初中语文-孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《孙权劝学》选自义务教育课程标准试验教科书七年级下册第十五课，是第三单元最后一课，写得是一位古代名人，其人文内涵丰富。而本单元课文都各有侧重的写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。因此，本单元内容可定位在“学习名人精神上”，学习这篇课文可从情感、态度和价值观，过程与方法，知识和能力这三个方面确定学习目标，使学生在这三个方面都有所得。因此，要让学生在理解课文的基础上，学习他们的精神，健全我们的人格。《新课标》对初中学段的要求是：阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容，另外，要教会学生赏析文言文的方法，让学生由会读到会赏的质变，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和价值观。《孙权劝学》这篇文言文，讲述了吕蒙在孙权的劝说下开始学习，最后学有所成的故事。学习本文,可以使学生较深刻的理解学习没有早晚之分，只要努力学习，就会学有所成的道理。培养他们正确的人生观和价值观。因此，本课在本单元及本册教材知识体系中处于重要位置。学情分析初一下学期的学生经过一学期的学习，学生已初步养成了自主学习文言文的习惯，学生联系文中的注解，能看懂文章的大致内容。但学生文言文基础薄弱，完全接受性的学习还有难度。学生的理解仅限于大概意思，需要老师指导，尤其是还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。本文背景为三国时期，以对话为主，学生兴趣较浓厚。因此设计一课时的教学计划，在学生自主预习的基础上，以突出学生学习的主体地位，尊重学生、发展个性评测练习《炳烛①夜读》

晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行③乎？”平公曰：“善哉！”

【注释】①炳烛：点烛。②盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。③昧行：在黑暗中行走。

《孙权劝学》

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

1、下面句子中的“于”和“晋平公问于师旷”的“于”意义相同的一项是（）（3分）

A.指通豫南，达于汉阴B.于厅事之东北角

C.贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”D.游于是乎始

2、解释下面句子中的加点词。（4分）

⑴恐已暮矣______________________⑵盲臣安敢戏君乎______________

⑶士别三日，即更刮目相待________⑷及鲁肃过寻阳________________

3、用现代汉语翻译下列句子。（6分）

⑴少而好学，如日出之阳。

译文：_________________________________________________________________

⑵孤岂欲卿治经为博士邪！（经：指儒家经典。博士：指当时专掌经学传授的学官，可不译。）

译文：_________________________________________________________________

4.晋平公担心学不好的理由是_________________________________，吕蒙不愿学的理由是_______________________________。（每处所填不超过5字）（2分）

5、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发？请写在下面横线上。（3分）教材分析《孙权劝学》是人教版七年级下册第三单元的一篇文言文，本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又可孙权劝学学习目标：1.朗读课文，掌握文言词汇，畅通文意。2.品人物对话，谈人物形象。3.理解课文蕴含的“开卷有益”的哲理。教学时间：一课时

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。

1．司马光，字君实。北宋政治家，文学家，史学家。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴（治理朝政的历史借鉴）。三．分层次朗读课文朗读要求：第一步：读准字音，读出节奏。第二步：读出文意。第三步：大声朗读，读出语气。第四步，背诵课文。（以读带学）（一）读课文:注意字音、节奏1.播放朗读，要求：找出读错字音的字；听录音划出节奏。2.自由朗读3.个生读（二）读懂文意步骤：1.参考注释疏通课文，做出批注，划出读不懂的句子2.质疑，共同探讨。3.脱离注释尝试复述。目的：掌握文言词汇，疏通文意。（三）读出语气和感情1.分角色朗读，品语气孙权：“卿今当涂掌事，不可不学!”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”2.人物形象孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导；深谋远虑；好学。吕蒙：知错能改，谦虚好学，坦率真诚。鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。3.我来思考源自本文的两个成语你知道吗？吴下阿蒙：现在常比喻人学识尚浅。刮目相待：意思是用新的眼光来看待四．谈收获（启示）1.开卷有益，人只有不断学习，才能增长才干；2.要善于听取别人的意见；3.不能总拿老眼光看待人和事；4.不能找借口轻言放弃。……五．迁移延伸将本文与《伤仲永》在内容上进行比较，分析有什么不同？小结：书山有路勤为径，想学海无涯苦作舟。同学们，希望你们乘着学习之舟，以吕蒙为榜样在知识的海洋里尽情遨游。板书：孙权劝学《资治通鉴》孙权——劝——学——赞——鲁肃就成吕蒙效果分析在整节课上，教学目标恰当，表述清晰，我以读为主线，充分调动了学生的情感体验，并进行释疑，解疑，通过自主学习，合作交流的方式探求新知。教学过程合理自然，教师的主导作用和学生的主体地位得到落实课后反思为了更好地上好这一节课，我认真研读了教材和教学指导用书，广泛搜集与本课相关的教学资料，正确把握教材的重难点，细致了解学生学习文言文的兴趣及能力，选用适合文言文的教学方法，精心设计了教学过程。在本节课教学中，根据文言文教学的需要，我选用了以读为主线的教学思路，采取“小组合作”的学习方式，基本实现了教学目标。1、教学思路清晰。在教学过程中，“读”贯穿课文始终。课伊始，通过“三读”（播放朗读录音、自由读、学生个人读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿的目的；然后让学生结合注释自读课文，让学生初步读懂文意；最后引导学生研读对话，读出语气。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。2、“小组合作”有实效。本节课小组合作的任务是疏通文意。课堂上我让学生结合课下注释自主疏通文意，划出读不懂的语句，课堂交流、讨论、解决问题。这个环节由课前的犹豫担心到课堂的学生的精彩展现，让我兴奋不已。这儿我应为学生的能力点赞。不过，我的组织有些失当，小组合作体现不明显我没将个人自学中不能解决的