为中华之崛起而读书说课稿统编人教部编版语文四年级上册

为中华之崛起而读书》说课稿统编人教部编版语文四年级上册XXX《为中华之崛起而读书》说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是《为中华之崛起而读书》：一、教材分析：为中华之崛起而读书》写的是少年XXX,在亲眼看见中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年XXX的博大胸襟和远大志向。本课位于本组教材的第一篇，意图是引导学生思考自己读书的目的，激励生将自己的研究生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；引导学生在阅读中体会人物的思想感情，为本组其他课文的研究奠定了学法基础和感情基调。二、教学目标：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：1、知识与能力目标：认识8个生字，会写13个生字。有感情地朗读课文。2、过程与方法方针：树立“自主、合作、探究”的研究模式，通过形式多样的朗读，品味言语，深入体会文中人物的思想感情。3、情感态度与价值观目标：感受少年XXX的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦研究的远大理想。三、教学重难点：本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年XXX立志的缘故原由。四、说教法：教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年XXX的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦研究的远大理想。五、说学法：授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的研究模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在研究中渗透“读——思——议——悟”的学法。六、教学工夫及课本处置惩罚：本文分两课时完成，第一课时：整体感知，理清课文思路，研究（1——8）自然段，体会文章情感。第二课时：研究（9——17）自然段，深入探究，联系实际，树立远大志向。七、教学过程设计如下：一）创设情境，导课激趣1.XXX说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”,新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的研究兴趣。因此，在上课时，我充溢激情的言语对学生说：同砚们，有这样一小我，在飞机遇险的时候，不顾小我安危毅然把本人的伞包送给一个小女孩，你晓得他是谁吗？有这样一小我，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，XXX为他降半旗表哀悼之情，你晓得他是谁吗？有这样一小我，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你晓得他是谁吗？【通过教师言语情境的创设，吸收学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】2.生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。二）初读课文，整体感知.借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，一、要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或接洽上下文的方式理解词语意思，把课文读通畅，读准确。二、-观察田字格中的字，想想：怎样记住它最简单。【在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的誊写，即培养了学生自力识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务】。.生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年XXX写了哪几件事？并找出相关段落。引导学生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年XXX写了三件事。1、XXX来到沈阳，与伯父的对话（1~6）2、XXX在租界里亲眼看见妇女受人欺凌却无处说理。（7~8）3、XXX在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】三）初步探究，把握脉络XXX说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。.初步探究，找切入点：我抛出问题：XXX为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几回？通过量个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过本人读课文，很快就能找出本文的枢纽词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导学生划出句子.比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么分歧，然后在班上交流本人的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉XXX的，第二次的“中华不振”是由XXX本人亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索熟悉，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。.默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同砚会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时XXX的心境，理解XXX立下志向的缘故原由。四）精读课文，体验情感.角色朗读，把握情感：请同砚们有感情地朗读课文第一部分，根据本人的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师赐与实时的指导：例如，当读到“为什么？那又是为什么呢？”这句时，要引导学生读出XXX不解、诘问的语气，体现他对这些事情的关注；读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现XXX在疑惑中不断地诘问和思考。【通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受XXX第一次听到“中华不振”时疑惑的生理，进而理解XXX厥后为什么会不听伯父的话，突入租界，为第二部分的教学做下铺垫】.发挥设想，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边设想：当时那位妇女是怎样哭诉的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？接洽人物当时的言语、举措、神态、生理，切身体会“中华不振”的悲哀新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】五）小结全文，布置功课由于“中华不振”，XXX在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的宏大志向，请同砚们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并誊写生字词。第二课时：一、创设情境，导课激趣俗话说：兴趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“XXX人与狗不得入内的图片，中国人民在本人的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上张牙舞爪的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受？然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受入侵的社会现实【这一环节的设置，通过师播放的惊心动魄的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深入地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深入体会XXX当时的生理感受】二、精读课文，体验情感.请学生朗读（9~16）自然段，思考：XXX亲眼看见了“中华不振”的事实之后，他做了什么？——引导学生抓住枢纽词“寻思”.交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么？这一问题的设置，关键是XXX体会到XXX立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导学生抓住“清晰而坚定”进一步体会。.结合自己对课文的理解，请同学们想象：XXX一个人在沉思什么？让生写一写本人感受到的少年XXX的内心世界，然后在班上进行交流。【语文课程标准指出：语文教学应努力于学生语文素养的形成和发展，在教学中勉力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、设想和练笔，在发展学生言语能力的同时，发展思维能力，激产生的设想和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否认，扼杀学生的设想】.比较阅读，思考XXX读书的目的与其他同砚读书的目的有何分歧？通过生自己的比较、体会，引导学生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的研究与民族的振兴联系起来，进而感受到XXX的博大胸怀和远大抱负。三、接洽实际，畅谈感想语文新课程标准指出：语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的品德。因此，在教学后，引导学生接洽本人的生活实际，想想本人读书是为了什么，在彼此交流中提高熟悉，升华情感。【通过交流，让生明白，