比方：“那翠绿的颜色光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶都有一个新的生命在抖动。〞这句话不仅是在写叶子翠绿、光明，更蕴含着对大榕树勃勃生机的赞美。这时，我问孩子们喜爱鸟的天堂吗？〔生：喜爱〕，怎样做才能有更多的鸟的天堂出现？这样引导学生注重爱护环境，爱护自然使学生情感与产生共鸣，更好理解文本。

当然这一课的教学中还有很多缺乏之处，如：教学语言不够简练，学生朗读不充分，在写作方法渗透时没能准时练笔……

在今后的教学中，更要多思索，勤学习，深入讨论教材，让自己的课堂更加丰富多彩。

鸟的天堂教学反思9

《鸟的天堂》是我国有名作家巴金的名篇，主要写了两次经过鸟的天堂，看到了不同的景象：枝繁叶茂的大榕树和众鸟快乐翱翔情景。文章采纳动静结合、点面结合的写作方法，表达了对榕树和大自然的赞美之情。通过此节授课，体会良多。

胜利之处：

能最大的发挥学生的主动性和主动性，运用问题的设置，逐步引导学生顺利完成教学目标。教师通过引导让学生学会了静态描写、动态描写和想像的写作方法；在指导学生朗读和背诵上，采纳多读和图文结合的方法，以直观的效果让学生理解对榕树的宠爱赞美之情，体会到内心的人与自然和谐共生的理念，从而学生能有感情的去诵读课文，并通过多读在较短的时间内背会相关段落。

充分运用现代教育手段，用丰富多彩的课件吸引学生，视频两面与背景音乐的结合能大大促进学生体会到文字所表达的情感。

缺乏之处：

1、缺少小组间沟通、协作。也有受疫情的影响，不能让学生通过小组的方式来沟通，如此学生对问题的讨论就不太深入，学生在回答下列问题和表达自己观点的时候，运用语言的能力也有待提高。

2、在各个环节的时间把控上，做的不够好。在讲授静态描写榕树的环节上时间较多，动态描写鸟的环节时间略短。

改良方法：

课前要充分的熟识教材，把课堂中的环节设计好，授课时把节奏把握好。现代信息教学手段还要继续学习完善。

鸟的天堂教学反思10

《鸟的天堂》是有名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的秀丽：景象榕枝繁叶茂，众鸟快乐唱歌。以朴实优美的语言、鲜亮的动静对比手法,赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂〞,从而赞美了我国南方水乡自然环境之美。

一、走进“鸟的天堂〞——感受枝繁叶茂

1、通过情境感知

在教学本课时,为了把学生带到课文描写的情境中,我通过形象的语言描述和多媒体录像,设置了以下几处情境:

情境1:多媒体出示大榕树上百鸟鸣,群鸟飞的录像,教师的语言描绘,创设了“我〞来到大榕树下的情境；

情境2,伴随着音乐的录音,播放大榕树的录像片断,使学生进入“我〞观赏大榕树的情境中；

情境3,伴随着音乐的录音,播放大榕树上群鸟纷飞的录像,使学生进入“我〞观赏鸟儿的情境中。

2、自由沟通感知

当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班沟通：课文的哪些地方写出了大榕树的枝繁叶茂？通过感情朗读来体会。

有个同学说我喜爱第一次看到的鸟的天堂。他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树充满了生机〞。他很有感情地读了第8自然段最终两句话：“好像每一片绿叶都是一个新的生命在抖动……这秀丽的南国树〞。听到他读，好像眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照射下闪闪发光。让人觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!有个同学说：“我喜爱第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有观察过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太诧异了!〞她主动地朗读了第7自然段，并谈了自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜爱第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就喜爱绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜爱〞。他朗读了第8自然段的重点句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙〞。他接着说：“这儿的‘堆’和‘簇’，表现了榕树的茂密，更表现出了榕树的绿。〞课文编排的意图就是要学生能够知道是怎样来表现榕树的特点的。而这个同学们通过谈自己的爱好，更好地领悟了教材。

二、透过文字——感受语言魅力

语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热情。《鸟的天堂》一文更是如此，语言上精确生动，朴实优美，简洁洒脱，富有节奏感。

在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。〞这里假如去掉“好像〞变成写实，就显得不真实了；假如换成“我觉得〞就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“抖动〞假如变成“涌动、跳动、颤抖〞，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来。“好像、抖动〞传神地把当时的感受、联想融入于景，具有“物我两忘〞的心态，意境深远，妙不行言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛〞。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。

第二次去看榕树，写群鸟玩耍，“处处是鸟声，处处是鸟影〞，极言场面之广大。从听觉写“声〞，从视觉写“影〞，写影比写鸟本身更能表达当时的喧闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀〞。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。

三、走近鸟儿——感受人鸟共生

秀丽的大榕树，自由栖息的鸟儿，它们彼此相伴相融，构成了一道绚丽的风景。学生不禁要问：为什么这株大榕树会成为“鸟的天堂〞呢？教学中，抓住学生关怀的这一话题，引导学生进行相关的商量，可以到达一举多得：深刻理解课文；感受人鸟共生；爱护自然生态。承接了学生的质疑，引出了对话的话题，师生彼此之间交互对话，感受了当地农民爱鸟、护鸟的和谐共生。同时要求学生去爱护益鸟。

四、理解文本——感悟表达方法

任何文章都是内容和形式的统一体。一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启示而且在表达形式方面也有值得学习的地方。这篇文章最大的特色是将大榕树的静态美和群鸟纷飞的动态美有机地融合在一起，一动一静，互相衬托。我在教学时就抓住了这一点，在总结课文阶段，引导学生感悟的表达方法，及课文由远及近，由整体到局部，由总体到个体，将行文中的表达方法内化为自己的习作素养。学生学习的目的最终是要把书本上的学问转化为自己的学问。我们要运用的表达方法进行训练，做到了讲练结合。

五、走进文本表达校内文化

茂密的巨大的榕树，四周的河流、农田，农民不许捉鸟。既有鸟的食物来源和良好的栖息地，也有爱护鸟而不是吃鸟的人，于是形成了一个良好的人、鸟、自然和谐共处的生态环境。理解了这些文本中的内涵，学生对文章的理解自然会更深刻。

教学中，我们要以学习课文为契机，对学生进行爱鸟、护鸟、爱护环境等方面的教育，爱护鸟类、爱护环境人人有责，做到人、鸟、自然和谐共处。

鸟的天堂教学反思11

《鸟的天堂》一课，脉络清楚，记叙了两次去“鸟的天堂〞看到的不同景象，分别描述了黄昏静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景。宽敞清亮的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画。教学这样的课文，就是要通过朗读进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。教学中我就重点引导学生想象“鸟的天堂〞的秀丽景象，没想到想象不仅产生了丰富的画面，还产生了我所没想到的。

一、在想象中丰富画面

学习课文时，我以的心情为线索组织教学。在第一部分，学生不难体会惊异、赞美的心情。我先让孩子们找到形容树的词句体会，想想为什么会如此惊异，重点放在课文的第八自然段──描写树的部分。这一段话语句特别生动：榕树正在茂密的时期，似乎把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。这秀丽的南国的树。在反复朗读的基础上，我让学生说说自己的体会，或许是文字与学生之间的距离还是很远，除了感受到一些秀丽与生机之外，好像没有深深地打动他们。或许是心还没有沉静下来，所以很难感受到这份在安静中的美吧。

始终以为看景读景，是非要带着这颗善感安静的心才能品味到其中的秀丽的。为了能给学生营造气氛，我让学生闭上眼睛，然后，我开始动情地朗读这一段话，渐渐地，孩子们的脸上有了一丝沉醉的气息，似乎已渐入佳境。当我读完课文，他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面：

生1：我看到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。

生2：我看到大榕树的叶子特别光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都有睁不开。

生3：我看到一树碧绿的叶子，树叶微微地抖动着，似乎榕树正在悄悄长大。

生4……

听着孩子们的描述，我心中窃喜，看来这一招还真管用。记得以前学习这种画面感很强的文章，也常用这种方法，而且屡试不爽。当孩子们全身心地投入到所描绘的文字时，才能让想象插上翅膀，调动已有的阅历与积累，与的文字连接起来，填充认知上的一些空白，让画面变得丰富生动。

二、我所没想到的

第一部分的教学取得胜利，于是教学第二部分时我又故伎重演，引导学生想象榕树四周千鸟竞飞、百鸟齐鸣的景象。我先用优美的语言描绘晨光中的大榕树，“……那翠绿的颜色，更加光明地照射着我们的眼睛。突然，静寂的树林中起了一声鸟叫……〞这一次学生更加踊跃，他们迫不及待地向我述说出如今自己眼前的画面：

生1：我看到很多鸟在我四周飞，它们拦住了我的视线，我的眼睛里除了鸟再也看不到别的。

生2：鸟太多了有的甚至停在我的头上、落在我的肩上。

生3：我仿佛看到了一场精彩的联欢会，最先飞出来的是报幕的主持人，然后鸟儿们依次出场，纷纷登台表演节目。

我忍不住为学生丰富的想象叫好，这时一个学生站起来说：“我看到鸟飞出来拉屎。〞哄的一下，教室里炸开了锅，刚刚还沉醉在联欢会中的同学们一齐哄堂大笑起来。联欢会上出现了不和谐音符，我不由得火冒三丈，正预备发火突然想到《富裕的西沙群岛》一课，于是待学生稍稍清静我便问他们：“还记得《富裕的西沙群岛》这一课吗?可别小看这些鸟粪，这可是珍贵的肥料，正是靠这些肥料提供给分，榕树才能有旺盛的生命力才能长这么大，长么茂密。大榕树为鸟提供舒适、欢乐的生活环境，大榕树成了鸟的天堂;鸟在榕树上生活，也为榕树提供肥料。鸟离不开树，树也离不开鸟，大自然的和谐美妙使巴金爷爷不由得赞美“那‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊!〞听了这番话刚刚还嘻嘻哈哈的同学们一下子清静下来，我也轻轻地吁了口气。

课后，回顾这节课，有一点值得确定那就是：让学生沉静下来，潜心阅读，全身心地投入到所描绘的文字中，展开想象的翅膀，形成丰富的画面，这样才算读出真味。但是同样的想象却产生不同的结果，那是因为课堂是动态的随时有新的内容生成，教师对课堂中的生成预设不够。不过就算是这样，学生出现了意想不到，甚至惊奇荒谬的答案，教师也不能发火，而要多站在学生的角度想一想。

鸟的天堂教学反思12

小学语文难教、难学，它不如数学那样，学生只要弄懂了算理，就做出来了。语文有的东西，原来就“公说公有理，婆说婆有理。〞所以，在新课程改革的指引下，我们进行了一些新课程改革理念的应用，将所学的一些对教学有用的东西应用于自己的语文教学中。在实际教学中也发觉了不少问题，近期听了本组教师教学的《鸟的天堂》感处颇深，有些问题期望能与大家共同探讨。

一、小学语文教学要转变学生的学习方式，教学生不断运用自主、合作、探究的学习方式学习。

我们知道：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今日的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。我们要致力于转变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有独特的过程。在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有独特的过程。例如：在教学感悟课文内容时，教师要求学生自由读课文，画出两次到鸟的天堂看到了什么?感受到什么?读一读，就让学生利用动笔墨的读书方法自主学习，然后沟通学习收获，在教学中，我们应当信任学生的自主学习能力，在已有学问的基础上能自己确定学习目标，自己选择学习方法。特殊是动笔墨的读书方法，既能让学生养成边读边划的好习惯，又能对自己的学习收获、存在的问题做到心中有数。学习小组合作学习要做好充分的预备，小组汇报沟通时，可以让学生学会交往、学会参加、学会倾听、学会敬重别人，真正把自己不懂的问题弄明白，否则就是留有形式，毫无效果。

二、重视学生的朗读训练。

曾经有人说，新课程改革了，语文课不须再重视学生的朗读训练，认为至少应当要淡化。但是，我认为，语文课仍旧需要重视朗读训练。

《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，进展感受和理解能力。在本课的教学中，教师每一段都让学生既要自主地读，又要在小组合作学习时进行朗读。特殊留意要指导学生进行感情朗读，激活语感。

三、注重创设情境，提高学生的学习兴趣。

古人云：“兴趣是最好的的老师。〞“授业无趣，必不乐学。〞我多年的语文教学实践证明，这确实有道理，只有学生对所学学问产生了深厚兴趣，才能有学习动机，才能有良好的学习看法，才能知难而进、锲而不舍，从而提高语文教学效果。由于《鸟的天堂》这篇文章本身就是意境相当优美的文章。因此，在本课的教学中，教师尤其留意了这一点。在第一课时的教学中，就用录音放鸟的叫，同时用多媒体投影展示大榕树的的全貌，在学生的无意知觉里，就体验到了所描写的一种优美的意境。从而整节课，学生都在兴趣高涨的前提下进行学习，自主学习的主动性提高，合作学习也能按要求完成。在本节开始时，教师又提出了一个能激起学习兴趣的问题：我几次经过鸟的天堂?每次看到的景物有什么不同?从而准时将学生带入了优美的大榕树中、充满活力的课堂中。充分地激起了学生的学习兴趣，在品味描写榕树或鸟的语言文字，引导学生抓住重点句子，重点词语仔细感悟，体悟到榕树的美，鸟的天堂的美。了解“鸟的天堂〞的含义。从而到达了感悟语言的美，受到熏陶的目的。

鸟的天堂教学反思13

为期一月的课堂教学比武结束了。告辞了“鸟的天堂〞，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧！〞我想。我也常对学生说，人生中总是免不了遗憾的，我们能做的就是在遗憾中辨析得失，将遗憾削减到最少。确实，当我一次次反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！

【得意】

我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将学生可能生成的东西也排列了下来。比方说，谈话导入环节中：“听了我的表达，你们有什么问题吗？〞这个问题抛出后，我预设了学生有这么几个回答：那么大的地方怎么会只有一棵树呢？那个岛在哪儿呢？那个地方叫什么名字？然后针对每个问题，我将实行不同的出示课题的方式。很幸运，预设和生成是吻合的。

再比方，备课过程中，我自己对大榕树的“枝上又生根〞很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能──气生根在起作用时，觉得很不行思议，于是，我把这些资料整理成一个补充学问，设计了一个“你知道吗〞教学环节，做在了课件上，准备在学习这个句子时由学生质疑得出。学生在课堂上果真提出了这样的疑问，我很顺理成章地将小学问呈现出来，解决了疑问。

【意外】

到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语──一切尽在把握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台〞。说得真的一点没错，在要求学生说说初读课文后对课文的印象时，一个学生给了我一个意想不到的答案：和谐。

之前，我预设了好多的答案：“美〞，“奇妙〞，“充满活力〞或是“人间仙境〞，但都不如那份“和谐〞来得更为贴切。可是，当时的我只是以一句：“说得真好〞就搪塞过去了，因为我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那就不不反应了！这是我的一贯伎俩。

其实，那真是一个绝妙的词语，在我的第二课时中，作为补救，我和学生围绕“和谐〞，挖掘出了榕树之所以旺盛的隐秘：因为榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐的；我们挖掘出了鸟之所以欢乐的缘由：因为人与鸟是和谐的，鸟与树是和谐的。

这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的天堂〞，而假如我们期盼更多的“人间天堂〞，就要努力去营造和谐，这不也正是如今这个社会所追求的一种境界吗？这份意外的收获让我和学生对这“人间乐园，鸟的天堂〞，更添了一份深刻的理解。

【遗憾】

可是当时，我们都错过了。

对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能出现的课堂亮点；对于那位学生，她错过了一次展示自己的良机，错过了对自己独特感悟的确定，错过了被全部同学欣赏甚至崇拜的可能；而对全部的学生来说，更是错过了一次对文本魅力的深刻感受，错过了对和谐课堂的亲身经受。其实，在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进行追问的，但是，学生可能做出的回答却让我忐忑担心。

因为在我的预设中，如今还只是初读课文，我的顾虑是：万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上？还有，我知道我这节课的教学内容原来就许多，我的教学进度原来就很紧，这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中，就有八个“我〞字。看来，遗憾并不是偶然！

【思索】

这次遗憾，让我看到了自己作为教师，在教学机灵上的缺憾。面对预设外的生成，我缺少随机应变的能力，这是教师必需具备的一种教